基于真实情境的小学习作教学与综合实践活动整合的应用价值研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“教学在发展语言能力的同时,要发展思维能力,初步掌握科学的思想方法,从而提升学生核心素养”,而核心素养是在积极的实践活动中积累并建构的。从目前小学生的习作水平来看,学生缺少真实的实践过程,写出来的文章或背诵,或模仿,用词浮夸,即便自己写作也多是内容浅显、远离生活,忽视内心的真实感受。这种现象与小学生年龄阶段思维特征有关,与阅历不广、经验不足有关,更与大多数教师的作文教学方法有关,其只注重形式化,作文前缺少活动和体验的过程,课堂上多是统一的范文讲解、模式化的布局谋篇,这些常态作文教学影响了学生写作能力的提升。笔者认为,改变作文教学现状,要从教学实践出发,创建真实的语言运用情境,构建新型作文课堂,开创作文教学新天地,改变学生写作闭门造车的现状。所谓真实的情境,可以理解为学生个体每日所处的各种日常实践,这个情境的内容既要符合学生生活,又要贴近学生既有的经验,还要从学生的兴趣出发,符合当下特定的环境。除了内容的真实,情境中运用的语言也要真实,教师不能为了让学生考试取得高分而忽视学生的语言实践,更不能让学生在毫无实践的体验中背诵、抄写范文。创设真实的语言情境,不仅能培养学生正确使用语言文字的意识,发展学生在不同语境中相互沟通交流的能力,还能使学生表达真实的内心感受,使语言实践的质量得到提升。在创设真实的语言情境的过程中,教师的备课意识、教学形式、情节设置都会发生变革,这对学生学习方式的改变也具有十分重要的作用。综合实践活动课程是综合应用知识的实践性课程,它基于学生的真实活动经验,能使学生将自己的生活和社会所见所闻所感紧密相连,其综合性、实践性、自主性、生成性的特点为学生提供了开放的思维创造空间,学生能在真实的活动中聚焦社会现实。在真实情境活动中的实践活动,为学生写作能力的培养提供了有力的资源支撑,二者有效整合,开辟了习作教学的新天地。一、唤醒学生写作主体意识综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础,以学生真实的活动体验和自身需要为起点,在真实的生活情境中发现问题,同时将发现的问题转化为活动的主题。在这一活动体验的过程中,学生是活动的主体。学生在综合实践活动中要探究、记录、表达,这一过程必然需要语言文字作为基础。学生将从主观意识上发表自己的看法和观点,将自己的收获和感受通过文字表达出来。学生在不断感知中清楚地认识到自己是学习的主人,具有学习者的权利,才能调动各种意识,主动参与生活,自觉把生活积累转变为现实中写作的材料。叶圣陶先生曾指出过,“作文不是生活的点缀,而是与说话一样,是生活的必需。作文就是说话,是用笔来说话”。学生每天所经历的学习生活丰富多彩,点点滴滴的家庭生活和社会实践无时无刻不激发着学生表达的愿望,学生乐于将自己的所见所闻所感积极地与他人交流分享,而这种交流分享恰恰可以通过语言文字表现出来。可见,作文来源于生活实际,大千生活离不开语言文字的再现。综合实践活动刚好能调动这份表达的愿望,让学生能在作文训练中真切感受到自己就是作文学习的主体,从而唤醒学生的写作意愿,使作文中的主体地位得到确立。二、培养学生勤于观察的能力综合实践活动课程以真实的活动体验为主要开展形式,学生要身临其境,参与其中。学生会在活动中用眼睛认真地观察、用大脑积极地思考,在认识和感受生活的同时,发现问题并且主动解决问题,实践意识和创新能力都会得到提高。其中,观察是解决问题和形成能力的基础,在整个活动中十分重要。观察是学生认识世界的开始,也是学生作文的开始,只有不断吸入,才能有效输出,只有具备敏锐的观察能力,才能提高学生的写作能力。综合实践活动恰恰提供了有利于学生观察体验的活动情境,学生能亲眼见证事物的多样,开阔视野,再加上教师的积极引领,学生会获得丰富的体验,从而提高观察能力,并养成良好的观察习惯。结合综合实践活动课程,我校曾开展“南湖的学习”主题活动,教师引领学生从玩中观察,从喜欢的事物观察。活动前首先布置观察任务,比如“选择三种你喜欢的南湖植物,记录下它的颜色及生长特点;观察南湖水面、水中的景象,记录你的发现和感受;观察南湖中游园的人们,记录晨练、游园之人各自的活动……”有了明确的目标,学生在活动中非常认真地观察和探索,他们看一看、闻一闻、问一问、记一记,通过多样的观察角度记录下自己的所见、所闻、所感,在动笔写作时有话可写,有意可达。活动本身需要观察这一重要过程,活动的效果与观察密切相关,只有在活动中培养观察意识,训练观察能力,才能确保活动收到好的效果。写好作文的第一步恰恰是学会观察,作文教学的重要任务之一就是培养学生的观察能力,引导学生在观察中捕捉和筛选自己所需的写作素材,而综合实践活动正好搭建了梯子,使学生作文之路轻盈起步。三、激发学生创作动机爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”知识的获得,可以通过教师的讲授与引领,但内心情感的获得,则需要学生亲身参与,身临其境地感知。