2024-2025学年河北省邢台市部分高中高三上学期12月第二次联考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1河北省邢台市部分高中2024-2025学年高三上学期12月第二次联考语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：习得性无助感指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。这个概念最初是由塞利格曼和他的同事研究动物行为时提出的。他们在实验中先是将狗固定在架子上进行电击。在这之后，他们把狗放在一个中间用矮板墙隔开的实验室里，狗只要跳过板墙就可以回避电击。结果，一般的狗都非常容易地学会了逃避电击，可是，实验狗绝大部分没有学会回避电击，它们先是乱抓乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。这一实验结果表明，动物在经过努力仍无法避开有害和不愉快的情境时获得的失败经验，会对今后应付特定事件的能力起干扰和破坏性效应，致使他们消极地接受命运，不做任何的尝试与努力。塞利格曼称这一现象为“习得性无助”。随后，心理学家又证明，这种习得性无助感在人类行为中也会出现。行为主义提出的这种习得性无助理论是一种个体认为事件不依赖自己反应的预期，实质是一种习得的消极动机。塞利格曼在习得性无助感理论中对无助感形成的过程进行了分析。根据他的理论，无助感的产生过程可以分为四个阶段。首先是获得体验，努力进行反应都没有结果的状况被称为“不可控状况”。在这种状况下人会体验到各种失败和挫折。其次是在体验的基础上进行认知，这时会感到自己的反应与结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果或外部事件”的认知。然后形成“将来结果也不可控”的期待。“结果不可控”的认知与期待，会使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不能取得成果。也就是说“结果不可控”的认知和期待使人产生了无助感。最后表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。当然，人具有主观能动性，在经受了挫折之后，并不是每个人都会产生无助感，即使产生无助感其程度与表现形式也各不相同。塞利格曼指出，人对失败的归因在无助感的形成过程中起着重要的作用。只有当一个人将失败的结果归因于一些自身的智力、能力等稳定因素时，自我评价才会降低，活动的动机水平才会降到最低点，无助感也就由此而生。（摘编自马勇琼《“习得性无助”学生的心理特征及其教育措施》）材料二：教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。相反，如果教师厌恶某个学生，对学生期望较低，或经常给以冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感到教师的偏心和失望，因此，也以消极的态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果，这些学生常常学习成绩与品行一天天变差，这种师生态度产生的相互交流与反馈即“教师期望效应”，又称“皮格马利翁效应”。针对不同学生建立不同的期望。老师要消除对后进生的歧视和偏见，要以爱护学生为根本出发点。同时教师要耐心，学生的进步刚开始并不是非常明显的，应尽量避免因一时看不到学生的进步就对学生抱以消极期望。教师要善于纵向比较，看到学生的点滴进步并及时加以表扬和鼓励。这样不但能够减少学生的挫折感，更能防止学生无助感的产生。要随时发现学生身上可贵的闪光点，要善于发现他们独特的优点和长处并以此为契机帮助他们树立自信。在充分肯定的前提下，进行努力学习的引导，让学生充分感到教师非常关注自己，能够随时注意自己点滴向上努力的变化，在“皮格马利翁”教育效应的功能下，使学生在教师的期待中相信自己，在教师的认可、首肯、欣赏、褒奖中悦纳自己、悦纳他人、悦纳现实。打破原有功能固着的定势，由优势学科迁移劣势学科，由此激发潜能，提高理想抱负水平。运用言语说服，对学生的学习进步给予适当的归因反馈。对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。一般说来，对学生的学习进步做出能力上的归因，可以让学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的学习进步做努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而增强其学习的自我效能感。对于那些怀疑自己学习能力的学生，尤其需要对他们的成功做能力方面的归因。由于言语说服也是自我效能评价的一个重要信息来源，教师也可以通过言语说服方式来增强学生的自我效能感。学生的习得性无助感是在多次失败的情景下产生的。对失败的不适当的归因，会使人感到自己无能，诱发消极的防御机制。为了避免再失败对自尊心的打击，干脆采取退避行为。因此，当学生学习受到挫折时，教师不应对他们的能力做出更多的评论，而是要耐心地辅导他们，教给他们一些学习的方法、技巧和策略，帮助他们形成良好的学习习惯，培养起学生应对学习困难的能力，这样能较有效地改变学生的自我效能感，远离习得性无助感。（摘编自张萍、葛明贵《论学业习得性无助感向自我效能感的转换》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.起初，塞利格曼和他同事研究动物实验时，发现习得性无助感这一现象，后来被心理学家证实人类行为中同样存在此类现象。B.在努力进行反应都没有结果的情况下，人会逐渐形成“将来结果也不可控”的期待，从而体验到各种失败和挫折。C.由于人具有主观能动性，所以是否会在经受挫折后产生无助感，以及产生无助感的程度和表现形式都不尽相同。D.教师要将同一学生的过去与现在进行比较，这样能更直接地看到学生的进步并及时表扬，以减少学生的挫败感。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.行为主义视角下，习得性无助理论的本质是一种消极动机，研究这种现象有助于我们更深入地理解个体心理的形成机制。B.“皮格马利翁效应”表明，教师喜欢或漠视学生会产生不同的结果，前者对学生的成长有促进作用，后者则相反。C.对学生的不同期望和态度会显著影响学生的学习成绩和品行，故而教师需要无差别地对所有学生具有同等期望。D.当学生面临学习挫折时，教师应避免过多评价他们的能力，转而采取耐心指导的方式，教授学习方法和策略。3.下列选项，最适合作为材料二论据的一项是（）A.通用电气前CEO杰克·韦尔奇认为，给人自信十分重要。他通过赞美和信任员工，激励他们完成构想，从而实现企业快速发展。B.社交媒体上，一张本来不起眼的普通照片，如果被赞扬和评论多，很容易让人们认为它有更高的价值，从而获得更多的关注。C.一款普通的口红，如果在广告中与美丽的模特、豪华的场景和优美的音乐搭配，很容易让消费者认为这是一款高级的产品。D.罗森塔尔在一所小学随机选出学生名单并告知老师他们将有优异发展。八个月后，这些被期望的学生成绩有了显著的提升。4.结合两则材料，简要概述应该如何正确归因来避免习得性无助感的产生。5.假如你是一名高中数学老师，请你补全与学生的对话，以增强学生的自我效能感。（要求：语言简洁，贴合身份，不超过90个字）学生：我做不出第四道练习题。教师：哪个地方不懂？学生：太难了，做不出来。教师：________________________【答案】1.B2.C3.D4.①避免将失败统一归咎于内在因素，如智力或才能；②注意自己点滴向上努力的变化，将进步归因于努力和能力。5.示例：别担心，我们一起来看看这个问题。告诉我，你在哪一步感到困惑？我们可以一步一步解决，你完全有能力做出这个题目的。【解析】【导语】这两则材料围绕心理学中的“习得性无助感”和教育中的“皮格马利翁效应”进行探讨。材料一详细介绍了习得性无助感的定义、形成机制及其心理影响，强调了主观能动性和归因的重要性。材料二从教育实践出发，指出教师期望对学生心理和行为的积极或消极影响，提出通过恰当的鼓励和归因来提升学生自我效能感。整体上，两则材料强调了教师与学生互动中心理因素的关键作用及有效应对策略。