“产出导向法”与对外汉语教学

“产出导向法”与对外汉语教学

一、概述

“产出导向法”(ProductionOrientedApproach,简称POA)

是由文秋芳团队创立的一种具有中国特色的外语教学理论体系，主要

针对中高级外语学习者。该方法旨在解决传统教学中存在的学用分离、

学生输出质量低的问题。POA的核心理念是“输出驱动输入促成输出

评价”的循环流程，强调以学生的实际语言运用能力为导向，通过设

定实际场景和任务，引导学生进行有意义的交流和语言实践，从而提

高其语言产出能力。

POA在对外汉语教学中的应用具有重要意义。它能够帮助学生将

所学的语言知识运用到实际生活中，提高其跨文化交际能力。通过

POA的教学模式，学生能够积极参与课堂活动，提高学习兴趣和动力，

从而更有效地提升汉语交际能力。POA还注重教师的引导和评价作用，

要求教师根据学生的实际情况设定产出任务，并及时给予反馈和指导,

以促进学生的学习效果。

本文将进一步探讨POA在对外汉语教学中的应用，包括其教学流

程、实施策略以及对学生和教师的要求等，以期为对外汉语教学提供

有益的参考和借鉴。

1.对外汉语教学的现状与挑战

随着全球化进程的加速以及中国在全球事务中影响力的不断提

升，对外汉语教学已从一个相对小众的专业领域发展成为国际教育的

重要组成部分。近年来，世界各地对汉语学习的需求呈现出显著增长

态势，不仅在传统的东亚文化圈内，如韩国、日本、越南等国，而且

在欧美、非洲、拉丁美洲等地，越来越多的教育机构、企业和个人认

识到掌握汉语对于增进跨文化理解、拓宽职业发展路径以及把握经济

合作机遇的重要性。据统计，全球范围内设立汉语课程的学校数量持

续增加，各类汉语水平测试的报考人数屡创新高，各类线上线下的汉

语学习平台用户活跃度显著提升，这些现象共同勾勒出对外汉语教学

蓬勃发展的生动图景。

面对如此广阔的市场需求和多元化的学习群体，对外汉语教学也

面临着一系列挑战。教学资源的供需矛盾日益凸显。尽管汉语教师队

伍不断壮大，但相对于全球范围内的汉语学习者数量，尤其是在非汉

语母语国家和地区，合格的汉语教师依然供不应求，且教师的专业素

质、教学方法的多样性与适应性有待进一步提高。与此同时，高质量、

适应不同层次学习者需求的汉语教材与教学资源仍显匮乏，尤其是针

对特定行业、特定目标人群的定制化教材开发滞后。

教学方法与学习效果的优化需求日益迫切。传统的对外汉语教学

模式往往侧重于语言知识的传授与技能训练，而在实际交际能力培养、

跨文化交际意识塑造以及学习策略指导等方面存在不足。如何将现代

语言教学理念，如交际教学法、任务型教学法与信息技术手段有效融

合，以提升学习者的语言产出能力和自主学习能力，成为亟待解决的

问题。在此背景下，“产出导向法”(ProductionOrientedApproach,

POA)作为一种强谎语言运用能力培养的教学理念与方法体系，因其

鲜明的目标导向性和实践性，逐渐受到国内外汉语教学界的关注与青

睐。

再者，学习者动机维持与学习环境营造也是当前对外汉语教学面

临的挑战之一。由于汉语的复杂性与习得难度，保持学习者的持久学

习动力与克服语言焦虑成为关键。如何在非汉语环境中创设沉浸式学

习氛围，提供丰富的语言实践机会，以弥补课堂学习的局限性，也是

教学实践中需要不断探索和完善的方向。

教学质量评估与标准体系建设方面，尽管已有如HSK(汉语水平

考试)等标准化测试，但在教学过程中的形成性评价、个性化评估以

及教学效果的量化分析等方面尚不完善，亟需构建更加科学、全面、

适应不同教学场景的评估体系，以确保教学活动的有效性与可持续改

进。

2.“产出导向法”的提出及其在国际语言教育中的影响

“产出导向法”(Production()rientedApproach,简称POA)

