2025届高考生物备考说课稿：第七章　生物的变异和进化之构建图像模型分析细胞分裂与可遗传变异的关系

2025届高考生物备考说课稿：第七章生物的变异和进化之构建图像模型分析细胞分裂与可遗传变异的关系授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容教材章节：第七章生物的变异和进化之构建图像模型分析细胞分裂与可遗传变异的关系

内容：1.细胞分裂的类型及其特点；2.减数分裂过程及其结果；3.可遗传变异的类型及其原因；4.构建图像模型，分析细胞分裂与可遗传变异的关系。核心素养目标分析本节课旨在培养学生生命观念、科学探究、科学思维和责任担当等核心素养。通过分析细胞分裂与可遗传变异的关系，学生能形成对生物进化过程的科学认知，提升观察能力和逻辑推理能力，同时培养严谨求实的科学态度和探索未知的科学精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经学习了细胞的基本结构和功能，对细胞分裂的基本类型（有丝分裂和减数分裂）有一定的了解。此外，学生还应具备对遗传学基本概念的认识，如基因、遗传变异等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对生物学科普遍具有浓厚兴趣，尤其是对生物进化的过程和机制。在能力方面，学生具备一定的观察能力和分析问题的能力，但具体到细胞分裂与可遗传变异的关系，学生的理解可能存在一定的局限性。学生的学习风格以直观学习和逻辑思维为主，偏好通过图像和模型来理解和记忆复杂概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解细胞分裂过程中可能难以区分有丝分裂和减数分裂的细节，尤其是在减数分裂过程中染色体的行为和配子的形成。此外，学生对可遗传变异的原因和类型可能存在混淆，难以将这些变异与细胞分裂过程联系起来。在构建图像模型分析时，学生可能面临如何将抽象的生物学概念转化为具体模型的问题。因此，教师需要通过恰当的教学策略帮助学生克服这些困难。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、白板、实物显微镜、细胞分裂模型。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于上传课件和作业。

3.信息化资源：细胞分裂过程动画、可遗传变异的图片集、相关科普视频。

4.教学手段：PPT课件、小组讨论、案例分析、实验演示。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示一组不同物种的图片，提问学生：“你们认为生物之间的差异是如何产生的？”以此激发学生对生物变异和进化的兴趣。

回顾旧知：简要回顾细胞分裂的类型和过程，以及遗传变异的基本概念。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细讲解减数分裂过程及其结果，包括同源染色体的配对、联会和分离等关键步骤。

举例说明：通过展示具体的细胞分裂图像，分析有丝分裂和减数分裂的差异，以及它们在生物繁殖和遗传多样性中的作用。

互动探究：组织学生进行小组讨论，分析不同类型变异的原因和影响，如基因突变、染色体变异等。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生根据所学知识，绘制细胞分裂过程中染色体的行为变化图，加深对减数分裂过程的理解。