【1题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选文中信息的能力。B.“人会逐渐形成‘将来结果也不可控’的期待，从而体验到各种失败和挫折”错误。材料一中提到的是“在努力进行反应都没有结果的情况下，人会体验到各种失败和挫折”，然后“逐渐形成‘将来结果也不可控’的期待”。选项中将“体验到各种失败和挫折”与“形成‘将来结果也不可控’的期待”的关系顺序颠倒了。故选B。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。C.“教师需要无差别地对所有学生具有同等期望”错误。材料二中强调“针对不同学生建立不同的期望”，而不是无差别地对所有学生具有同等期望。故选C。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料二观点是教师期望会影响学生的成绩或品性。A.虽然涉及自信，但与教师期望效应无关。B.涉及社交媒体和价值判断，与材料二无关。C.涉及广告和消费者心理，与材料二无关。D.直接涉及教师的期望对学生表现的影响，符合材料二的论点。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①由材料一最后一段“只有当一个人将失败的结果归因于一些自身的智力、能力等稳定因素时，自我评价才会降低，活动的动机水平才会降到最低点，无助感也就由此而生”可知，避免将失败统一归咎于内在因素，如智力或才能。②由材料二第三段“让学生充分感到教师非常关注自己，能够随时注意自己点滴向上努力的变化，在‘皮格马利翁’教育效应的功能下，使学生在教师的期待中相信自己”，第四段“对学生的学习进步做出能力上的归因，可以让学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的学习进步做努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而增强其学习的自我效能感”可知，注意自己点滴向上努力的变化，将进步归因于努力和能力。【5题解析】本题考查学生运用文本信息的能力及语言表达能力。根据题干中“增强学生的自我效能感”，结合材料二中“在教师的认可、首肯、欣赏、褒奖中悦纳自己、悦纳他人、悦纳现实。打破原有功能固着的定势，由优势学科迁移劣势学科，由此激发潜能，提高理想抱负水平”“言语说服也是自我效能评价的一个重要信息来源，教师也可以通过言语说服方式来增强学生的自我效能感”可知，面对学生对个人能力的怀疑，老师要能够通过言上认可、首肯、欣赏、褒奖，激发其潜能，通过言语说服方式来增强学生的自我效能感。同时，注意语言要简洁、贴合身份，教师应通过具体的指导和支持，帮助学生克服困难，增强其解决问题的信心。教师可通过询问具体困惑并进行逐步指导，强调学生的能力，增强其自我效能感。故可得出示例：别担心，我们一起来看看这个问题。告诉我，你在哪一步感到困惑？我们可以一步一步解决，你完全有能力做出这个题目的。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。信使〖备注〗（节选）铁凝四月的这个下午，空气清透，没有雾霾。街边的樱花、榆叶梅忽然就盛开了，白丁香、紫丁香也这里那里喷放着苦而甜的团团香气。陆婧坐在车里，车窗关着，也能感受到樱花的烟云带给她的眩晕，丁香的苦甜有点呛人。她落下车窗，像有意咂摸这春天的“呛”，享用这扑面而至的“呛”带来的鲜亮欢喜。在一个嘈杂的路口，车遇红灯。陆婧偏头看着窗外，眼光落在临街一间门脸不大的体育用品商店。一辆人力三轮车停在门前，两个年轻人正从车上卸货。一个腿有残疾的女人从店里出来，身体歪向一边。她跛着脚走到三轮车前，弯腰从地上拎起两摞半人高的捆绑在一起的鞋盒。板鞋？跑鞋？当她抬起头无意间扫一眼路口停滞的车队时，陆婧的眼光刚好对上了她的扫视。这是一位已不年轻的妇女，一头染成灰咖色的整齐的直短发，颧骨的颜色偏酡红。同样已不年轻的陆婧早就是戴老花镜读报的视力，可瞬间还是认出了这张脸：李花开！李花开是陆婧三十多年未见的故人，虽然这故人如今拖了一条残腿，但陆婧还是很肯定，她就是李花开。拎着鞋盒的李花开没有认出坐在车里的陆婧，她扫视的是车的洪流，临街店铺的门前，哪天没有车流呢。很快，她两手各拎着一摞鞋盒，斜着身子进店去了。绿灯亮了，车子倏地驶过路口，陆婧甚至没有看清那家商店的名字。她不打算叫车停下，开车的是她丈夫。副驾驶座上的女儿，正掏出气垫粉饼补妆。陆婧盯着女儿的后脖颈，女儿的丸子头使后脖颈落下一些散发，故意落下的吧，看似不经意的慵懒。她们母女并不交流这方面的内容，但在这个下午，陆婧从女儿的后脑勺上明确地看见了三十多年前的自己：克制地追逐时尚，貌似叛逆，有点虚荣。三十多年前，陆婧和李花开同在一个城市，一个名叫虽城的北方城市。那还是一个人人需要单位的时代，没有单位的人总显得可疑。幸运的是她们都有稳定的单位，陆婧在一个地方戏研究所当编辑，李花开在市属的印刷厂做文秘。一个时代有一个时代的词汇，20世纪80年代，陆婧和李花开是大学同学，是朋友。套用时下的说法，她们是“闺密”。这“密”后来又通俗成了腻乎乎的“蜜”。当年的她们漠视一些老词，不像今天，人们把老词翻腾出来再做揉捏变作另一种时尚。传统意义上的闺中密友大多连带着两家通好，陆婧和李花开的两家长辈却互不相识。从西客站回家时，陆婧在副驾驶就座，女儿已下车，乘高铁去了外地出差。陆婧的方向感很差，这时却发现车子是循着原路返回，再遇那个路口，她那混乱的方向感突然明晰起来，她觑着眼朝马路对面一溜商铺望去，看见了那个小店：时代体育。她认出这是东单，同仁医院附近。医院附近的车多人乱又给她的方向辨别带来了困难。她是急切地想要记住“时代体育”的准确位置么，还是对跛脚的李花开怀有好奇？想不到三十多年后李花开也来了北京，她丈夫，那个叫起子的也来了吧。陆婧心里加重着“也”字的分量，好像北京是她的地盘，李花开的现身让她有种不适感——曾经的闺密往往最方便成为仇敌。什么时候她的脚给跛了？敢情她也受过伤啊。“也”，她心里玩味着这个字，刚刚迎接着她的这个美得眩晕的春天，那呛人的丁香、樱花们不也慷慨迎接着从“时代体育”里走出来的李花开么。李花开当年常常爱犯轴脾气。轴，在北方语系里通常形容性格而非品德，和一根筋、死心眼相近。李花开穿家做布鞋，常年背一只紫红两色方格交织的土布书包，好比特意拿自己的乡村出身背景示众。她家在离虽城百里外的山区，穷。大二时，一次李花开的下铺丢了几张饭票，认定偷窃者是上铺的李花开。李花开激愤地绝食两天以示清白。第三天，同宿舍的陆婧强行背着李花开到校医务室去输生理盐水、葡萄糖。过了一个星期，下铺的饭票找到了，在她送回家去洗的一包脏衣服里。和李花开不同，陆婧家就在虽城，工作之后仍然和父母同住。李花开住印刷厂的集体宿舍，周末经常被陆婧拉着去家里吃饭。陆婧记得母亲第一次见到李花开时还感叹了一句：真是高山出俊鸟呢。时间是毒药，也是偏方。她记起哪个作家的句子。店堂里人少的时候，她来到收银台前，将胳膊肘架上齐胸高的台面，明确地招呼了一声：“嗨，李花开。”李花开抬起头，她认出了陆婧，随着一声：“我娘！”陆婧看见了她脸上的惊奇和真切的欣喜。这几十年我常常想着要是看见你，第一句话到底怎么讲，千头万绪的。李花开说。李花开把身子靠上椅背说，谁愿意不要命呢，可当时我已经站在房上了。我站在房上往下看，索性想着跳下去，要么死得更快，要么活得更好。陆婧竭力眨着眼往回憋着泪说，你是活得更好的。李花开说，那也先得敢往下跳哇，况且，还得有信使给鼓着劲。“信使”两个字是陆婧的忌讳，那是旧年的伤口，尽管那伤口已经疲惫得睁不开眼，可她们的会面又无论如何绕不过这两个字。她们共同意识到，这是2019年的春天了。陆婧仿佛又闻到了白丁香、紫丁香那一团团苦而甜的香气。〖备注〗小说相关情节：陆婧和李花开在大学时就是一对闺密。陆婧通过李花开的住所代自己收恋人的书信，李花开的丈夫起子利用此事要挟陆婧，遭陆婧拒绝，起子将书信公开，拆散了陆婧和恋人。从此，陆婧与李花开断绝了往来。几十年后，陆婧在北京意外地遇到了李花开，才知道当年李花开被起子的行为激怒，愤然要与起子离婚，起子不答应，她从屋顶上跳了下去，摔断一条腿。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说第二段对李花开的外貌描写，暗示李花开已经在社会上打拼多年，经历了不少风风雨雨，生活并不容易。B.