小学生数学自主学习能力影响因素及提升策略

摘要：义务教育数学课程以核心素养为导向，强调学生数学“四基”“四能”的获得与发展。小学数学教师应重视培养学生的自主学习能力，针对当前小学生数学学习兴趣和动力存在显著差异、自主学习习惯尚未形成和自主学习方法有待提升等现状，分析影响小学生数学自主学习能力的关键因素，采用“趣学”“探学”“动学”“竞学”“拓学”的“五学”策略，提升小学生的自主学习能力，促进其数学核心素养的发展。关键词：小学数学；自主学习能力；趣学；探学；动学；竞学；拓学自主学习能力是指个体在学习过程中能够主动思考、自我调控和自我评价的能力，是终身学习和适应社会发展的关键能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，义务教育数学课程应使学生通过数学学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养［1］。独立思考、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，这就要求教师在数学教学中注重学生学习方式的引导，培养学生的数学自主学习能力和数学核心素养。培养小学生数学自主学习能力有助于提高学生的数学学业成绩，对学生的问题解决能力和终身学习习惯形成具有深远影响。然而，当前小学生数学自主学习能力不容乐观，主要表现为学生的数学学习兴趣和动力存在显著差异、自主学习习惯尚未形成和自主学习方法有待提升。因此，探讨如何有效提升小学生数学自主学习能力显得尤为重要。笔者分析影响小学生数学自主学习能力的关键因素，提出趣学、探学、动学、竞学、拓学的“五学”策略，激发学生的主观能动性，提高学生的学习效率和数学素养，为学生终身学习和发展奠定基础。一、影响小学生数学自主学习能力的关键因素（一）学生自身因素学生自身因素是影响其数学自主学习能力的内因。小学生正处于认知发展的关键阶段，不同学生在注意力、记忆力、思维能力等方面的发展速度和水平存在差异，导致学生的自主学习能力有所不同。此外，学生的学习兴趣、学习动机、自我控制能力等也是影响其自主学习能力的重要因素。当学生对数学有浓厚兴趣，具备强烈的学习动机和良好的自我控制能力时，学生更有可能积极主动投入数学学习，通过独立思考、交流讨论、解决问题等方式，提高数学自主学习能力。（二）教师教学方式方法因素教师的教学方式方法是影响小学生数学自主学习能力的重要外因。传统的讲授式教学往往侧重知识的灌输，教师在课堂中没有留给学生足够的自主思考时间和探究空间，忽视了对学生自主学习能力的培养。现代教学理念强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。因此，小学数学教师在教学过程中应采用启发式、项目式、探究式等教学方法，激发学生的数学学习兴趣，引导学生主动思考、积极探索，从而提升学生的数学自主学习能力。教师还应关注学生的学习过程，给予及时的反馈和指导，帮助学生解决数学学习中的困惑，增强学生学好数学的信心和动力。二、提升小学生数学自主学习能力的策略小学数学教师应改变传统单向灌输的教学模式，尊重学生的学习主体地位，关注学生数学知识的理解和掌握，重视培养学生独立思考、自我探索和解决问题的能力。在小学数学教学中，教师采取多维度、系统化的教学策略为学生搭建起自主学习的平台，在教与学的双向输出中培养学生的数学核心素养，帮助学生逐步建立起对数学学习的自信，从而实现自主学习能力的提升［2］。（一）“趣学”——精心设计趣味情境，激发学生自主学习兴趣“趣学”，指的是教师根据教学内容精心设计富有趣味性和吸引力的教学情境或学习活动，激发学生主动参与学习的兴趣和动力。小学生具有好奇、爱玩的天性，在小学数学教学中，教师可以采用自主学习的教学模式，利用学生对未知世界的好奇心，精心设计趣味教学情境，激发学生探索数学奥秘的兴趣，有效提升学生学习的参与度和专注度，从“要我学”转向“我要学”。学生在真实、具体的场景中探究数学问题，可以更好地理解和掌握数学知识。