是一种新兴的语言教学方法，旨在提高学习者的语言产出能力。该方

法的提出，源于对传统语言教学方法的反思和革新，特别是在对外汉

语教学领域，其影响力日益显著。

“产出导向法”的核心理念在于，语言学习的最终目的是能够有

效地使用语言进行实际交流。该方法强调从学习者的实际需求出发，

以产出为导向，设计符合学习者实际水平的教学任务和活动。通过大

量的语言实践，使学习者在真实的语境中逐步提高语言产出能力。

在国际语言教育领域，”产出导向法”的提出引起了广泛的关注

和讨论。许多学者和教师开始尝试将这种教学方法应用于自己的教学

实践中，并取得了显著的效果。该方法不仅提高了学习者的语言产出

能力，还激发了学习者的学习兴趣和动力，使语言学习变得更加有趣

和实用。

同时，”产出导向法”也对传统的语言教学方法提出了挑战C它

强调语言学习的实用性和交际性，而不是简单地注重语言知识的灌输。

这种教学埋念的转变，对于推动国际语言教育的改革和创新具有重要

的意义。

“产出导向法”的提出及其在国际语言教育中的影响是深远的。

它不仅为语言教学提供了新的理念和方法，还为学习者的语言学习和

应用提供了更加广阔的空间和机会。随着该方法的不断发展和完善,

相信它将在未来的语言教育领域中发挥更加重要的作用。

3.本文研究目的与意义

本研究旨在深度探讨“产出导向法”(ProductoricntcdApproach,

P0A)在对外汉语教学中的理论基础、应用模式及其教学效果，旨在

回答以下几个关键问题：

理论构建与本土化适应：如何在对外汉语教学的特定语境下，系

统梳理P0A的核心理念与教学策略，同时考察其与汉语作为第二语言

学习特性的契合度，以及在实际教学中可能需要的本土化调整。

教学实践与案例分析：如何通过实证研究揭示POA在对外汉语课

堂中的具体操作流程、活动设计及教师角色转变，提炼具有推广价值

的教学案例，以展示POA的有效实施路径。

教学效果评估与优化：如何运用定量与定性相结合的方法，科学

评价P0A在提升学生汉语交际能力、增强学习动机、促进跨文化理解

等方面的实际成效，进而提出针对性的改进措施和策略建议。

理论贡献：丰富和完善对外汉语教学方法论体系，通过深入剖析

P0A在汉语教学中的适用性与局限性，为相关理论研究提供新的视角

与实证依据，推动教学法研究的多元化发展。

实践指导：为对外汉语教师提供一套基于P0A的、具有可操作性

的教学框架与策略集，助力教师创新教学实践，提升教学质量，满足

全球化背景下多元化的学习需求。

政策启示：为汉语国际教育政策制定者和教学机构提供决策参考,

引导其在课程设置、师资培训、教材开发等环节考虑引入和推广POA,

以提升汉语作为全球语言的影响力和学习者的满意度。

文化交流：通过推广POA在对外汉语教学中的应用，有助于增进

不同文化背景学习者之间的交流互动，促进跨文化理解和对话，进一

步彰显汉语作为桥梁语言在国际交流中的作用。

本研究不仅旨在深化对“产出导向法”应用于对外汉语教学的理

解与实践探索，更致力于推动汉语教学理论与实践的创新进步，服务