车子第一次驶过路口时，陆婧没有让车停下来，表明她没有做好再次见李花开的准备，暗示她们两个人的关系特殊。C.小说写陆婧的女儿在车上补妆，以及头发散落的情形，陆婧由此联想到三十年前的自己，很担忧女儿的未来。D.车第二次回到路口，陆婧混乱的方向感突然明晰起来，表明她的心里其实是非常惦记李花开的，李花开的出现深深影响了她。7.文中多次提到“樱花”“丁香”等景物，下列说法不正确的一项是（）A.“街边的樱花、榆叶梅忽然就盛开了，白丁香、紫丁香也这里那里喷放着苦而甜的团团香气”，街边花盛开，为人物出场做铺垫。B.“陆婧坐在车里，车窗关着，也能感受到樱花的烟云带给她的眩晕，丁香的苦甜有点呛人”，从下文看，“呛人”其实表明陆婧喜欢这些花。C.“那呛人的丁香、樱花们不也慷慨迎接着从‘时代体育’里走出来的李花开么”，运用拟人的手法生动地写出了陆婧内心的怨恨。D.陆婧和李花开在2019年春天重逢，“仿佛又闻到了白丁香、紫丁香那一团团苦而甜的香气”，“苦而甜”象征陆婧和故人重逢的复杂心情。8.小说中的李花开有哪些性格特点？请简要概述。9.文本中频频出现“四月的这个下午”“三十多年前”“当年”“这几十年”之类标志时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。【答案】6.C7.C8.①倔强刚烈。李花开被下铺怀疑偷饭票，激愤地绝食两天以示清白，对自己的名誉十分看重；得知丈夫的丑行后，为与丈夫离婚，从屋顶跳下，导致自己残疾。②质朴真诚。她穿家做布鞋，常年背一只紫红两色方格交织的土布书包，毫不掩饰自己的乡村出身背景；与陆婧重逢时，脸上露出惊奇和真切的欣喜，可见她情感真挚，对昔日的友情十分珍视。③敢于担当。在面对家庭困境和个人的不幸时，李花开没有选择逃避或妥协，而是勇敢地承担起自己的责任。9.①这些标志时间线索的语句将故事在不同时间点的情节有序串联起来，让读者清晰地看到故事在时间维度上的发展脉络，使小说的情节更为集中。②“三十多年前”“当年”的回忆展现了两人的青春时代的情形，“四月的这个下午”的重逢场景和“这几十年”的经历则呈现了时间流逝后人物的走向，使故事更加立体、饱满。③多年后的重逢，既有对过去的怀念，又有曾经的伤痛和隔阂，这种复杂的情感在时间线索的交织下更具张力，容易引起读者的共鸣。【解析】【导语】这篇小说通过樱花和丁香等自然景物的描绘，呼应人物内心复杂的感受，象征重逢带来的回忆和情感冲撞。不同时间段的穿插使得叙事层次丰富，提供对角色性格的多维度展示。李花开虽生活坎坷，却勇敢面对生活，而陆婧则在犹疑与怀旧中重新审视过往，这种岁月的流逝与友谊的变迁引发读者思考。【6题解析】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。C.“很担忧女儿的未来”错。原文说的是“陆婧从女儿的后脑勺上明确地看见了三十多年前的自己：克制地追逐时尚，貌似叛逆，有点虚荣”，她仅仅是因为看到女儿联想到过去的自己。担忧这一说法于文无据。故选C。【7题解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。C.“运用拟人手法生动地写出了陆婧内心的怨恨”错。此处用环境描写是为了映衬出李花开的形象。故选C。【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①通过正面写李花开“当年常常爱犯轴脾气”，她的下铺丢失了饭票，未经查实就认定偷窃者是李花开，李花开就绝食以示清白；当陆婧的书信事件爆发后，她坚决离婚，还跳楼，“先得敢往下跳哇”，可见李花开的性格倔强刚烈。②通过外貌描写李花开“李花开穿家做布鞋，常年背一只紫红两色方格交织的土布书包”，以及“她家在离虽城百里外的山区，穷”，可见李花开出生贫寒，但她的穿着大大方方，并没有爱慕虚荣；当重逢陆婧时候，李花开说“这几十年我常常想着要是看见你，第一句话到底怎么讲，千头万绪的”，以及初见陆婧认出对方时，她的神态是“惊奇和真切的欣喜”，可见她十分珍惜和陆婧的友情。足见其质朴真诚。③当年陆婧因李花开丈夫起子要挟失去爱情后，李花开并未逃避，反而是坚决离婚，还跳楼以示决心，李花开的语言描写“在房上往下看，索性想着跳下去”“那也先得敢往下跳哇，况且，还得有信使给鼓着劲”，可见她并未选择逃避，反而敢于担当自己的责任。【9题解析】本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。①“四月的这个下午”聚焦现在的故事情节，“三十多年前”“当年”“这几十年”回溯过去的故事情节，将不同时间、地点的故事通过这些标示时间的语句串联起来，使情节脉络清晰，将故事的前因后果交代清楚，使小说故事情节更为集中。②“三十多年前”“当年”的回忆展现出陆婧和李花开当年是“闺密”的故事，交代了二人青春时代的人物形象，一个是城里的，一个是大山里的，两个人关系亲密，是非常好的朋友；“这十几年”“四月的这个下午”交代了时间流逝过程中二人的变化，一个是北京城里扎根的，一个是开店的小老板。通过时间线索的语句，使故事更立体，人物更饱满。③“四月的这个下午”聚焦现在，交代人物此刻的心情，“敢情她也受过伤啊”，通过“三十多年前”“当年”的回忆，回忆了过去青春时代的甜蜜，也交代了曾经的伤痛和隔阂，复杂的情感在时间线索的交织下更有张力，引起读者的情感共鸣。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：足国之道：节用裕民，而善臧①其余。节用以礼，裕民以政。彼裕民，故多余。裕民，则民富。民富，则田肥以易②；田肥以易，则出实百倍。上以法取焉，而下以礼节用之余若丘山不时焚烧无所臧之。夫君子奚患乎无余？故知节用裕民，则必有仁圣贤良之名，而且有富厚丘山之积矣。此无它故焉，生于节用裕民也。不知节用裕民，则民贫，民，贫则田瘠以秽，田瘠以秽，则出实不半。上虽好取侵夺，犹将寡获也。而或以无礼节用之，则必有贪利纠譑③之名，而且有空虚穷乏之实矣。此无它故焉，不知节用裕民也。礼者，贵贱有等，长幼有差，贫富轻重皆有称者也。德必称位，位必称禄，禄必称用。由士以上则必以礼乐节之，众庶百姓则必以法数制之。量地而立国，计利而畜民，度人力而授事，使民必胜事，事必出利，利足以生民，皆使衣食百用出入相掩④，必时臧余，谓之称数。故自天子通于庶人，事无大小多少，由是推之。轻田野之税，平关市之征，省商贾之数，罕兴力役，无夺农时，如是，则国富矣。夫是之谓以政裕民。人之生不能无群，群而无分则争，争则乱，乱则穷矣。故无分者，人之大害也；有分者，天下之本利也；而人君者，所以管分之枢要也。故美之者，是美天下之本也；安之者，是安天下之本也；贵之者，是贵天下之本也。古者先王分割而等异之也，故使或美、或恶，或厚、或薄，或逸乐、或劬劳，非特以为淫泰夸丽之声，将以明仁之文，通仁之顺也。（选自《荀子·富国》，有删改）［注］①臧：同“藏”。②易：整治。③纠譑（jiǎo）：收取。④掩：遮蔽、掩藏。材料二：圣人为政一国，一国可倍也。大之为政天下，天下可倍也。其倍之，非外取地也。因其国家，去其无用，足以倍之。圣王为政，其发令兴事，使民用财也，无不加用而为者，是故用财不费，民德不劳，其兴利多矣。（选自《墨子·节用》，有删改）10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。而下以礼节A用之B余C若丘山D不时E焚烧F无G所臧之。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.患，担心，与《鱼我所欲也》“故患有所不辟也”中的“患”意思不同。B.虽，即使，与《兼爱》“虽父之不慈子，兄之不慈弟”中的“虽”意思相同。C.称，符合，与现代汉语中的成语“称心如意”中的“称”意思不同。D.“人之生不能无群”与“师道之不传也久矣”（《师说》）中的“之”用法相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.使国家富足的关键是民众要懂得节约费用，使国君富裕起来。推行节约，粮食有余；实行富民政策，使民众富裕；民众富裕了，粮食就会大大增多。B.节约费用，不仅能够使国家实力增强，而且能够让君主博得美名。君主要享有仁爱、圣明、贤德、善良的名声，就要节约费用，使民众富裕。C.人有高低贵贱的不同等级，德行和职位、职位与俸禄等必须相称。对不同等级的人或用礼仪或用法度去节制，以此约束人们的行动。