对于逻辑性、抽象性都很强的数学学习，面对以形象思维为主的小学生，教师需要依据课程内容和学生的学习需求，创设生动有趣、富有吸引力的情境活动吸引学生的注意力，促使学生积极主动地学习、探究，从中感悟数学知识，提升数学素养和数学学习能力，以趣激学、以趣助学、以趣增效。例如，在“圆的认识”课堂导入环节，教师可创设“投篮”比赛教学情境：学生站在设定长方形的四条边上，向长方形对角线交点上的“篮”抛物，看谁“投”得又准又多。比赛结束后，教师鼓励胜败双方学生谈谈比赛感受，促使败方学生质疑比赛不公平，引发学生对比赛公平性的讨论。学生在讨论中意识到“一中同长”时比赛才公平，进而激发学生主动探索圆的相关知识。生动、有趣的教学情境调动了学生主动参与学习的热情，活跃了学生的数学思维，促使学生积极、思考探讨数学问题，培养了学生自主学习的习惯，充分体现了以学生发展为本的教学理念。学生在学习讨论中提升了自主发现、独立思考、善于分析、表达交流等能力，体会到数学学习的乐趣，增强了自主学习的意识。（二）“探学”——设计问题链学习任务群，引导学生自主探究学习“探学”，是一种有效的探究性学习方式，主要是创设以问题为线索、以多个学习任务为驱动的探究性学习情境，引导学生在思考、交流和实践中获取知识，形成自主分析问题和解决问题的能力。探究性学习是一种学生主动参与、独立思考、乐于探究和勇于创新的学习方式，学生在不断地思考、尝试、分析、推理、探索、实践、交流、总结中创造性地解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力。传统的小学数学课堂教学中，教师多以“包办”“投喂”的方式进行知识传授，学生一味地听教师讲解，没有自主思考、探究的空间，导致学习能力低下。因此，小学数学教师在教学时可从实际问题出发，设计环环相扣的递进式问题链或学习任务群，驱动学生的主观能动性，促使其进行探究性学习。学生在创造性完成任务的过程中，养成主动探求数学知识的习惯，逐步提高独立思考、自主分析和解决问题的能力，发展数学核心素养。例如，在教学“三角形的面积”时，教师可以设计回忆性、猜测性、探究性等由浅入深、层层递进的问题链或学习任务群，让学生在问题引导下自主探究、自主发现、合作交流，在任务完成的过程中深入理解三角形面积计算公式，不断提高数学自主学习能力。学习任务1：重温平行四边形面积计算公式的推导过程。学生通过回忆性学习任务，得以抓住新旧知识的生长点进行复习，自主转化方法，为自主学习三角形面积计算公式做好铺垫。学习任务2：观察红领巾面积的大小，猜想三角形面积的计算方法。教师利用猜测性学习任务激活学生积极学习的思维，唤醒学生对解决问题的渴求；鼓励学生大胆猜想，引发认知冲突，促使学生主动寻求解决问题的方法，自觉将转化方法迁移到探究三角形面积计算方法的学习中。学习任务3：实验探究三角形面积计算公式。教师组织学生分学习小组讨论“如何用两个三角形拼成一个已学过的图形？”“这个图形与之前的三角形有什么联系？”“怎样推导出三角形面积计算公式？”等问题，利用探究性学习任务将学习内容和学习方法有机结合，鼓励学生通过小组合作学习的方式完成学习任务。学生在问题链学习任务的指引下独立思考、自主操作、交流探讨，在任务完成的过程中自主发现三角形与平行四边形的关系，推导出三角形面积计算公式，进一步感受转化方法，创新能力和问题解决能力得到有效提升。教师通过问题链学习任务群，将教学活动转化为学习活动。在学习任务驱动下，学生积极主动地朝着未知的方向前进，变被动学习为主动学习。在自觉参与、主动探索、自主建构、互动协作和创新体验的过程中，学生的数学思维得到锤炼，转化思想得到深化，自主学习能力得到提升。（三）“动学”——让学生充分利用多种感官参与学习，养成自主学习习惯“动学”，即学生在教师有效调动下，充分利用眼、脑、耳、口、手等多种感官进行多角度、多方位学习。学习离不开感官的参与，教师在教学中要积极为学生创造动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，充分调动学生的多种感官主动参与学习，激发学生主动学习的意识。学生在数学课上“动”起来，在“动”中学、“动”中思、“动”中悟，学习活动变得生动活泼，课堂充满生机活力，养成自主学习习惯，提高了学习效率。