课题申报参考：“融合课堂”：高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人新生态研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《“融合课堂”：高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人新生态研究》

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状随着教育教学改革的不断推进，高校协同育人的理念逐渐受到重视。目前，已有部分研究关注到高校不同教师群体之间的合作育人，但对于辅导员与思政课教师、专业课教师协同构建融合课堂形成育人新生态的研究还处于探索阶段。在实际操作中，存在着各主体之间工作协同性不足、沟通机制不完善、课程融合深度不够等问题。例如，有些高校的辅导员工作侧重于学生日常管理，与思政课和专业课教学联系不够紧密；思政课教师在教学过程中，未能充分结合学生专业特点和实际需求；专业课教师往往专注于专业知识传授，对学生思想政治教育融入较少。这些现状表明，构建高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的融合课堂新生态具有很大的研究和实践空间。（二）选题意义1.理论意义本课题有助于丰富高校教育教学理论体系。通过探索辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的新模式，能够深化对高校课程思政建设理论内涵的理解，为高校思想政治教育理论的创新发展提供新的视角和思路。2.实践意义有助于提高高校人才培养质量。在融合课堂的新生态下，能够将思想政治教育贯穿于学生的专业学习过程中，实现全方位育人。这有助于培养学生的综合素质，提高学生的思想政治觉悟，增强学生的专业认同感和社会责任感，更好地满足社会对高素质创新型人才的需求。（三）研究价值1.教育价值能够优化高校教育教学资源配置。通过整合辅导员、思政课教师和专业课教师的优势资源，避免教育资源的分散和重复使用，提高教育资源的利用效率，为学生提供更加优质、全面的教育服务。2.社会价值有助于推动高校为社会培养更多德才兼备的人才。这些人才进入社会后，将以良好的思想政治素养和专业技能，积极参与社会建设，为推动社会的和谐发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标1.短期目标深入分析高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人过程中存在的问题，构建融合课堂的初步框架和运行机制，明确各主体在融合课堂中的职责和任务。2.中期目标通过实践探索，不断优化融合课堂的教学内容、教学方法和评价体系，提高协同育人的效果和质量，形成一套可推广、可复制的协同育人模式。3.长期目标在高校中广泛推广融合课堂的协同育人模式，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围，推动高校思想政治教育和专业教育的深度融合，为高校教育教学改革提供成功范例。（二）研究对象本课题的研究对象为高校的辅导员、思政课教师、专业课教师以及在校大学生。（三）研究内容1.协同育人主体的角色定位与职责研究深入分析辅导员、思政课教师和专业课教师在协同育人过程中的角色定位和各自应承担的职责，探讨如何充分发挥各主体的优势，形成育人合力。2.融合课堂的课程设计与教学内容融合研究研究如何根据不同专业的特点和学生的实际需求，设计融合课堂的课程体系，将思想政治教育内容有机融入专业课程教学中，探索教学内容融合的有效路径和方法。3.融合课堂的教学方法与教学手段创新研究探索适合融合课堂的教学方法和教学手段，如案例教学法、项目驱动教学法、线上线下混合式教学法等，提高教学的吸引力和实效性，促进学生的全面发展。4.融合课堂的评价体系构建研究构建科学合理的融合课堂评价体系，包括对教师教学效果的评价、对学生学习成果的评价等，以评价促改革，推动融合课堂的持续发展。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本课题将采用理论研究与实践研究相结合的思路。首先，通过文献研究法梳理国内外高校协同育人的相关理论和实践经验，为课题研究奠定理论基础。其次，深入高校进行实地调研，采用问卷调查、访谈等方法，了解高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的现状和存在的问题。然后，根据调研结果，构建融合课堂的理论模型，并在部分高校进行试点实践。最后，对试点实践的效果进行评估和总结，不断完善融合课堂的协同育人模式，并进行推广应用。（二）研究方法1.文献研究法查阅国内外大量关于高校协同育人、课程思政、融合课堂等方面的文献资料，了解相关领域的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论依据和参考借鉴。2.调查研究法设计问卷和访谈提纲，对高校辅导员、思政课教师、专业课教师和学生进行调查和访谈，获取第一手资料，深入了解协同育人的现状、存在的问题以及各方的需求和期望。3.行动研究法选择部分高校作为试点，开展融合课堂的实践探索。在实践过程中，不断调整和优化协同育人模式，及时总结经验教训，以行动推动研究的深入开展。4.案例分析法选取具有代表性的高校案例进行深入分析，总结其成功经验和不足之处，为构建融合课堂的协同育人模式提供具体的参考范例。（三）创新之处1.育人模式创新构建高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的融合课堂新生态，打破传统育人模式中各主体之间的壁垒，实现教育资源的深度整合和育人功能的协同发挥。2.课程融合创新将思想政治教育内容与专业课程内容深度融合，创新课程设计和教学内容，使思想政治教育不再是孤立的课程体系，而是贯穿于学生整个专业学习过程中的有机组成部分。