D.社会群体没有等级限制就会生乱，要使社会群体稳定，不发生争夺，产生动乱，以致使整个社会陷入困境，就要通过等级名分限制人的行动。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）计利而畜民，度人力而授事，使民必胜事，事必出利。（2）省商贾之数，罕兴力役，无夺农时，如是，则国富矣。14.《荀子·富国》评价墨子说“墨术诚行，则天下尚俭”。材料二中，墨子认为圣人治理国家或天下怎样做才能实现富有？请简要概括。【答案】10.BDF11.C12.A13.（1）计算收益多少来养育民众，评估人的能力大小来授予工作，使人民一定能胜任自己的工作，工作一定能产生经济效益。（2）减少商人的数量，少搞劳役，不耽误农时，像这样，那么国家就会富裕了。14.①不能依靠对外掠夺；②去掉无益于实用的；③有益于实用的，减少浪费；④不让民众过于劳苦。【解析】【导语】这两篇文章分别出自荀子和墨子，均探讨如何实现国家富强。荀子主张通过节约和富裕民众，实现国家持久富足，强调以礼约束，避免资源浪费。墨子则通过有序利用资源和政策执行，以最小代价达到经济效益，重视实用与节约结合。二者虽出自不同思想家，均关注资源管理和人民富裕，体现战国时期对治国理念的深入思考，突出瑞士与国家管理的智慧德治。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：而臣民以礼法来节制用度，多余的财物就像山丘一样多，不时焚烧，没有地方储藏。“下”为主语，“以礼节”为状语，修饰“用之”，“之”后B处断开；“余若丘山”中，“余”为主语，“若”为谓语，“丘山”为宾语，“山”后D处断开；“不时焚烧”中，“不时”为状语，“焚烧”为谓语，句意独立，其后F处断开。故选BDF。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。担心/祸患。句意：有德行的人怎么会担心没有多余的财物呢？/因此祸患也就不能躲避了。B.正确。句意：君主即使喜欢夺取侵占。/即使父亲不慈爱儿子，兄长不慈爱弟弟。C.错误。称，均为“符合”之意。句意：这就是所说的符合数量。/符合心意，满足愿望。D.正确。之，均为助词，用于主谓之间，取消句子独立性。句意：人生活着不能没有群体。/古代从师的传统不流传已经很久了！故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。A.“使国家富足的关键是民众要懂得节约费用，使国君富裕起来”错误。原文中提到的是“节用裕民”，即通过节约费用来使民众富裕，而不是使国君富裕起来。原文强调的是民众的富裕是国家富足的基础，而不是国君的富裕。故选A。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“畜”，养育；“度”，评估；“胜”，胜任。（2）“省”，减少；“罕”，少；“夺”，耽误。【14题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。①由“其倍之，非外取地也”可知，不能依靠对外掠夺；②由“因其国家，去其无用，足以倍之”可知，去掉无益于实用的；③由“用财不费”可知，有益于实用，减少浪费；④由“民德不劳”可知，不让民众过于劳苦。参考译文：材料一：使国家富裕的方法是：节约用度，使民众富裕，并妥善储藏多余的财物。节约用度要通过礼仪来约束，使民众富裕要通过政令来治理。民众富裕了，所以会有多余的财物。民众富裕，那么土地就会肥沃且得到整治；土地肥沃且得到整治，那么产量就会增加百倍。君主按照法律来征收赋税，而臣民以礼法来节制用度，多余的财物就像山丘一样多，不时焚烧，没有地方储藏。有德行的人怎么会担心没有多余的财物呢？所以知道节约用度使民众富裕，就一定会有仁爱、圣明、贤能、善良的名声，而且会有堆积如山的财富。这没有别的原因，是因为节约用度使民众富裕。如果不懂得节约用度使民众富裕，那么民众就会贫穷，民众贫穷，那么土地就会贫瘠且荒芜，土地贫瘠且荒芜，那么产量不到一半。君主即使喜欢夺取侵占，得到的还是很少。如果有人不按礼法节制用度，那么就一定会有贪婪敛财的名声，而且实际也会空虚贫困。这没有别的原因，是不懂得节约用度使民众富裕。礼仪，就是尊卑有等级，长幼有差别，贫富轻重都各有称量。德行一定要与职位相称，职位一定要与俸禄相称，俸禄一定要与费用相称。从士以上的人必须用礼乐来节制，普通百姓必须用法律来治理。根据土地的大小来建立国家，计算收益多少来养育民众，评估人的能力大小来授予工作，使人民一定能胜任自己的工作，工作一定能产生经济效益，效益足够用来养活百姓，使衣食百用的开销相互抵消，必定按时储藏剩余，这就是所说的符合数量。所以从天子到普通百姓，事情无论大小多少，都是由此类推。减轻田地的税收，平定关市的征税，减少商人的数量，少搞劳役，不耽误农时，像这样，那么国家就会富裕了。这就是所说的用政令使民众富裕。人生活着不能没有群体，群体没有等级就会争斗，争斗就会混乱，混乱就会贫穷。所以没有等级，是人最大的危害；有等级，是天下的大利；而君主，是掌管等级的关键。所以赞美君主，就是赞美天下的根本；安定君主，就是安定天下的根本；尊重君主，就是尊重天下的根本。古代的先王区分等级并区别对待，所以让有的人美好，有的人丑恶，有的人丰厚，有的人薄弱，有的人安逸快乐，有的人辛苦劳累，并不是为了追求淫佚华丽的声音，而是要用这些来表明仁德的文采，通达仁德的顺畅。 （选自《荀子·富国》，有删改）材料二：圣人治理一个国家，这个国家的财富可以加倍。圣人治理天下，天下的财富也可以加倍。这加倍的财富，并不是从外面夺取土地得来的。凭借自己国家的现有资源，去掉无用的部分，就足以使财富加倍。圣王治理国家，发布命令兴办事业，使百姓使用财富，没有不增加功效而去做的事，所以使用财富不会浪费，百姓的德行不会疲劳，他们兴办的利事就多了。 （选自《墨子·节用》，有删改）（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。怀舒州山水呈昌叔［注］王安石山下飞鸣黄栗留，溪边饮啄白浮鸠。不知此地从君处，亦有他人继我不？尘土生涯休荡涤，风波时事只飘浮。相看发秃无归计，一梦东南即自羞。［注］时王安石罢相后隐居。昌叔：朱明之，字昌叔，官至大理少卿，王安石的二妹夫。王安石任舒州通判期间，曾与昌叔游天柱山（舒州境内）。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联写山下、溪边习见之禽鸟，或应节而鸣，或自在啄食，饱含诗人对舒州这方山水乐土的喜爱。B.颔联上句追忆自己与昌叔同游舒州天柱山，下句写不知有谁继自己后陪伴昌叔，有对昌叔的挂怀。C.首联、颔联紧扣题中“怀”字展开，首联承诗题“舒州山水”写当地风景，颔联承诗题“昌叔”抒想念之情。D.“相看发秃无归计”与“燕然未勒归无计”（范仲淹《渔家傲·秋思》）所表达的归思内涵相同。16.本诗颈联意思是什么？表达了怎样的思想感情？请简要分析。【答案】15.D16.①颈联意思是“我”这一生都在辛苦奔波、辗转劳顿之中，这一身的尘埃怕也休想清洗干净了，更何况时局变幻、人世突变，所遭所遇与盛衰变迁，都让人只能随波逐流，漂泊不定。②表达了诗人对宦海沉浮、身不由己的无奈，对政局变动无常、时光蹉跎的惋惜。【解析】【导语】《怀舒州山水呈昌叔》表达了王安石对舒州美好自然的热爱，以及对昔日与友人同游的怀念。诗人因宦海沉浮和时局变幻而感到无奈，并对时光流逝与人生无常感到惋惜，展现出退隐后的复杂心绪。【15题解析】本题考查学生理解和赏析诗歌内容情感的能力。D.“所表达的归思内涵相同”错误。“燕然未勒归无计”是说诗人在边疆尚未平息边患、建立功勋而不知什么时候才能回去。“相看发秃无归计”写诗人慨叹年华已逝,无法与昌叔再游旧地。因此二者情感内涵不同。故选D。【16题解析】本题考查学生赏析诗句的能力。①颈联“尘土生涯休荡涤，风波时事只飘浮”中，“尘土生涯”象征诗人的仕途与人生体验，意指在尘世中不断奔劳的生活，“休荡涤”表示无法清洗除去，揭示了人生奔波的劳苦，以及对舒适、宁静生活的向往和无奈。“风波时事只飘浮”则以“风波”暗喻时事变幻的不确定性和生活的漂泊无依，表达了诗人因身不由己也随波逐流的感慨。②整联语言极具生活气息，以“尘土”和“风波”描绘了诗人内心的疲惫与对宦海沉浮的惆怅，表达了诗人对在官场中无奈飘荡、身不由己的复杂心情，对政治环境变幻无常的失望，以及岁月消逝带来的无可奈何之情。