在作文教学中,教师在讲授过程中往往先进行写作技巧的讲解,更深层次的对生活的理解、对道理的认知,学生体会得并不深切,较难动笔,学生也没有拨动心弦的心灵迸发。要想使学生主动写作并写出真情实感,则需要学生面向社会,关注生活,以饱满的热情和独特的眼光激发创作动机,建立感情后,将这种感情融入自己的创作之中。综合实践活动提倡“做中学,学中做”,学生能在活动中学习知识,积累经验,在现实生活和社会实践中,发现规律,解决问题,在实践活动和体验中感受生活。只有亲身参与才有话可写,要避免机械的语言训练和纸上谈兵。结合综合实践活动课程体系,教师可以将语文课本中的作文训练项目分类列入各种活动中。比如:组织学生踏春、寻秋,组织诗词大会,中高年级参观历史博物馆,各年段开展书画评比,毕业班组织足球赛、篮球赛等活动,将这些活动作为课堂的延续与补充,让学生在积极参与和体验中,将活动过程深刻在心,并在动笔写作时唤起活动中的回忆,从而激发写作动机,使学生思路畅达,缘事而发,取得事半功倍的效果。再如综合实践活动“游戏的研究”中,学生在活动前先研究名字、来历、玩法,课堂上学生分组体验,并商讨游戏的技巧、花样,交流后再次对游戏进行体验。整个过程后,学生在欢声笑语中一一记录所玩游戏的收获和体会。在“游戏的研究”这一综合实践活动过程中,学生“玩中学,学中玩”,活动前兴趣满满,游戏中潜心研究,在参与体验中收获快乐,创作兴趣得到了激发,每个学生都有话可说,有内容可写,作文难题迎刃而解。四、丰盈学生内心情感生活是丰富多彩的,唯有在真实的活动情境体验后,才能写出真挚感人的文章。综合实践活动在调动学生的主体意识和参与积极性后,要关注学生的自主选择意识,让学生用多样的方法,尝试从不同的角度,探索出多样的途径去感知、探究,在积极的研究中感悟。在获得体验的同时,学生会懂得理解和自尊,使自己更加自信,且能自觉地完善和超越自己,在不断探索和体验中充分实现自我价值。学生在进行“环保减塑”调查实践中发现:塑料袋对于生活环境造成了极大的破坏,能坚持使用布质购物袋的人越来越少,面对塑料袋缺乏替代品或替代品成本增加等诸多困难,经过一番实践、调查、分析,学生切身感受到了“限塑令”的重要意义,他们纷纷拿起手中的笔,以童话的形式,写下了《塑料袋的前世今生》《塑料制品的侵袭》《哭泣的小河》等作文,并从自身做起减少使用塑料制品,为环保尽自己的力量。教师还可以结合各项节日活动引导学生立足生活,体验真实的情感,如师恩的厚重、友谊的甜蜜、亲情的无私、劳动的快乐、节日的幸福等,引领学生将体会和感受诉诸笔端。例如:教师可以请学生写一写自己跟父母的一次谈心,写一写在节日里给父母做的贺卡,写下自己为父母做的力所能及的事情,体会“那一刻,我长大了”的经历,记录下难忘的师生情谊……学生有了亲身体验,在写作文时就能写出真实的感受。通过亲身实践,学生不仅提高了写作能力,还深切体会到了亲情、友情、师生情的珍贵。立足活动实践,学生有了表达的载体,更有了输出的途径,通过语言文字迸发了深刻的情感。五、开发多元习作素材文章犹如溪水,生活犹如甘泉,源泉涓涓而流,溪水永不枯竭。习作教学不应局限于课堂和校园,它可以出现在家庭生活和社区服务中,还可以出现在社会体验与实践中。只有让学生接触真实的祖国语言文字资源,为学生提供真实情境的实践探索机会,学生才能在实践中感受生活,发现写作素材。综合实践活动的“探索自然、亲近社会、发展自我”这三大主题为教师提供了异常丰富的选题空间,教师可结合课程主题,根据学校自身情况再次延伸,开发出多元素、多角度,利于学生能力培养且学生乐于探究的问题。例如:结合综合实践活动教材“饮食文化”这一主题,我校进行了校本课程开发——“中华美食探秘”,在探究家乡美食中,组织学生分组合作,自备材料,进行“东北大拌菜”的课堂操作体验。在活动中,教师引导学生感受分工合作带来的效率,体验亲自动手实践的快乐。学生的技能获得了提高,面对挫折积极思考解决问题的方法,在轻松愉悦中搜集到了写作素材。再如:在综合实践活动课程“环保主题”单元中,学生能在搜集资料、调查研究中关注如环境污染、节约能源、社会不良现象等社会热点问题。此外,教师在实践活动中带领学生走进社区,面向社会,在交往活动中开展问卷调查,通过话题采访、亲身体验,学生必然会搜集到自己需要的写作材料,在真实情境下形成自己对事物独特的看法,进而有话可写。六、促进学生个性化写作作文是学生性格与个性的体现,是一种精神产品,学生经历不同、爱好有别,思想认知存在差异,写出来的文章自然百花争艳。基于真实情境的作文教学,应该是个性张扬的产物,教师要尊重学生的个性与体验,使写作的言语充满灵动。综合实践活动课程恰好为学生的个性化创作搭建了平台,学生可以尽情展示能力与才华,自主选题,自主命题,表达方式也可以自己做主,结合自己的感受,创作出不同类型的文章。如“环保主题”活动研究中,学生自由选择写作的体裁,记叙文、说明文、议论文、应用文等,均能表达自己的内心需求;“有趣的游戏”这一活动,写作内容的选择大可尊重学生的喜好,可以写活动准备、游戏过程,可以写活动发现、活动感受等,通过自己的感受和需要选择写作视角