3.评价体系创新建立一套多元化、综合性的融合课堂评价体系，既注重对教师教学过程和教学效果的评价，又关注学生思想政治素养和专业技能提升的综合评价，为协同育人效果的评估提供科学依据。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础1.人员基础课题组成员具有丰富的高校教育教学和管理经验，包括辅导员工作经验、思政课教学经验和专业课教学经验等，熟悉高校教育教学规律，具备开展本课题研究的能力。2.前期研究成果课题组成员在高校思想政治教育、课程建设等方面已经取得了一些研究成果，这些成果为本课题的研究奠定了一定的理论基础。3.合作资源本课题与多所高校建立了合作关系，能够获取丰富的研究资源，包括高校的师资力量、教学设施、学生样本等，为课题研究提供了有力的支持。（二）保障条件1.政策保障当前，国家高度重视高校思想政治教育工作，出台了一系列相关政策文件，如加强高校课程思政建设等政策，为本课题的研究提供了政策依据和保障。2.经费保障课题研究得到了学校或相关部门的经费支持，能够保障课题研究过程中的调研费用、资料收集费用、会议费用等开支，确保课题研究的顺利进行。3.技术保障随着信息技术的快速发展，高校拥有丰富的网络教学资源和先进的教学技术手段，如在线教学平台、多媒体教学设备等，为本课题的研究提供了技术支撑。（三）研究步骤1.第一阶段（[具体时间区间1]）研究内容：开展文献研究，对高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的相关理论和实践进行梳理；设计问卷和访谈提纲，进行初步调研。阶段成果：撰写文献综述；完成初步调研报告。2.第二阶段（[具体时间区间2]）研究内容：根据调研结果，构建融合课堂的理论模型；制定融合课堂的试点方案；开展试点实践。阶段成果：形成融合课堂理论模型；出台试点方案；撰写试点实践中期报告。3.第三阶段（[具体时间区间3]）研究内容：对试点实践的效果进行评估；总结试点实践中的经验教训；完善融合课堂的协同育人模式。阶段成果：完成试点实践效果评估报告；形成完善后的协同育人模式方案。4.第四阶段（[具体时间区间4]）研究内容：在更多高校推广融合课堂的协同育人模式；进行跟踪调研，持续优化协同育人模式；总结课题研究成果。阶段成果：形成可推广的协同育人模式；撰写课题研究总报告。最终成果为构建高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的融合课堂新生态模式，以及与之相关的一系列研究成果，如研究报告、论文、实践案例集等。课题设计论证3333字“融合课堂”：高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人新生态研究

课题设计论证“融合课堂”：高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人新生态研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状目前，高校辅导员、思政课教师和专业课教师在育人过程中各自为战，缺乏有效的协同机制，导致育人效果不佳。同时，传统的课堂教学模式也难以满足新时代大学生的多元化需求。2.选题意义通过构建“融合课堂”，实现高校辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人，可以有效提升高校育人的整体水平和效果。3.研究价值理论价值：拓展高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的理论研究，丰富高校育人的理论体系。实践价值：为高校辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人提供新的工具和方法，提高其效率和效果。二、研究目标、研究对象、研究内容1.研究目标探明当前高校辅导员、思政课教师和专业课教师在协同育人中存在的问题及其原因。分析“融合课堂”在高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人中的应用现状、问题及其原因。构建“融合课堂”赋能的高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人新生态。2.研究对象高校辅导员思政课教师专业课教师学生3.研究内容当前高校辅导员、思政课教师和专业课教师在协同育人中存在的问题及其原因分析。“融合课堂”在高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人中的应用现状、问题及其原因分析。构建“融合课堂”赋能的高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人新生态。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路采用定量和定性相结合的研究方法，通过文献综述、问卷调查、访谈、案例分析等方式收集数据。运用统计分析软件对数据进行分析，得出结论。结合国内外相关研究成果，构建“融合课堂”赋能的高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人新生态。2.研究方法文献综述法：查阅和整理国内外关于高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的研究文献，了解相关研究的最新进展。问卷调查法：设计科学合理的问卷，对高校辅导员、思政课教师、专业课教师和学生进行大规模问卷调查。访谈法：选择具有代表性的高校辅导员、思政课教师、专业课教师和学生进行深度访谈，了解其对“融合课堂”的看法和建议。