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）小亮在记叙文写作课上学到，要用动作细节来表现人物内心活动，于是他想到《诗经·邶风·静女》中“______，______”写少女故意躲藏使心上人着急心理的句子来理解这一技巧。（2）站在汹涌翻滚的大海旁边，看到波涛卷起雪白的浪花，人们不禁会想起柳永《望海潮》中“______，______”两句。（3）水天一色，自古以来就是文人墨客笔下的绝美景色。唐宋诗文中有很多写到水天一色的句子，如“______，______”。【答案】（1）爱而不见搔首踟蹰（2）怒涛卷霜雪天堑无涯（3）江天一色无纤尘皎皎空中孤月轮（落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）三、语言文字运用（本题共5小题，20分）阅读下面的文字，完成下面小题。“怕辣不？”如果你是一个喜欢辣食的人，可能会有三种回答：不怕辣；辣不怕；怕不辣。这三个短语意思差不多，程度却有高下之别，如同英语形容词的原级、比较级和最高级。据说，川、湘、黔等省的人，常常为“怕不辣”的桂冠归属何地，争得A。但如果你去问一只鸟，它可能会一脸疑惑：“辣？我没尝过这种滋味！”古话说“无知者无畏”，世界上最能吃辣的人，与鸟相比，B。事实上，除了人，哺乳动物几乎都不吃辣椒。科学家对美国亚利桑那州南部沙漠地带的野生辣椒进行观察，记录有哪些动物以辣椒为食。①根据研究结果显示，②鼠类等小型哺乳动物根本不碰这种辛辣食物，③但生活在那里的鸟类对辣椒情有独钟。④可见，哺乳动物通常不吃辣椒，而鸟类则吃辣椒。⑤换句话说，辣椒对哺乳动物不欢迎，而对鸟类有吸引力。这是什么原因呢？首先当然和两类动物对辣的感受能力不同有关。从本质上讲，辣并非味觉。与甜、酸、苦、咸通过舌头上的味蕾细胞被生物体感知不同，辣味物质中包含的辣椒素直接作用于口腔中的辣椒素受体，从而产生一种能刺激神经细胞的灼热感和疼痛感。鸟的辣椒素受体有部分氨基酸与哺乳动物存在差异，对辣椒素不那么敏感。还有一点，鸟没有牙齿，（甲），而是整个或撕成小块咽下，因此对口腔的刺激性也更小。换一个角度来看，其中又包含着辣椒种子的生存智慧。鸟直接吞食辣椒，它的消化道也短，辣椒籽穿肠而过，没受什么损害，并且还能跟着鸟儿远走高飞，四处生根发芽。而一旦落入哺乳动物的口中，那就是粉身碎骨的下场，活命的机会C，这时候“辣”就成了最好的自卫武器。可以想见，（乙），只是在自然选择的过程中这个品种被逐渐淘汰了。18.为什么“怕不辣”比“不怕辣”“辣不怕”表现接受辣食的程度更深？请简要分析。19.请在文中画横线处填入恰当的成语。20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。21.必要条件假言推理是假言推理的一种，其常见形式之一是“只有p，才q。非p，所以非q”。请根据文中画波浪线部分内容和必要条件假言推理的形式，写出“辣不是味觉”的完整推理过程。22.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。【答案】18.①“不怕辣”“辣不怕”指能接受辣的食物，“怕不辣”指不能接受不辣的食物。②“怕不辣”等同于双重否定句，语气更强烈，暗含“还可以吃更辣的食物”的意思。19.A不可开交B相形见绌C微乎其微20.①句，修改为“研究结果显示”；⑤句，修改为“辣椒不受哺乳动物欢迎”。21.只有能被味蕾细胞感受到的味道，才属于味觉；辣不能被味蕾细胞感受到，所以辣不属于味觉。22.甲：吃辣椒没有咀嚼过程乙：辣椒原来有不辣的品种【解析】【18题解析】本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。①“不怕辣”“辣不怕”与“怕不辣”在表达接受辣食程度上的差异：“不怕辣”和“辣不怕”这两个短语都传达了能接受辣的食物的意思。其中，“不怕辣”直接表明了对辣的承受能力，而“辣不怕”则通过语序的变化强调了即使面对辣味也无所畏惧的态度。然而，“怕不辣”这一短语则更进一步，它暗示了对于辣食的极高要求，即不仅能接受辣，而且无法接受不辣的食物。这种表达方式在语义上更为强烈，显示出对辣食的极度喜爱和追求。②“怕不辣”作为双重否定句的表达效果：“怕不辣”这一短语在语法上构成了双重否定，即“怕”与“不辣”的双重否定，实际上表达的是肯定的意思，即“喜欢辣”或“追求辣”。这种双重否定的表达方式在语气上更为强烈，因为它通过否定形式的叠加来强调肯定的内容。同时，“怕不辣”还暗含了“还可以吃更辣的食物”的意思，即对于已经存在的辣味，个体不仅能接受，而且希望辣味能更强烈一些。这种表达方式体现了对辣食的极度热爱和追求，也符合题目中提到的“表现接受辣食的程度更深”的要求。综上所述，通过对“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”这三个短语的对比分析，我们可以清晰地看到它们在表达接受辣食程度上的差异。其中，“怕不辣”作为双重否定句，不仅语气更强烈，而且暗含了对辣食的更高追求和热爱。【19题解析】本题考查学生正确使用成语的能力。A.在文中，是指川、湘、黔等省的人为了“怕不辣”的桂冠归属何地而争论不休，争斗得异常激烈，难以平息。因此，“不可开交”准确地表达了这种争斗的激烈程度和难以解决的状态。不可开交：形容无法摆脱或结束，常用于形容事情错综复杂，纠缠不清，难以解决。B.在文中，是指世界上最能吃辣的人与鸟相比，虽然在吃辣的能力上人类可能更胜一筹，但与鸟的无知无畏相比，人类在面对未知或挑战时的勇气和决心可能就显得不足了。这里并不是直接比较吃辣的能力，而是通过对比来突出人类在面对未知时的局限性，因此“相形见绌”恰当地表达了这种对比和差距。相形见绌：原意是指和同类的事物相比较显得不足，形容同类事物相比较之下显出了不足。C.在文中，是指辣椒种子一旦落入哺乳动物的口中，活命的机会就非常渺茫，几乎可以忽略不计。这里强调了辣椒种子在哺乳动物消化系统中的脆弱性，以及“辣”作为自卫武器的有效性。因此，“微乎其微”准确地表达了辣椒种子在哺乳动物口中生存机会的渺小和微不足道。微乎其微：形容非常小或非常少，几乎可以忽略不计。【20题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。①句，句式杂糅，这里“根据……结果”和“……结果显示”两种表达方式被不恰当地结合在了一起，修改为“研究结果显示”。⑤句，主客颠倒，在这里，“辣椒”被错误地当作了主动者，而实际上应该是哺乳动物对辣椒的态度或反应。修改为“辣椒不受哺乳动物欢迎”。【21题解析】本题考查学生思维推理的能力。确定p和q：p：能被味蕾细胞感受到的味道。q：属于味觉。建立必要条件关系：根据文段，“从本质上讲，辣并非味觉。与甜、酸、苦、咸通过舌头上的味蕾细胞被生物体感知不同……”这里明确指出了辣与甜、酸、苦、咸等味觉的区别，即辣不是通过味蕾细胞被感知的。因此，我们可以建立必要条件关系：“只有能被味蕾细胞感受到的味道，才属于味觉”。应用推理形式得出结论：文段进一步说明，“辣味物质中包含的辣椒素直接作用于口腔中的辣椒素受体，从而产生一种能刺激神经细胞的灼热感和疼痛感”。这表明辣是通过辣椒素受体被感知的，而不是味蕾细胞。因此，“辣不能被味蕾细胞感受到”。【22题解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲：在文中，甲处的前文提到“鸟没有牙齿”，这是一个关键信息，它暗示了鸟类在进食时无法像有牙齿的动物那样进行咀嚼。紧接着，后文描述了鸟类对辣椒的吞食方式，“而是整个或撕成小块咽下”，这进一步强调了鸟类进食辣椒时没有经过咀嚼的过程。因此，甲处补写的“吃辣椒没有咀嚼过程”不仅与前文的“鸟没有牙齿”相呼应，也为后文的描述提供了合理的解释和过渡，使整段文字在语意上更加完整连贯。乙：乙处位于文段的结尾部分，是对前文关于辣椒自卫机制的一个总结和延伸。前文提到，“辣”是辣椒最好的自卫武器，因为它能防止哺乳动物将辣椒种子嚼碎，从而保护种子不受损害。然而，这里用了一个转折词“但”，暗示了接下来要说的内容与前文有所不同或有所补充。因此，乙处补写的“辣椒原来有不辣的品种”既是对前文的一个转折，也是对辣椒自卫机制的一个补充说明。它表明，虽然“辣”是辣椒的一种有效自卫方式，但并非所有辣椒都依赖这种方式，因为历史上可能存在过不辣的辣椒品种。