于全球汉语学习者的有效学习与跨文化交流，具有显著的学术价值与

现实意义°

二、“产出导向法”的理论基础

“产出导向法”(ProductorientedApproach,POA)作为一种

以学习者为中心的语言教学模式，其理论基础主要建立在交际语言教

学理论、任务型教学理论以及社会文化理论等多元教育学和语言学理

论之上，旨在通过引导学生进行有意义的语言产出，促进其语言能力

的全面发展和实际运用能力的提升。

交际语言教学理论强调语言的交际本质和社会功能，认为语言学

习的目标应是培养学生的交际能力，而非单纯掌握语言知识。这一理

论对“产出导向法”的影响体现在以下几个方面：

聚焦于意义沟通：POA鼓励学生在课堂活动中以真实的交际目的

为导向，关注信息传递的准确性和有效性，而非过分拘泥于语言形式

的精确性，从而模拟真实交际情境中的语言使用。

重视语境与语用：在POA教学中，教师会创设各种主题相关、贴

近生活的真实或模拟语境，让学生在完成产出任务时考虑语境因素，

习得恰当的语言表达方式和社交规则。

角色扮演与合作学习：交际语言教学倡导的角色扮演、小组讨论

等活动形式，被POA纳入产出任务设计中，促进学生之间的互动交流,

提升他们在不同交际角色中的适应能力和合作解决问题的能力。

任务型教学理论主张以任务为核心组织教学活动，强调通过完成

具体、有目标的任务来驱动语言学习。该理论为“产出导向法”提供

了实践框架：

以产出任务为主线：POA课程围绕一系列精心设计的产出任务展

开，这些任务要求学生运用所学语言知识用技能去创造、解释、讨论

或解决问题，确保语言学习过程具有明确的目的性和实用性。

注重过程与结果并重：在完成产出任务的过程中，学生不仅需要

关注最终的语言产品，更要重视语言生成的过程，包括信息收集、思

维组织、语言选择、修正完善等环节，实现语言知识向语言能力的转

化。

反馈与修正机制：任务型教学强调形成性评价与即时反馈。POA

中，教师和同伴对学生的产出进行点评和建议，学生据此反思并修订

自己的语言输出，形成一个“计划一执行一评估一修正”的循环，促

进语言学习的自我调整与持续进步。

社会文化理论，特别是维果茨基的“最近发展区”概念和“支架

式教学”思想，为“产出导向法”提供了关于学习者发展和教师角色

的重要启示：

激活学习者的潜能：POA借鉴“最近发展区”理念，设计具有一

定挑战性的产出任务，促使学生在现有水平上拓展语言能力边界，通

过解决实际问题实现认知和语言的发展°

教师作为支架提供者：在学生完成产出任务过程中，教师并非知

识的灌输者，而是扮演“支架”角色，适时提供必要的支持、指导和

资源，随着学生能力的增长逐渐撤除支架，培养其独立解决问题的能

力。

“产出导向法”的理论基础融合了交际语言教学理论、任务型教

学理论和社会文化理论的核心理念，旨在构建一个以学生为主体、以

产出任务为驱动、以交际实践为依托、以教师支架为支持的高效语言

学习环境，充分激发和提升对外汉语学习者的实际语言运用能力。

1.“产出导向法”的基本概念

“产出导向法”(ProductionOrientedApproach,简称POA)