案例分析法：分析国内外在“融合课堂”赋能高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人中的成功案例，借鉴其成功做法。统计分析法：运用统计分析软件对收集的数据进行分析，得出结论。3.创新之处综合运用多种研究方法，确保研究结果的全面性和可靠性。在“融合课堂”赋能高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人这一新兴领域进行探索，填补了现有研究中的空白。构建“融合课堂”赋能的高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人新生态，具有较强的实践指导意义。四、研究基础、保障条件、研究步骤1.研究基础具备丰富的教育科研经验和能力。已经在相关领域进行了初步的研究，并取得了一定的成果。2.保障条件学校领导高度重视本课题的研究工作，并给予了大力支持。学校相关部门在数据收集、问卷调查等方面提供了有力的支持和保障。3.研究步骤阶段一（2024年1月-2024年3月）：收集和整理国内外相关研究文献，进行文献综述。阶段二（2024年4月-2024年6月）：设计问卷，进行问卷调查和访谈。阶段三（2024年7月-2024年9月）：对收集的数据进行分析，得出结论。阶段四（2024年10月-2024年12月）：结合国内外相关研究成果，构建“融合课堂”赋能的高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人新生态。阶段五（2025年1月-2025年3月）：撰写研究报告，提交研究成果。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“融合课堂”：高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人新生态研究

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1、研究现状随着人工智能技术的飞速发展及其在各个领域的广泛应用，其在高等教育领域的潜力也逐渐显现。然而，目前关于“人工智能+”在高校危机管理中的应用研究相对较少，大多数研究集中在技术层面或理论探讨上，缺乏对实际操作流程、应用场景以及效果评估的深入分析。此外，现有的研究多侧重于单一危机类型，如网络安全、学生心理健康等，未能形成一个综合性的危机管理体系。2、选题意义本课题旨在通过构建“人工智能+”赋能的高校危机事件防范与化解新质体系，提高高校应对突发事件的能力，减少危机带来的负面影响。该研究不仅有助于提升校园安全管理水平，还能够为其他教育机构提供参考和借鉴，具有重要的现实意义和社会价值。3、研究价值学术价值：本研究将填补“人工智能+”在高校危机管理领域应用研究的空白，丰富相关理论体系，为后续研究提供理论依据和技术支持。实践价值：研究成果可以直接应用于高校的实际工作中，帮助学校建立更加科学、高效的危机预警和处理机制，保障师生的安全与健康。社会价值：通过提高高校危机管理水平，增强公众对高等教育系统的信任度，促进社会稳定和谐发展。二、研究目标、研究对象、研究内容1、研究目标构建一套基于“人工智能+”技术的高校危机事件防范与化解的新质体系框架。分析并确定影响高校危机管理的关键因素，提出针对性的解决方案。开发相应的技术工具和平台，实现危机信息的快速采集、分析及响应。2、研究对象高校管理层及相关职能部门师生群体第三方技术服务商政府监管机构3、研究内容调研国内外高校在危机管理方面的成功案例，总结经验教训。探讨“人工智能+”技术在高校危机预防、监测、预警、处置等环节的应用可能性。设计并实现一个集成多种功能的智能危机管理系统原型。通过实证研究验证系统的效果，并根据反馈不断优化改进。三、研究思路、研究方法、创新之处1、研究思路采用理论研究与实证研究相结合的方式，首先从理论上探讨“人工智能+”在高校危机管理中的应用原理，然后通过具体案例分析和实验验证其可行性和有效性。2、研究方法文献综述法：收集整理相关文献资料，了解国内外研究动态。案例分析法：选取典型高校进行深入调研，分析其危机管理现状。实验法：开发智能危机管理系统原型，并在选定的高校中试运行，收集数据进行分析。问卷调查法：向师生发放问卷，了解他们对于新技术应用的态度和建议。3、创新之处理论创新：提出“人工智能+”赋能高校危机管理的新模式，拓展了传统危机管理理论。技术创新：结合大数据、云计算等先进技术，开发出适合高校使用的智能危机管理系统。应用创新：将研究成果转化为实际产品和服务，推动高校安全管理现代化进程。四、研究基础、保障条件、研究步骤1、研究基础已有较为丰富的文献资料积累，为本课题提供了坚实的理论支撑。拥有一支跨学科的研究团队，成员背景涵盖计算机科学、心理学、管理学等多个领域。与多家高校建立了合作关系，可以获取第一手的研究资料。2、保障条件获得项目资金支持，确保研究顺利开展。得到合作院校的全力配合，保证数据的真实性和可靠性。研究团队内部定期召开会议，及时解决研究过程中遇到的问题。3、研究步骤准备阶段（2024年12月-2025年1月）：组建研究团队，明确分工；制定详细的研究方案和时间表。实施阶段（2025年2月-2026年6月）：开展文献回顾和案例分析；开发智能危机管理系统原型；进行系统测试和优化。总结阶段（2026年7月-2026年9月）：整理研究成果，撰写研究报告；举办成果发布会，推广研究成果。此提纲为初步规划，具体细节可能需要根据实际情况作出调整。（总共6624字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2024.7～2025.2）：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段（2025.2～2025.8）：1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、拟定调研计划，开展问卷调查；3、运用网络工具，