因此补写“辣椒原来有不辣的品种”，在内容上更加贴切和丰富，也增强了逻辑上的严密性。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。《真相》这幅漫画引发了你怎样的感悟与联想？请联系社会现实与自己的生活体验，写一篇文章，体现你的认识与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道漫画类材料作文题。试题所给漫画构图简洁明了，内涵深刻丰富，颇具针砭现实的批判锋芒和发人深省的哲理意蕴。这是一幅名为《真相》的漫画，它以简洁明了的线条勾勒出两个鲜明的画面：上半部分，一个圆形的食物容器，盖子紧扣，仅露鱼头鱼尾，让人感觉这是一条完整的鱼；下半部分，盘子里，鱼骨架赫然在目，鱼骨清晰，仿佛在诉说着被享用殆尽的故事。作者取名为《真相》，究竟是还原什么真相呢？难道就仅是就鱼论鱼，以部分冒充全部的真相？画者并未表明。但聪明的读者可以凭借自己的社会生活经验展开种种联想：也许是由于大吃大喝，大操大办；也许是由于馋猫作祟，损公肥私，以致某些单位钱财耗尽，捉襟见肘；也许是因为经营无方，连年亏损，企业虽然招牌犹存，但已濒临徒有其表的窘境了。当然，还可以联想开去，那些给人以头尾俱全假象的“皮包公司”或“实体”，实际的真相只是徒有其名的空架子而已……由于这幅作品形象负载的信息量会随着观者的想象而变得极大，因此其“能指域”的范围就很广。这幅漫画善于以小见大，它题材虽小，却蕴含着大道理。考生写作此题，须基于画面整体形象，抓住盖子揭开前后的“鱼”的形象特点，而由此及彼地展开联想、想象，联系社会现实与个人的生活体验，来立意构思。写作时，首先可以用一两句话概括漫画的主要画面，然后提出疑问或思考，如“在这个信息爆炸的时代，我们是否常常被表面的光鲜所迷惑，而忽视了背后的真相呢？”从而明确文章将要探讨的核心话题，如“本文将结合社会现实，探讨如何穿透表象，洞察真相的重要性”。行文中，除了阐述漫画中意象的寓意之外，还可另外列举几个与漫画寓意相关的社会现象或案例，如社交媒体上的虚假宣传、职场中的不正当竞争、教育领域的应试倾向等，分析这些现象产生的原因和影响，如追求短期利益、忽视长远发展、缺乏批判性思维等。最终，根据以上分析，提出自己的观点，如“面对纷繁复杂的社会现象，我们应该保持清醒的头脑，勇于质疑和探究真相”。行文中，要注意多使用举例、对比、引用等论证方法，对自己的观点进行有力的支持。例如，可以引用历史上因追求真相而取得重大成就的人物或事件，或者对比那些被“真相”迷惑而遭受损失的例子。最后，简要回顾文章的主要内容和观点，强调真相对于个人成长和社会进步的重要性。并可以提出希望或建议，鼓励读者在面对社会现象时，要保持独立思考和批判性思维，勇于追求真相，避免被表象所迷惑。同时，也可以提出一些具体的建议，如如何提高自己的辨别能力、如何培养批判性思维等。立意：1.勿被完美表象蒙蔽，要深入本质，探寻真相。2.“金玉其外，败絮其中”，要敢于同弄虚作假之风做斗争。3.不做“隐恶”的盖子，要做捍卫真相的利剑。4.求真务实，方能行稳致远。5.揭短是为扬长，去伪才能存真。

河北省邢台市部分高中2024-2025学年高三上学期12月第二次联考语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：习得性无助感指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。这个概念最初是由塞利格曼和他的同事研究动物行为时提出的。他们在实验中先是将狗固定在架子上进行电击。在这之后，他们把狗放在一个中间用矮板墙隔开的实验室里，狗只要跳过板墙就可以回避电击。结果，一般的狗都非常容易地学会了逃避电击，可是，实验狗绝大部分没有学会回避电击，它们先是乱抓乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。这一实验结果表明，动物在经过努力仍无法避开有害和不愉快的情境时获得的失败经验，会对今后应付特定事件的能力起干扰和破坏性效应，致使他们消极地接受命运，不做任何的尝试与努力。塞利格曼称这一现象为“习得性无助”。随后，心理学家又证明，这种习得性无助感在人类行为中也会出现。行为主义提出的这种习得性无助理论是一种个体认为事件不依赖自己反应的预期，实质是一种习得的消极动机。塞利格曼在习得性无助感理论中对无助感形成的过程进行了分析。根据他的理论，无助感的产生过程可以分为四个阶段。首先是获得体验，努力进行反应都没有结果的状况被称为“不可控状况”。在这种状况下人会体验到各种失败和挫折。其次是在体验的基础上进行认知，这时会感到自己的反应与结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果或外部事件”的认知。然后形成“将来结果也不可控”的期待。“结果不可控”的认知与期待，会使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不能取得成果。也就是说“结果不可控”的认知和期待使人产生了无助感。最后表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。当然，人具有主观能动性，在经受了挫折之后，并不是每个人都会产生无助感，即使产生无助感其程度与表现形式也各不相同。塞利格曼指出，人对失败的归因在无助感的形成过程中起着重要的作用。只有当一个人将失败的结果归因于一些自身的智力、能力等稳定因素时，自我评价才会降低，活动的动机水平才会降到最低点，无助感也就由此而生。（摘编自马勇琼《“习得性无助”学生的心理特征及其教育措施》）材料二：教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。相反，如果教师厌恶某个学生，对学生期望较低，或经常给以冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感到教师的偏心和失望，因此，也以消极的态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果，这些学生常常学习成绩与品行一天天变差，这种师生态度产生的相互交流与反馈即“教师期望效应”，又称“皮格马利翁效应”。针对不同学生建立不同的期望。老师要消除对后进生的歧视和偏见，要以爱护学生为根本出发点。同时教师要耐心，学生的进步刚开始并不是非常明显的，应尽量避免因一时看不到学生的进步就对学生抱以消极期望。教师要善于纵向比较，看到学生的点滴进步并及时加以表扬和鼓励。这样不但能够减少学生的挫折感，更能防止学生无助感的产生。要随时发现学生身上可贵的闪光点，要善于发现他们独特的优点和长处并以此为契机帮助他们树立自信。在充分肯定的前提下，进行努力学习的引导，让学生充分感到教师非常关注自己，能够随时注意自己点滴向上努力的变化，在“皮格马利翁”教育效应的功能下，使学生在教师的期待中相信自己，在教师的认可、首肯、欣赏、褒奖中悦纳自己、悦纳他人、悦纳现实。打破原有功能固着的定势，由优势学科迁移劣势学科，由此激发潜能，提高理想抱负水平。运用言语说服，对学生的学习进步给予适当的归因反馈。对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。一般说来，对学生的学习进步做出能力上的归因，可以让学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的学习进步做努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而增强其学习的自我效能感。对于那些怀疑自己学习能力的学生，尤其需要对他们的成功做能力方面的归因。由于言语说服也是自我效能评价的一个重要信息来源，教师也可以通过言语说服方式来增强学生的自我效能感。学生的习得性无助感是在多次失败的情景下产生的。对失败的不适当的归因，会使人感到自己无能，诱发消极的防御机制。为了避免再失败对自尊心的打击，干脆采取退避行为。因此，当学生学习受到挫折时，教师不应对他们的能力做出更多的评论，而是要耐心地辅导他们，教给他们一些学习的方法、技巧和策略，帮助他们形成良好的学习习惯，培养起学生应对学习困难的能力，这样能较有效地改变学生的自我效能感，远离习得性无助感。