是一种新型的外语教学理论和方法，它以培养学生的语言输出能力为

核心目标，注重在真实或模拟真实的语境中促进学生的语言应用能力

和交际能力的发展。与传统的以输入为主的教学方法不同，POA强调

“学用一体”，即学习与应用紧密结合，使学生在学习过程中不仅能

够理解语言，更能实际运用语言。

POA的教学理念主要基于三个原则：输出驱动、输入促成和选择

性学习。“输出驱动”是指通过设定明确、具有挑战性的输出任务，

激发学生的学习动机和兴趣，使他们在完成任务的过程中主动寻求所

需的语言输入。“输入促成”则是根据学生的输出需求，提供必要的、

适量的语言输入材料，帮助学生有效地理解和吸收新知识。“选择性

学习”则强调在输入促成阶段，学生应根据自己的输出需要，有选择

性地学习输入材料中的重点内容和语言点，使学习更具针对性和实效

性。

在对外汉语教学中，POA的应用具有重要意义。它不仅能够帮助

学生提高汉语口语和书面表达能力，还能培养他们的跨文化交际能力,

使他们在真实的汉语环境中更加自信、流畅地运用汉语进行交流。同

时，POA还有助于教师改进教学方法，提高教学效果，推动对外汉语

教学的创新和发展。

2.“产出导向法”的三大教学理念：学习中心、学用一体、全

人教育

“产出导向法”作为一种新兴的对外汉语教学方法，其核心理念

深刻反映了现代教育的价值观。学习中心、学用一体和全人教育三大

教学理念，更是为对外汉语教学注入了新的活力。

学习中心理念强调以学生为中心，教学活动的设计和组织都要围

绕学生的需求和学习效果进行。在对外汉语教学中，这意味着我们要

充分了解学生的学习动机、学习风格和学习难点，根据他们的实际情

况制定个性化的教学方案。同时，我们还要关注学生的学习过程，鼓

励他们积极参与，及时反馈，以便调整教学策略，实现最佳的教学效

果。

学用一体理念则注重将学习与实际应用相结合。在对外汉语教学

中，这意味着我们要将语言知识的学习与语言技能的培养紧密结合起

来，让学生在真实的语境中运用所学知识,提高他们的语言交际能力。

同时，我们还要关注语言与文化的关系，让学生在了解中国文化的同

时，更好地理解和运用汉语。

全人教育理念则强调教育的目的是培养全面发展的人。在对外汉

语教学中，这意味着我们要关注学生的全面发展，不仅要提高他们的

语言水平，还要培养他们的跨文化交际能力、自主学习能力、创新思

维能力等。同时,我们还要关注学生的情感、态度和价值观的培养，

帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。

“产出导向法”的三大教学理念为对外汉语教学提供了新的视角

和方法。在实践中，我们要充分理解和运用这些理念，不断探索和创

新教学方法和手段，为培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才做

出更大的贡献。

3.“产出导向法”的教学假设：输出驱动、输入促成、选择性

学习

“产出导向法”在对外汉语教学中，提出了三大核心教学假设，

即“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”。这些假设旨在引

导教学过程，确保学生能够有效地学习和运用汉语。

“输出驱动”假设强调了输出的重要性。在对外汉语教学中，输

出不仅是学生语言能力的体现，也是他们语言学习的动力来源。通过

设定明确的输出任务，教师可以激发学生的学习热情，促使他们更加

积极地投入到语言学习中。同时，输出任务的设计应当具有实际性和

挑战性，以确保学生在完成任务的过程中，能够不断提升自己的语言

能力。

“输入促成”假设认为，有效的输入是提高学生语言能力的关键。

在对外汉语教学中，教师应当根据学生的实际水平和需求，提供适量