教师指导：巡视课堂，对学生的绘图进行个别指导，纠正错误，确保学生正确掌握染色体的行为。

4.案例分析（约15分钟）

展示一个与可遗传变异相关的实际案例，如遗传病、物种进化等，引导学生分析案例中涉及的变异类型和原因。

小组讨论：分组讨论案例，总结变异对生物个体和种群的影响，以及进化的驱动力。

5.构建图像模型（约15分钟）

讲解图像模型的概念和方法，引导学生根据所学知识，构建一个简单的细胞分裂与可遗传变异关系的图像模型。

学生实践：学生分组合作，利用提供的材料（如卡片、图钉等）构建模型，展示给全班同学。

评价反馈：组织学生互相评价模型，讨论模型的优缺点，鼓励学生提出改进意见。

6.课堂总结（约5分钟）

回顾课堂活动，强调学生在课堂上的表现和收获。

7.作业布置（约5分钟）

布置课后作业，要求学生完成以下任务：

（1）完成教材中关于细胞分裂和可遗传变异的练习题；

（2）查找相关资料，撰写一篇关于生物进化的小论文；

（3）预习下一节课的内容，准备相关问题。知识点梳理1.细胞分裂概述

-细胞分裂的类型：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。

-细胞分裂的意义：维持生物体细胞数目的稳定，实现遗传信息的传递。

2.有丝分裂

-有丝分裂的过程：间期、前期、中期、后期、末期。

-染色体的行为：复制、排列、分离、分配。

-有丝分裂的特点：等位基因的分离和重组。

3.减数分裂

-减数分裂的过程：减数第一次分裂、减数第二次分裂。

-染色体的行为：同源染色体的配对、联会、分离、独立分配。

-减数分裂的特点：染色体数目减半，基因重组。

4.可遗传变异

-可遗传变异的类型：基因突变、染色体变异、基因重组。

-基因突变：DNA序列的改变，导致基因表达的改变。

-染色体变异：染色体结构或数目的改变。

-基因重组：同源染色体上的非姐妹染色单体交换，导致基因组合的改变。

5.可遗传变异的原因

-物理因素：辐射、化学物质等。

-生物因素：病毒、细菌等。

-自然选择：环境因素对生物变异的影响。

6.细胞分裂与可遗传变异的关系

-减数分裂与基因重组：通过减数分裂，基因重组产生新的遗传组合。

-可遗传变异在进化中的作用：变异是生物进化的原材料，自然选择和基因漂变等因素导致有利变异的积累和传播。

7.生物进化的相关知识

-进化的概念：生物在漫长的进化过程中，通过自然选择、基因漂变、突变等机制逐渐适应环境。

-进化的证据：化石、遗传学、分子生物学等。

-进化的机制：自然选择、基因漂变、突变、基因重组等。

8.构建图像模型分析细胞分裂与可遗传变异的关系

-图像模型的作用：通过图形化的方式展示复杂的概念和过程。

-构建图像模型的步骤：确定研究问题、收集相关资料、设计模型、分析模型、验证模型。

9.综合运用所学知识

-分析生物变异的机制和原因。

-探讨生物进化的过程和规律。

-评价生物变异对生物个体和种群的影响。板书设计①细胞分裂概述

-细胞分裂类型：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂

-细胞分裂意义：维持细胞数目稳定，遗传信息传递

②有丝分裂

-过程：间期、前期、中期、后期、末期

-染色体行为：复制、排列、分离、分配

-特点：等位基因分离和重组

③减数分裂

-过程：减数第一次分裂、减数第二次分裂

-染色体行为：同源染色体配对、联会、分离、独立分配

-特点：染色体数目减半，基因重组

④可遗传变异

-类型：基因突变、染色体变异、基因重组

-基因突变：DNA序列改变，基因表达改变

-染色体变异：染色体结构或数目改变

-基因重组：同源染色体非姐妹染色单体交换，基因组合改变

⑤可遗传变异原因

-物理因素：辐射、化学物质等

-生物因素：病毒、细菌等

-自然选择：环境因素对生物变异的影响

⑥细胞分裂与可遗传变异关系

-减数分裂与基因重组：产生新的遗传组合

-可遗传变异在进化中的作用：变异是进化原材料，自然选择、基因漂变、突变导致有利变异积累和传播

⑦生物进化的相关知识

-进化概念：生物适应环境的过程

-进化证据：化石、遗传学、分子生物学等

-进化机制：自然选择、基因漂变、突变、基因重组等

⑧构建图像模型分析

-图像模型作用：展示复杂概念和过程

-构建步骤：确定问题、收集资料、设计模型、分析模型、验证模型

⑨综合运用所学知识

-分析生物变异机制和原因

-探讨生物进化过程和规律

-评价生物变异对生物个体和种群的影响教学反思与总结今天的课，我觉得还是有不少收获的。首先，我想谈谈教学方法上的一些感受。

在教学过程中，我尝试了多种教学方法，比如小组讨论、案例分析、图像建模等。我发现，通过小组讨论，学生们能够更加积极地参与到课堂中来，他们之间的交流和思考，往往能激发出新的火花。案例分析则帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高了他们分析问题的能力。而图像建模则是一种很好的直观教学方法，它能帮助学生更好地理解抽象的概念。

当然，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，有些学生在讨论时过于依赖老师，缺乏独立思考的能力；有些学生在构建图像模型时，对细节的处理不够精细，导致模型不够准确。这些问题让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的独立思考和细致观察的能力。

在课堂导入环节，我通过展示不同物种的图片，激发了学生的兴趣。这让我认识到，一个好的导入可以极大地提高学生的学习积极性。在讲解新知时，我尽量用简洁明了的语言，并结合具体的例子，让学生更容易理解。这种教学策略在今天的课堂上取得了良好的效果。

然而，我也发现，在讲解一些复杂的生物学概念时，我的语言可能还不够精炼，导致学生理解起来有些吃力。因此，在今后的教学中，我需要更加注重语言的表达，力求准确、简洁。

至于课堂管理，我觉得今天的课堂纪律总体上是不错的，学生们能够按照要求参与课堂活动。但在个别环节，比如小组讨论时，个别学生可能会分心，这需要我在今后的教学中进一步加强课堂纪律的管理。

现在，我想对今天的教学效果进行一下客观评价。

在知识方面，学生们对细胞分裂、可遗传变异、生物进化等概念有了更深入的理解。在技能方面，他们的观察能力、分析问题和解决问题的能力都有了提升。在情感态度方面，学生们对生物学学科的兴趣更加浓厚，学习积极性也有所提高。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生在讨论和实验操作中表现出的合作