以“圆的认识”教学为例，教师创设“投篮”比赛教学情境引发学生对比赛公平性的质疑后，接着开展赏圆、摸圆教学活动，让学生欣赏圆形物体或现象的同时，亲身体验圆的曲线形状，通过视觉和触觉初步了解圆的概念［3］。然后，教师鼓励学生自主选择学具自由画圆，交流不同的画圆方法，发现用圆规画圆的优势。教师引导学生思考：“同一圆规为什么能画出大小不同的圆？”学生在自主阅读教材文本后进一步理解圆的概念，知道半径和直径，掌握用圆规画圆的方法。最后，通过折圆、量圆等学习活动，学生在操作实践和交流探讨中，自主寻找圆心，发现直径与半径的特点及关系，自主归纳圆的基本特征。教师充分调动学生的多种感官参与学习，变静为动，变抽象为具体，使学生通过观察思考、自主探究、实践操作和交流讨论等学习过程理解和掌握数学知识。在丰富的数学活动中，学生逐渐养成善观察、勤思考、勇探索、敢实践、乐沟通的自主学习习惯，促进数学自主学习能力的发展。（四）“竞学”——营造良性竞争氛围，促进学生积极主动学习“竞学”，即教师利用学生争强好胜的心理，营造一个有利于学习的竞技环境，以及一种健康的竞争氛围，唤醒学生的求知欲，鼓励学生积极主动地展开探究性学习。在小学数学教学中，教师可以创设一个竞学环节，营造竞学氛围，或适时举行小题量的专题竞赛活动，营造充满挑战的学习环境，让学生争着展示自己，在互比互学、互赶互超的良性竞争氛围中消除数学学习的枯燥感，激发学习热情，不断获取数学知识，提升学习能力。为了提升学生的学习竞争意识，促使其自觉主动探究学习，教师可以在班级激励机制中增加抢答加分机制，以激发学生的抢答欲望。在小学数学课堂教学中，教师可围绕教学内容设计多个数学问题，采取个体或小组代表抢答的形式，鼓励全体学生都参与到抢答或争论的数学学习活动中，不断提高自主学习能力和学习主动性。例如，在“长方体的认识”课堂教学中，学生通过观察、操作、讨论等活动自主探索长方体的特征之后，教师创设问题抢答环节，让学生抢答。教师提出“长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面是完全相同的？”“长方体有几条棱？哪些棱的长度相等？”“长方体有几个顶点？”等问题，要求学生回答时边操作边说明。学生在好胜心的驱使下，学习情绪高涨，开始逐一对问题进行抢答、争论、互动，形成竞学氛围。在此过程中，学生高度集中注意力，认真阅读、仔细观察、快速记忆和流利表达，从而认识和理解长方体的特征，突破了教学重难点。教师创设问题抢答的良性竞争学习氛围，让学生在“抢”中学、在“争”中思、在“答”中悟，学生在互抢、互争、互学中逐步获取数学知识，提升数学素养。（五）“拓学”——拓展教学资源，提升学生自主学习能力“拓学”，即教师根据教学目标和教学内容，使课内与课外学习内容建立联系，拓展教学资源，更好地帮助学生理解和掌握知识，提升学习参与度，拓宽学生的学习深度和广度，提升自主学习能力。随着信息时代的到来，各种数字教学资源已广泛运用到课堂教学中，教师可借助信息技术有效拓展教学资源，合理扩大课堂教学容量，拓宽学生的学习范围，让学生始终保持较高的学习热情，自觉主动地去探索新知识，培养独立思考、实践操作、创新思维等自主学习能力。例如，在“圆的周长”一课中，教师可充分利用信息技术丰富教学内容，让学生在多元化的教学资源引导下，更好地了解测量圆周长的多种方法，并在探索圆周长与直径的关系中自主发现规律，理解并掌握圆周长的计算方法。教师利用细线、直尺和圆片实物，引导学生自主尝试测量圆周长的方法；利用网络动画演示绕绳法、滚动法、折叠法等测量圆周长的方法，让学生在动态操作实践中体会“化曲为直”的转化思想，理解圆周长的概念；利用手机投屏展示学生探究周长与直径关系的过程，让学生观察比较、自主发现周长与直径的比值是一个固定值，引出圆周率的概念；利用网络画板进一步验证圆周率的确定性，自主推导出圆周长的计算公式；利用微课视频“祖冲之计算圆周率”，对学生渗透数学文化和爱国主义教育；利用开放性问题“对于圆周率和圆的周长公式，你还想知道什么？”把课内学习扩展到课外，让学生通过QQ、微信、网络浏览等信息平台获取相关的资料，进一步巩固圆的周长相关知识。从实物资源到网络资源的拓展教学，又从课内资源到课外资源的拓展学习，拓宽了学生自主学习