的、有针对性的输入材料。这些输入材料可以包括课文、对话、听力

材料等，旨在帮助学生理解语言规则，积累语言知识，为他们的输出

活动提供必要的支持。

“选择性学习”假设则强调了学生在学习过程中的主动性。在对

外汉语教学中，学生应当根据自己的学习目标和兴趣，有选择地进行

学习。教师应当提供多样化的学习资源和学习路径，以满足学生的个

性化需求。同时，教师还应当鼓励学生之间进行合作学习，通过互相

交流和分享，共同提高语言能力。

“产出导向法”的三大教学假设在对外汉语教学中具有重要意义。

通过实施这些假设，教师可以更加有效地组织教学活动，提高学生的

学习效率和语言能力。同时，这些假设也为学生提供了更加明确的学

习目标和方向，有助于他们更好地掌握汉语，实现跨文化交流的目标。

三、“产出导向法”在对外汉语教学中的应用

产出导向法强调“输出驱动”，即教学活动应以明确的产出任务

为导向，激发学生主动参与到有意义的语言实践中。教师首先设定具

体、可操作的产出目标，如撰写一篇关于中国传统文化的文章、进行

一次主题演讲或者参与一场模拟商务谈判等。这些目标为学生提供了

清晰的学习方向和动力，促使他们预见自己的语言产出，并在此基础

上进行自我规划与自主学习。

与之相辅相成的是“输入促成”。在明确了产出任务后，教师精

心设计和选择与产出任务密切相关的语言材料与实践活动，确保学生

能够接触和学习到完成产出所需的语言知识、结构、词汇及文化背景

信息。输入材料可以包括课文、音频、视步页、实物、实景等多种形式,

以满足不同学习风格和层次的需求。教师在讲解过程中注重引导学生

识别、分析并吸收这些输入中的关键语言要素，帮助他们在后续的产

出环节中有效运用。

预产出：教师引入产出任务，明确目标要求，引导学生预测可能

涉及的语言点和表达方式，激发他们的预期产出意识。

促成性输入：提供有针对性的语言输入，引导学生关注并解析与

产出任务相关的关键语言现象，进行深度学习和理解。

初步产出：学生在教师指导下进行初步的语言产出尝试，如小组

讨论、角色扮演、草拟文稿等，教师在此阶段提供即时反馈和修正指

导。

再输入与调整：基于初次产出中暴露的问题，教师针对性地补充

或强化相关语言输入，学生则根据反馈进行反思和调整。

最终产出：学生独立或合作完成最终的产出任务，展示所学知识

与技能的实际应用，教师及同伴进行评价，形成学习闭环。

产出导向法强调形成性评价与及时反馈的重要性。教师不仅在最

终产出阶段对学生的作品进行全面评价，更在教学过程的各个阶段实

施持续性评估。这包括对学生预产出阶段的目标设定、促成性输入阶

段的知识吸收、初步产出时的语言尝试等方面的观察与评价。教师提

供具体、建设性的反馈意见，帮助学生识别错误、改进表达，促进其

语言能力的螺旋式上升。

为了增强教学效果，产出导向法常与情境教学法、任务型教学法、

合作学习等教学策咯相结合。例如，教师可以创设真实或模拟的语言

使用情境，让学生在完成产出任务的同时体验汉语的实际应用环境通

过设计多元化的任务活动，激发学生的积极性与创新性鼓励小组合作,

利用同伴间的互动交流与互助学习，进一步提升语言交际能力U

“产出导向法”在对外汉语教学中的应用，以其鲜明的产出目标

导向、精心设计的输入与产出环节、注重反馈的评价体系以及与其他

教学法的有效融合，有力推动了学习者汉语口语与书面表达能力的实

质性提升，促进了对外汉语教学的实效性和学生主体性的发挥。这一

教学模式不仅有助于解决传统教学中“学用分离”的问题，更为培养

具备跨文化交际能力的汉语使用者提供了有力的教学支持。

1.教学设计：以产出为目标，明确教学任务与活动

在对外汉语教学中，产出导向法(ProductOrientedApproach)

