基于微课应用的小学数学逻辑思维训练方式探究

数学学科本质上是一门高度严谨的学科门类,其逻辑性、系统性也非常突出,所有的数学定理及规律,均需要经过大量的归纳、推导和总结等一系列过程才能得出,而想要学好数学,就必须具备更为突出的逻辑思维能力。但结合现有的小学数学教学现状来看,教师总体上对于学生的逻辑思维培养并不到位,会对小学生未来接受高等教育产生不利影响。自我国新课改工作开展以来,小学数学的教学效率提升问题开始成为亟待解决的关键问题。鉴于此,本文从微课应用的角度切入,展开教育研究工作,具有重要的现实意义。一、小学数学中引入微课教学的重要性当今的信息化时代背景下,多数行业的发展和建设均离不开信息技术的应用和支持,尤其是对信息化人才的需求量更是逐渐加大。基于教育界的发展视角而言,科技的腾飞催生了微课教学模式的产生,对小学阶段的数学教学工作的顺利开展起到了重要的促进作用。对小学生而言,学习数学学科的主要目标就是形成更加严谨的逻辑思维模式,这也是提升小学数学教学质量的关键性因素之一。由此可见,在小学数学逻辑思维训练中引入微课,一方面,可以让小学生感受到更加直观且趣味横生的知识内容,增强学生学习注意力的同时,激发其内心深处对于数学学习的探究兴趣;另一方面,微课教学模式渗透到数学课堂上,对于学生课堂活动参与积极性和学习热情的提升,也具有重要意义,最终能使小学生从内心更加认可数学这门学科,并生成主动探索数学逻辑思维的意识,强化数学课程教学品质。二、数学教育中逻辑思维概念分析逻辑思维主要是指与世间事物的关系相符合的一种推理方法,更多人利用思维的形式与概念,去判断、推理思维的形成过程,方法的表现形式上包括类比、比较、分析、概括等。人们在社会实践及不断接触和了解客观事物的过程中形成逻辑思维,可以更加客观地将现实与理性的关联、对立面思考出来,且强调认识对象的统一性及规律性。此外,逻辑思维也被称为理论思维或抽象思维,属于一种有条理、前后一贯且有根据而又确定的思维模式,属于人脑内的理性活动。逻辑地位是人类认识大千世界的更高阶级,也是思维活跃的高级状态,更多人会以感性认知的想法与状态,去创建物质信息想象空间,并将此归为一类概念,随后以概念为主体得出具体的主观判断,并依照既定的逻辑关系完成推理,其间以间接性的、概括性的表现,呈现出社会的多面性,对外将物体的真正内在属性揭示出来。此外,在逻辑思维的支持下,认识主体能在短时间内快速掌握事物的本质属性,最终以客观的角度认知和了解客观事物。总而言之,小学数学教育中,重点做好小学生的逻辑思维训练工作,对于小学生的全面成长可以发挥重要意义,同时在小学生学习其他学科的知识时,也能起到关键性的促进作用。三、基于微课应用的小学数学逻辑思维训练方式探索(一)优化微课功能设计,提供逻辑思维训练保障从本质意义上来讲,“说”与“理”两者代表的内容并不一样,前者指代的是辨析和论证,后者指代的是事理和道理。站在教育发展的视角分析,“说理”是教师在教学过程中,以话术语言的表述方式,引导学生围绕“本体论”“应用论”及“知识论”展开的一系列分析与阐述工作,让由知识点所产生的语境能顺利与其他类型的知识点之间建立起关联性,帮助学生在充分理解知识重难点的同时,掌握知识内涵,达到“知‘知识’且知‘知识来源’”的教学效果。数学学习要求学习者必须掌握抽象性和理论性思考能力,而年龄、阅历等十分匮乏的小学生,其在思维认知方面,主要以感性和形象两种模式为主,此时积极在教学中引入“问题思辨的说理”模式,一方面可以加强小学生的数学逻辑思维认知和理解能力,另一方面可以更好地锻炼并发展其数学思维,尤其是在具体实施的角度,教学基础应该仍旧围绕认知经验展开,融合课本教学特点,在课堂上适宜且合理地营造情境,为学生预留出充足的思考空间,并同步完善引导教学过程和启发教学流程,借以增强小学生的数学逻辑思维训练效果。例如:小学数学教师在为学生讲解“圆柱圆锥体积公式”这一知识点时,就应该积极转变传统的教学观念,利用微课这一手段推进教学工作,尤其是在微课录制期间,对于学生的自主学习顺序及后续学习中可能会出现的难题,教师都应该适当关注,在其中融入培养学生逻辑思维的教学技巧,带领小学生在课堂上主动思考圆柱圆锥体积公式出现的原因,并在发现原因的过程中,深入挖掘知识相关的逻辑思维,最终在后续的数学知识理解中,强化个人的逻辑思维能力。整体来看,在小学生的数学逻辑思维训练中,微课的介入可以很好地激发学生的自主探究学习意识,并在无形中提升学生的学习效率,为个人的逻辑思维能力提升创造条件,同时也为后续接受难度更高的数学知识夯实基础。(二)微课应用题目设计,引导小学生形成解题习惯小学数学教学内容中,算术属于一项十分关键的教学内容,更是学好所有高等数学知识的基础内容,且不可否认,它是构建数学基础知识的必备素质之一。但小学生受年龄等因素的限制,在解决数学问题时能力较差。