（摘编自张萍、葛明贵《论学业习得性无助感向自我效能感的转换》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.起初，塞利格曼和他同事研究动物实验时，发现习得性无助感这一现象，后来被心理学家证实人类行为中同样存在此类现象。B.在努力进行反应都没有结果的情况下，人会逐渐形成“将来结果也不可控”的期待，从而体验到各种失败和挫折。C.由于人具有主观能动性，所以是否会在经受挫折后产生无助感，以及产生无助感的程度和表现形式都不尽相同。D.教师要将同一学生的过去与现在进行比较，这样能更直接地看到学生的进步并及时表扬，以减少学生的挫败感。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.行为主义视角下，习得性无助理论的本质是一种消极动机，研究这种现象有助于我们更深入地理解个体心理的形成机制。B.“皮格马利翁效应”表明，教师喜欢或漠视学生会产生不同的结果，前者对学生的成长有促进作用，后者则相反。C.对学生的不同期望和态度会显著影响学生的学习成绩和品行，故而教师需要无差别地对所有学生具有同等期望。D.当学生面临学习挫折时，教师应避免过多评价他们的能力，转而采取耐心指导的方式，教授学习方法和策略。3.下列选项，最适合作为材料二论据的一项是（）A.通用电气前CEO杰克·韦尔奇认为，给人自信十分重要。他通过赞美和信任员工，激励他们完成构想，从而实现企业快速发展。B.社交媒体上，一张本来不起眼的普通照片，如果被赞扬和评论多，很容易让人们认为它有更高的价值，从而获得更多的关注。C.一款普通的口红，如果在广告中与美丽的模特、豪华的场景和优美的音乐搭配，很容易让消费者认为这是一款高级的产品。D.罗森塔尔在一所小学随机选出学生名单并告知老师他们将有优异发展。八个月后，这些被期望的学生成绩有了显著的提升。4.结合两则材料，简要概述应该如何正确归因来避免习得性无助感的产生。5.假如你是一名高中数学老师，请你补全与学生的对话，以增强学生的自我效能感。（要求：语言简洁，贴合身份，不超过90个字）学生：我做不出第四道练习题。教师：哪个地方不懂？学生：太难了，做不出来。教师：________________________【答案】1.B2.C3.D4.①避免将失败统一归咎于内在因素，如智力或才能；②注意自己点滴向上努力的变化，将进步归因于努力和能力。5.示例：别担心，我们一起来看看这个问题。告诉我，你在哪一步感到困惑？我们可以一步一步解决，你完全有能力做出这个题目的。【解析】【导语】这两则材料围绕心理学中的“习得性无助感”和教育中的“皮格马利翁效应”进行探讨。材料一详细介绍了习得性无助感的定义、形成机制及其心理影响，强调了主观能动性和归因的重要性。材料二从教育实践出发，指出教师期望对学生心理和行为的积极或消极影响，提出通过恰当的鼓励和归因来提升学生自我效能感。整体上，两则材料强调了教师与学生互动中心理因素的关键作用及有效应对策略。【1题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选文中信息的能力。B.“人会逐渐形成‘将来结果也不可控’的期待，从而体验到各种失败和挫折”错误。材料一中提到的是“在努力进行反应都没有结果的情况下，人会体验到各种失败和挫折”，然后“逐渐形成‘将来结果也不可控’的期待”。选项中将“体验到各种失败和挫折”与“形成‘将来结果也不可控’的期待”的关系顺序颠倒了。故选B。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。C.“教师需要无差别地对所有学生具有同等期望”错误。材料二中强调“针对不同学生建立不同的期望”，而不是无差别地对所有学生具有同等期望。故选C。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料二观点是教师期望会影响学生的成绩或品性。A.虽然涉及自信，但与教师期望效应无关。B.涉及社交媒体和价值判断，与材料二无关。C.涉及广告和消费者心理，与材料二无关。D.直接涉及教师的期望对学生表现的影响，符合材料二的论点。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①由材料一最后一段“只有当一个人将失败的结果归因于一些自身的智力、能力等稳定因素时，自我评价才会降低，活动的动机水平才会降到最低点，无助感也就由此而生”可知，避免将失败统一归咎于内在因素，如智力或才能。②由材料二第三段“让学生充分感到教师非常关注自己，能够随时注意自己点滴向上努力的变化，在‘皮格马利翁’教育效应的功能下，使学生在教师的期待中相信自己”，第四段“对学生的学习进步做出能力上的归因，可以让学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的学习进步做努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而增强其学习的自我效能感”可知，注意自己点滴向上努力的变化，将进步归因于努力和能力。【5题解析】本题考查学生运用文本信息的能力及语言表达能力。根据题干中“增强学生的自我效能感”，结合材料二中“在教师的认可、首肯、欣赏、褒奖中悦纳自己、悦纳他人、悦纳现实。打破原有功能固着的定势，由优势学科迁移劣势学科，由此激发潜能，提高理想抱负水平”“言语说服也是自我效能评价的一个重要信息来源，教师也可以通过言语说服方式来增强学生的自我效能感”可知，面对学生对个人能力的怀疑，老师要能够通过言上认可、首肯、欣赏、褒奖，激发其潜能，通过言语说服方式来增强学生的自我效能感。同时，注意语言要简洁、贴合身份，教师应通过具体的指导和支持，帮助学生克服困难，增强其解决问题的信心。教师可通过询问具体困惑并进行逐步指导，强调学生的能力，增强其自我效能感。故可得出示例：别担心，我们一起来看看这个问题。告诉我，你在哪一步感到困惑？我们可以一步一步解决，你完全有能力做出这个题目的。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。信使〖备注〗（节选）铁凝四月的这个下午，空气清透，没有雾霾。街边的樱花、榆叶梅忽然就盛开了，白丁香、紫丁香也这里那里喷放着苦而甜的团团香气。陆婧坐在车里，车窗关着，也能感受到樱花的烟云带给她的眩晕，丁香的苦甜有点呛人。她落下车窗，像有意咂摸这春天的“呛”，享用这扑面而至的“呛”带来的鲜亮欢喜。在一个嘈杂的路口，车遇红灯。陆婧偏头看着窗外，眼光落在临街一间门脸不大的体育用品商店。一辆人力三轮车停在门前，两个年轻人正从车上卸货。一个腿有残疾的女人从店里出来，身体歪向一边。她跛着脚走到三轮车前，弯腰从地上拎起两摞半人高的捆绑在一起的鞋盒。板鞋？跑鞋？当她抬起头无意间扫一眼路口停滞的车队时，陆婧的眼光刚好对上了她的扫视。这是一位已不年轻的妇女，一头染成灰咖色的整齐的直短发，颧骨的颜色偏酡红。同样已不年轻的陆婧早就是戴老花镜读报的视力，可瞬间还是认出了这张脸：李花开！李花开是陆婧三十多年未见的故人，虽然这故人如今拖了一条残腿，但陆婧还是很肯定，她就是李花开。拎着鞋盒的李花开没有认出坐在车里的陆婧，她扫视的是车的洪流，临街店铺的门前，哪天没有车流呢。很快，她两手各拎着一摞鞋盒，斜着身子进店去了。绿灯亮了，车子倏地驶过路口，陆婧甚至没有看清那家商店的名字。她不打算叫车停下，开车的是她丈夫。副驾驶座上的女儿，正掏出气垫粉饼补妆。陆婧盯着女儿的后脖颈，女儿的丸子头使后脖颈落下一些散发，故意落下的吧，看似不经意的慵懒。她们母女并不交流这方面的内容，但在这个下午，陆婧从女儿的后脑勺上明确地看见了三十多年前的自己：克制地追逐时尚，貌似叛逆，有点虚荣。三十多年前，陆婧和李花开同在一个城市，一个名叫虽城的北方城市。那还是一个人人需要单位的时代，没有单位的人总显得可疑。幸运的是她们都有稳定的单位，陆婧在一个地方戏研究所当编辑，李花开在市属的印刷厂做文秘。一个时代有一个时代的词汇，20世纪80年代，陆婧和李花开是大学同学，是朋友。套用时下的说法，她们是“闺密”。这“密”后来又通俗成了腻乎乎的“蜜”。当年的她们漠视一些老词，不像今天，人们把老词翻腾出来再做揉捏变作另一种时尚。传统意义上的闺中密友大多连带着两家通好，陆婧和李花开的两家长辈却互不相识。从西客站回家时，陆婧在副驾驶就座，女儿已下车，乘高铁去了外地出差。