是一种以学生为中心，以实际语言应用为目标的教学方法。其核心思

想在于，所有的教学活动都应以学生的最终语言输出为导向，即“产

出”。这种教学方法强调在教学设计之初就明确教学目标，并围绕这

些目标设计具体的教学任务和活动。

在教学设计环节，教师首先需明确学生应达到的语言产出目标，

这可能是一个对话、一篇短文、一次演讲或其他形式的语言应用。明

确目标后，教师应根据学生的实际水平和需求，设计一系列能够引导

学生逐步达到产出目标的教学任务和活动。这些任务和活动应既包含

语言知识的输入，又注重语言技能的实践，使学生在完成任务的过程

中不断提高语言应用能力。

同时，教学设计还应注重任务的连贯性和层次性U任务之间应有

逻辑联系，层层递进，逐步引导学生从简单到复杂，从容易到困难，

最终实现预设的产出目标。教学活动的设计也应充分考虑学生的兴趣

和需求，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

以产出为导向的教学设计是对外汉语教学中的关键一环。它要求

教师在教学之初就明确教学目标，围绕目标设计具体的教学任务和活

动，注重任务的连贯性和层次性，并充分考虑学生的兴趣和需求。只

有才能真正实现以学生为中心，以实际语言应用为目标的教学，提高

学生的语言应用能力和教学效果。

2.教学过程：注重输入与输出的有机结合，促进学生主动学习

在“产出导向法”的指导下，对外汉语教学过程被赋予了新的生

命和活力。传统的教学法往往过于强调知识的输入，而忽视了学生的

实际输出能力。而“产出导向法”则强调，教学应该围绕学生的实际

需求展开，确保学生在接受输入的同时，能够有机会进行有效的输出。

在教学过程中，教师首先会为学生提,共丰富、地道的语言材料，

确保学生有足够的输入。这些输入材料不仅包括课本内容，还涵盖了

真实的、日常生活中的对话和情境。通过模拟真实场景、角色扮演等

教学手段，让学生在沉浸式的语言环境中自然地吸收和模仿。

与此同时，教师还注重设计各种输出活动，如小组讨论、演讲、

写作等，鼓励学生将所学到的知识运用到实际中。这种输出的过程不

仅是对学生语言能力的检验，更是对他们语言应用能力的锻炼和提升。

为了促进学生的主动学习，教师在教学过程中还采用了多种策略。

例如，通过提问、讨论等方式激发学生的好奇心和求知欲通过设置挑

战性的任务，鼓励学生自主探索和解决问题通过及时的反馈和评价，

帮助学生认识到自己的不足，并引导他们进行自我调整和改进。

在“产出导向法”的指导下，对外汉语教学过程不再是单调的输

入和输出，而是变成了一个充满活力和互动的有机整体。学生在这样

的教学环境中，不仅能够学到知识，更能够提升自己的语言应用能力

和自主学习能力。

3.教学评价：以产出成果为依据，多元评价学生的学习效果

在“产出导向法”的指导下，对外汉语教学评价不再仅仅依赖于

传统的笔试或口试，而是更加注重学生的实际产出成果。这种产出不

仅包括书面作业，如作文、翻译等，还包括口头表达、文化交流等实

践活动。通过这些实际产出，教师可以更直观地了解学生的学习情况,

进而调整教学策略。

在教学评价中，我们强调多元评价，即不仅关注学生的语言知识

掌握情况，还注重评价学生的语言应用能力、跨文化交际能力、学习

策略等。这种多元评价模式有助于全面、客观地评估学生的学习效果,

同时也能激发学生的学习动力和积极性。

“产出导向法”还倡导教师与学生共同参与评价过程。教师可以

引导学生自我评价、相互评价，让学生成为评价的主体，从而增强学

生的自我认知和自主学习能力。这种互动式的评价方式不仅有助于提

升学生的学习效果，还能促进师生之间的交流与合作。

在“产出导向法”的指导下，对外汉语教学评价应更加注重学生

的实际产出成果和多元评价模式的应用。通过这种评价方式，我们可

以更全面地了解学生的学习情况，为教学提供更有针对性的指导，从

而推动对外汉语教学质量的不断提升。

四、“产出导向法”在对外汉语教学中的优势与挑战

强化目标导向性与实用性：产出导向法强调从学习者实际需要出

发，设定明确的产出目标（如撰写一篇议论文、进行一场商务谈判等）,

并将教学活动紧密围绕这些目标展开。这种目标驱动的方式有助于提

高教学的针对性和学习者的参与度，确保所学内容与实际交际场景紧

密相连，增强汉语学习的实用性和有效性。

促进知识内化与输出转化：产出导向法倡导“以用促学”，通过