那么小学教师应该如何帮助小学生快速理解并有效掌握算术的规律和技巧,获得更加突出的思维能力,就成为教学过程中要关注的重点内容。面对上述情况,教师可以充分将微课教学模式引进课堂,增强小学生逻辑思维变通性和灵活性的同时,有利于小学生快速理解更多的数学知识与概念,提升数学学习效果。例如:教师在为小学生做“小数加减”知识点的教学时,就可以在课堂上引入微课教学模式,引导小学生逐步解决数学问题,形成良好的解题习惯。文具店中,剪刀和彩纸的价格一共6.5元,其中一盒彩纸的价格是3.2元,那么小明想要买一把剪刀要花费多少钱呢?这一类课题的设置目的,是引导并帮助小学生掌握探索学习方法,但因部分小学生无法从题目中寻找到解答问题的思路,此时教师可以运用微课教学方式,帮助学生提升思维灵活性。课堂上,教师可以使用微课向学生展示一张1元钞票和1分钱的硬币图片,随后结合钱币的面值,通过微课为学生展示出题目的计算结果。查看计算过程时,教师可以在微课中将1元钞票与1分硬币放在一起,随后做下述引导:当统一单位的钱币组合到一起后,再次运算时,要将其放置在垂直账户内,而数字则要一同计算出来。通过上述微课小课堂的引导,小学生不仅深刻理解了整个算术过程,同时也在交流与分享的过程中,进一步接触了算术理论,进而在课堂上以体验、分享、交流与收获的方式,提升了学习动力,优化了数学逻辑思维的灵活性。(三)微课应用数学练习,提升学生学习主动性小学数学教学中,逻辑推理能力的锻炼,不仅需要小学生认真参与探索活动,还要在课后复习阶段也同样做好思考,才能进一步提升自己的数学逻辑思维能力。当小学生学习完一个数学知识点后,虽然当时掌握了一定的数学知识,但后续并未及时巩固和思考,其思维模式也很容易一直停留于解题的操作层面,无法透彻理解数学知识的原理和内涵。对此,教师在教学中可以积极引入微课教学手段,引导小学生在学习完一个知识点后,主动反思知识的形成过程,借助小视频的方式,与数学理论知识相融合,思考问题的解决方法,让学生掌握问题的思路,即在思维、差异的碰撞下,提升小学生的数学及逻辑思维能力。此外,教师引导小学生时刻保持此种思考状态,后续小学生在潜意识中也会主动选择这一数学方法考量学习和生活中所面临的问题,借以锻炼小学生的数学知识探索能力,提升逻辑思维能力训练效果。例如:小学数学教师在教学人教版数学六年级上册“圆的认识”这一知识点时,教学目标是让小学生在认识圆的基础上,了解圆的所有特征,掌握圆心、半径、直径等与圆相关的知识点。随后,教师可以借助圆规这一工具绘制出一个圆,以此客观上锻炼小学生的自主学习能力与动手能力,促进其全面发展。教师在利用微课展开教学时,可以先为学生导入相关知识点,随后借助微课为小学生展示日常生活中经常能看见的圆形物体,并直接向小学生抛出下列问题,引导其思考:“车轮为何是圆形?如果将车轮设计成长方形或正方形是否合理?”教师此时可为小学生预留3分钟的时间思考上述问题,随后使用微视频为学生展示不同车轮的前进状态与轨迹,让小学生以亲身动手实践的形式,了解知识的形成过程,并从中主动考量圆形半径、直径之间的关联,促使小学生快速理解圆相关的知识点。此外,借助微课教学模式引导小学生学习数学,锻炼其逻辑思维能力,所有的知识点呈现将会更为直观,不仅利于小学生的逻辑思维发展,还可借此帮助小学生逐步形成专属个人的学习流程,提升其学习能力。(四)创造生活化场景,培养学生逻辑思维能力著名教育学家陶行知认为,要“在生活中求教,在生活中学习”。由此可见,对于学生来说,唯有亲身感受、亲身体验后,才能获得更丰富的经验,也才能将所学的知识真正内化为自己的技能。为了达成上述教学效果,教师在教授知识时,可以积极采用小班教学方法,为小学生创建一个更具生活气息的情境,让小学生结合个人的生活经历,与知识应用之间建立探索关系,从而快速吸收新的知识和信息,并将该信息逐步应用至现实学习与生活之中,促使个人的数学学习逻辑思维能力得到提升。例如:小学数学教师在教学人教版数学三年级上册“千克、克、吨”这一知识点时,课堂导入阶段,教师可以面向小学生提出下列问题:“千克与克之间都具有哪些关联?”随后,教师可以将班级内小学生划分为若干个小组,让学生以小组为学习单位展开讨论,过程中教师需要适时给予每个组别以一定的提示和指引。对于部分未找到切入点的小组,教师可以点拨“大小”这一讨论主题作为切入点,让小学生在讨论过程中能得出“千克”与“克”之间的大小换算规律,掌握单位换算技巧。最后得出讨论结果后,教师可以继续提出疑问:“与克相比,千克大出了多少?”以上述疑问能促使小学生自然而然地进入后续话题讨论中,且经过讨论之后,每一名小学生所得出的结果也存在一定差异,教师则可以将此差异作为教学切入点,开启正式的课程教学工作,并在课堂上以引领的形式,让小学生快速找到知识的答案,提升小学生的问题解决和