陆婧的方向感很差，这时却发现车子是循着原路返回，再遇那个路口，她那混乱的方向感突然明晰起来，她觑着眼朝马路对面一溜商铺望去，看见了那个小店：时代体育。她认出这是东单，同仁医院附近。医院附近的车多人乱又给她的方向辨别带来了困难。她是急切地想要记住“时代体育”的准确位置么，还是对跛脚的李花开怀有好奇？想不到三十多年后李花开也来了北京，她丈夫，那个叫起子的也来了吧。陆婧心里加重着“也”字的分量，好像北京是她的地盘，李花开的现身让她有种不适感——曾经的闺密往往最方便成为仇敌。什么时候她的脚给跛了？敢情她也受过伤啊。“也”，她心里玩味着这个字，刚刚迎接着她的这个美得眩晕的春天，那呛人的丁香、樱花们不也慷慨迎接着从“时代体育”里走出来的李花开么。李花开当年常常爱犯轴脾气。轴，在北方语系里通常形容性格而非品德，和一根筋、死心眼相近。李花开穿家做布鞋，常年背一只紫红两色方格交织的土布书包，好比特意拿自己的乡村出身背景示众。她家在离虽城百里外的山区，穷。大二时，一次李花开的下铺丢了几张饭票，认定偷窃者是上铺的李花开。李花开激愤地绝食两天以示清白。第三天，同宿舍的陆婧强行背着李花开到校医务室去输生理盐水、葡萄糖。过了一个星期，下铺的饭票找到了，在她送回家去洗的一包脏衣服里。和李花开不同，陆婧家就在虽城，工作之后仍然和父母同住。李花开住印刷厂的集体宿舍，周末经常被陆婧拉着去家里吃饭。陆婧记得母亲第一次见到李花开时还感叹了一句：真是高山出俊鸟呢。时间是毒药，也是偏方。她记起哪个作家的句子。店堂里人少的时候，她来到收银台前，将胳膊肘架上齐胸高的台面，明确地招呼了一声：“嗨，李花开。”李花开抬起头，她认出了陆婧，随着一声：“我娘！”陆婧看见了她脸上的惊奇和真切的欣喜。这几十年我常常想着要是看见你，第一句话到底怎么讲，千头万绪的。李花开说。李花开把身子靠上椅背说，谁愿意不要命呢，可当时我已经站在房上了。我站在房上往下看，索性想着跳下去，要么死得更快，要么活得更好。陆婧竭力眨着眼往回憋着泪说，你是活得更好的。李花开说，那也先得敢往下跳哇，况且，还得有信使给鼓着劲。“信使”两个字是陆婧的忌讳，那是旧年的伤口，尽管那伤口已经疲惫得睁不开眼，可她们的会面又无论如何绕不过这两个字。她们共同意识到，这是2019年的春天了。陆婧仿佛又闻到了白丁香、紫丁香那一团团苦而甜的香气。〖备注〗小说相关情节：陆婧和李花开在大学时就是一对闺密。陆婧通过李花开的住所代自己收恋人的书信，李花开的丈夫起子利用此事要挟陆婧，遭陆婧拒绝，起子将书信公开，拆散了陆婧和恋人。从此，陆婧与李花开断绝了往来。几十年后，陆婧在北京意外地遇到了李花开，才知道当年李花开被起子的行为激怒，愤然要与起子离婚，起子不答应，她从屋顶上跳了下去，摔断一条腿。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说第二段对李花开的外貌描写，暗示李花开已经在社会上打拼多年，经历了不少风风雨雨，生活并不容易。B.车子第一次驶过路口时，陆婧没有让车停下来，表明她没有做好再次见李花开的准备，暗示她们两个人的关系特殊。C.小说写陆婧的女儿在车上补妆，以及头发散落的情形，陆婧由此联想到三十年前的自己，很担忧女儿的未来。D.车第二次回到路口，陆婧混乱的方向感突然明晰起来，表明她的心里其实是非常惦记李花开的，李花开的出现深深影响了她。7.文中多次提到“樱花”“丁香”等景物，下列说法不正确的一项是（）A.“街边的樱花、榆叶梅忽然就盛开了，白丁香、紫丁香也这里那里喷放着苦而甜的团团香气”，街边花盛开，为人物出场做铺垫。B.“陆婧坐在车里，车窗关着，也能感受到樱花的烟云带给她的眩晕，丁香的苦甜有点呛人”，从下文看，“呛人”其实表明陆婧喜欢这些花。C.“那呛人的丁香、樱花们不也慷慨迎接着从‘时代体育’里走出来的李花开么”，运用拟人的手法生动地写出了陆婧内心的怨恨。D.陆婧和李花开在2019年春天重逢，“仿佛又闻到了白丁香、紫丁香那一团团苦而甜的香气”，“苦而甜”象征陆婧和故人重逢的复杂心情。8.小说中的李花开有哪些性格特点？请简要概述。9.文本中频频出现“四月的这个下午”“三十多年前”“当年”“这几十年”之类标志时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。【答案】6.C7.C8.①倔强刚烈。李花开被下铺怀疑偷饭票，激愤地绝食两天以示清白，对自己的名誉十分看重；得知丈夫的丑行后，为与丈夫离婚，从屋顶跳下，导致自己残疾。②质朴真诚。她穿家做布鞋，常年背一只紫红两色方格交织的土布书包，毫不掩饰自己的乡村出身背景；与陆婧重逢时，脸上露出惊奇和真切的欣喜，可见她情感真挚，对昔日的友情十分珍视。③敢于担当。在面对家庭困境和个人的不幸时，李花开没有选择逃避或妥协，而是勇敢地承担起自己的责任。9.①这些标志时间线索的语句将故事在不同时间点的情节有序串联起来，让读者清晰地看到故事在时间维度上的发展脉络，使小说的情节更为集中。②“三十多年前”“当年”的回忆展现了两人的青春时代的情形，“四月的这个下午”的重逢场景和“这几十年”的经历则呈现了时间流逝后人物的走向，使故事更加立体、饱满。③多年后的重逢，既有对过去的怀念，又有曾经的伤痛和隔阂，这种复杂的情感在时间线索的交织下更具张力，容易引起读者的共鸣。【解析】【导语】这篇小说通过樱花和丁香等自然景物的描绘，呼应人物内心复杂的感受，象征重逢带来的回忆和情感冲撞。不同时间段的穿插使得叙事层次丰富，提供对角色性格的多维度展示。李花开虽生活坎坷，却勇敢面对生活，而陆婧则在犹疑与怀旧中重新审视过往，这种岁月的流逝与友谊的变迁引发读者思考。【6题解析】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。C.“很担忧女儿的未来”错。原文说的是“陆婧从女儿的后脑勺上明确地看见了三十多年前的自己：克制地追逐时尚，貌似叛逆，有点虚荣”，她仅仅是因为看到女儿联想到过去的自己。担忧这一说法于文无据。故选C。【7题解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。C.“运用拟人手法生动地写出了陆婧内心的怨恨”错。此处用环境描写是为了映衬出李花开的形象。故选C。【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①通过正面写李花开“当年常常爱犯轴脾气”，她的下铺丢失了饭票，未经查实就认定偷窃者是李花开，李花开就绝食以示清白；当陆婧的书信事件爆发后，她坚决离婚，还跳楼，“先得敢往下跳哇”，可见李花开的性格倔强刚烈。②通过外貌描写李花开“李花开穿家做布鞋，常年背一只紫红两色方格交织的土布书包”，以及“她家在离虽城百里外的山区，穷”，可见李花开出生贫寒，但她的穿着大大方方，并没有爱慕虚荣；当重逢陆婧时候，李花开说“这几十年我常常想着要是看见你，第一句话到底怎么讲，千头万绪的”，以及初见陆婧认出对方时，她的神态是“惊奇和真切的欣喜”，可见她十分珍惜和陆婧的友情。足见其质朴真诚。③当年陆婧因李花开丈夫起子要挟失去爱情后，李花开并未逃避，反而是坚决离婚，还跳楼以示决心，李花开的语言描写“在房上往下看，索性想着跳下去”“那也先得敢往下跳哇，况且，还得有信使给鼓着劲”，可见她并未选择逃避，反而敢于担当自己的责任。【9题解析】本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。①“四月的这个下午”聚焦现在的故事情节，“三十多年前”“当年”“这几十年”回溯过去的故事情节，将不同时间、地点的故事通过这些标示时间的语句串联起来，使情节脉络清晰，将故事的前因后果交代清楚，使小说故事情节更为集中。②“三十多年前”“当年”的回忆展现出陆婧和李花开当年是“闺密”的故事，交代了二人青春时代的人物形象，一个是城里的，一个是大山里的，两个人关系亲密，是非常好的朋友；“这十几年”“四月的这个下午”交代了时间流逝过程中二人的变化，一个是北京城里扎根的，一个是开店的小老板。通过时间线索的语句，使故事更立体，人物更饱满。③“四月的这个下午”聚焦现在，交代人物此刻的心情，“敢情她也受过伤啊”，通过“三十多年前”“当年”的回忆，回忆了过去青春时代的甜蜜，也交代了曾经的伤痛和隔阂，复杂的情感在时间线索的交织下更有张力，引起读者的情感共鸣。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文