预先设定产出任务，促使学习者在完成任务的过程中主动运用已学知

识，实现语言输入的内化与输出转化。这一过程有利于克服“学用分

离”现象，使学生在实践中巩固语法结构、词汇知识，提升语境适应

能力和话语组织能力。

提升自主学习与合作学习能力：产出导向法要求学习者在任务实

施过程中承担更多的主动责任，进行自我监控、自我评估，并在小组

协作中互相学习、共同解决问题。这种教学模式有助于培养学生的自

主学习习惯和团队协作精神，增强他们解戾问题和自我调整学习策略

的能力。

深化教师角色与教学反馈：在产出导向法框架下，教师不仅是知

识的传授者，更是学习过程的引导者和支持者。教师需密切关注学生

产出过程，提供适时、有针对性的反馈，帮助学生识别并纠正语言错

误，优化表达方式，从而提升教学质量。教师还可通过分析学生产出

成果，反思教学效果，动态调整教学计划与策略。

教学设计复杂度增加：产出导向法要求教学活动高度个性化且与

实际产出任务紧密结合，这使得教学设计工作变得更为复杂。教师需

要精心规划产出任务、设计支架活动、准备相关资源，并考虑如何有

效融入语言知识讲解与技能训练，这对教师的专业素养和教学创新能

力提出了较高要求。

课堂管理与时间安排：产出导向法通常涉及大量的互动与实践活

动，可能导致课堂节奏难以控制，时间管理难度增大。如何在有限的

课堂时间内平衡个体与小组活动、确保每位学生都有充分的参与机会,

同时保证教学进度，是教师需要妥善应对的挑战V

评价机制与标准设定：产出导向法强调对学生产出成果的评价，

要求建立一套既能反映语言能力发展又能考量任务完成度的评价体

系。制定公正、透明且具有激励性的评价标准，以及实施有效的形成

性与终结性评价，对于确保教学效果的公正评估和持续改进至关重要。

学习者差异与适应性：不同的学习者在语言基础、学习风格、文

化背景等方面存在差异，可能对产出导向法的接受程度和学习效果产

生影响。如何兼顾个体差异，提供差异化支持，确保所有学生都能在

产出导向的教学环境中取得进步，是教师需要持续关注和解决的问题。

“产出导向法”在对外汉语教学中以其鲜明的目标导向性、实践

驱动性和能力培养优势，有力地推动了教学效果的提升。实现其有效

应用也伴随着教学设计复杂性、课堂管理、评价机制构建以及应对学

习者差异等方面的挑战。面对这些挑战，教师需要不断提升专业素养，

创新教学实践，灵活运用多种教学策略与资源，以充分发挥产出导向

法的潜力，助力学习者汉语能力的全面发展

1.优势分析：提高学习效率、培养实际交流能力、促进学生全

面发展

a.目标导向性与任务驱动：产出导向法强调从学习目标出发，

设计具有明确交际目的的语言实践活动。这种目标导向性使学习过程

更为聚焦，确保了教学活动与实际语言使用情境的高度关联，避免了

无效或低效的学习投入。学生在完成特定产出任务的过程中，能够有

针对性地学习和操练所需的语言知识与技能，提高了学习的直接性和

实用性，从而提升了学习效率。

b.反馈与修正机制：POA注重形成性评估与即时反馈，鼓励学

生在产出过程中发现问题、接受教师及同伴的指导，并及时调整自己

的语言表达。这种动态的修正机制有助于学生快速识别并纠正错误，

加深对正确语言形式的理解与记忆，缩短了从学习到掌握之间的距离,

进一步优化了学习效果。

C.学习自主性与合作性：产出导向法倡导以学生为中心的教学

理念，鼓励学生主动参与、自我探索与合作学习。在完成产出任务的

过程中，学生不仅需要独立思考、解决问题，还需与他人协作沟通，

共同达成目标。这种自主与合作的学习模式激发了学生的内在学习动

机，促使他们更高效地利用学习时间与资源，整体上提升了学习效率。

a.模拟真实语境：产出导向法的核心在于创设贴近现实生活的

交际场景，让学生在完成产出任务时模拟真实的语言交流过程。通过

角色扮演、小组讨论、项目制作等多元化活动，学生能够在模拟情景

中实践所学语言，提升在实际语境中运用汉语进行有效沟通的能力。

b.重视交际策略训练：POA不仅关注语言形式的准确度，更强

调交际策略的培养°在完成产出任务时，学生需要学会如何根据交际

目的、对象及语境选择恰当的语言形式、调整语用风格、处理交际障

碍等，这些策略性知识与技能对于他们在真实交际环境中灵活应对、

有效沟通至关重要。

c.促进跨文化交际意识：对外汉语教学中的产出导向法还注重

培养学生的跨文化交际意识。在完成产出任务的过程中，学生不仅练

习汉语语言技能，还通过接触和理解不同文化背景下的交际习惯、价

值观与思维方式，增强其在多元文化环境中进行有效交流的能力。

a.综合能力培养：产出导向法要求学生在完成产出任务时调动

多种语言技能（听、说、读、写）、认知能力（理解、分析、创新）

以及社交技巧（合作、协,商、领导）。这种综合性的学习方式有利于

全面提升学生的语言综合应用能力，同时锻炼其问题解决、批判性思

维及团队协作等关键能力，助力其全面发展。

b.自我评价与反思能力：通过产出任务的实施与反馈，学生有

机会进行自我评价与反思，审视自己的语言产出、学习策略与进步情

况。这种自我监控与调整的过程有助于培养学生的元认知能力，即对

自己学习过程的认知与控制能力，对个体的终身学习与个人发展具有

长远意义。

c.学习成就感与自信心提升：完成产出任务并得到肯定与反馈，

能带给学生实实在在的学习成就感，增强其对汉语学习的兴趣与动力。

同时:随着实际交流能力的提升，学生在面对真实交际场合时会更加

自信，这种积极的心理状态将进一步推动他们的汉语学习进程及全面

发展。

“产出导向法”在对外汉语教学中展现出显著的优势，通过提高

学习效率、培养实际交流能力以及促进学生全面发展，为实现高效、

实用且全面的汉语

2.挑战探讨：教师角色转变、教学资源整合、学生适应性问题

随着“产出导向法”在对外汉语教学中的日益普及，这一方法带

来的挑战也日益凸显。教师角色的转变、教学资源的整合以及学生的

适应性问题成为了关注的焦点。

对于教师而言，“产出导向法”要求他们从一个单纯的知识传授

者转变为学习的引导者和促进者。这意味着教师需要更加注重学生的

需求，鼓励他们主动探索和实践，而非被动接受。这种角色的转变不

仅要求教师具备更高的专业素养，还需要他们有较强的组织能力和创

新思维。如何适应这一新角色，成为教师需要面对的首要挑战。

教学资源的整合也是实施“产出导向法”时的一大难题。由于该

方法强调学生的实际操作和产出，因此需要大量的真实场景和实用材

料作为支撑。这就要求教师能够充分利用和整合各种教学资源，包括

课本、网络、多媒体等，为学生提供丰富多样的学习体脸.在实际操

作中，如何有效整合这些资源，使其更好地服务于教学，是一个亟待

解决的问题。

学生的适应性问题也是不容忽视的。由于“产出导向法”强调学

生的主动性和实践性，因此对于那些习惯于传统教学方式的学生来说,

可能会感到不适应。他们可能会觉得这种方法过于开放和自由，缺乏

明确的学习目标和方向。如何帮助学生更好地适应这种新的教学方式,

提高他们的学习积极性和参与度，也是教师需要关注的重要问题。

“产出导向法”在对外汉语教学中虽然具有显著的优势，但也面

临着诸多挑战。只有充分认识和解决这些挑战，才能更好地推动该方

法的应用和发展。

五、实施“产出导向法”的建议与展望

实施POA的第一步是明确预期的学习目标产出，即学生应能在课

程结束时独立完成的具体交际任务。这些目标产出应具有实际意义、

与学习者生活或未来职业相关，并符合他们的语言水平和兴趣。基于

目标产出，教师应精心设计一系列递进式的学习任务，从模仿到创新,

从结构化到半结构化再到自由表达，逐步引导学生接近并最终达成目

标。同时，确保任务设计兼顾语言知识、技能和策略的均衡发展，以

及跨文化交际意识的培养。

POA强调学习者的主体性与自主性，预习阶段是他们主动构建知

识、预备产出的重要环节。教师应提供丰富的学习资源与明确的预习

指导，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式，提前熟悉话题内容,

初步构思产出成果。引入自我评估工具和标准，如学习契约、自我评

价表等，帮助学生定期反思自己的学习进程与产出质量，调整学习策

略，实现自我驱动的学习。

模拟真实交际情境是POA的核心要素之一。教师应利用现代教育

技术或实地实践活动，创设贴近生活的语言使用场景，使学生在角色

扮演、项目合作、模拟会议等活动中自然运用汉语进行交际。同时，

提倡同伴互评、小组协作、师生互动等形式，增强课堂的互动性与合

作氛围，促进学生间的语言交流与反馈，提升产出效果。

有效的反馈是促进学生语言产出能力毙升的关键。教师应及时、

具体地对学生的语言产出进行形式与内容上的点评，强调优点，指出

改进之处，并提供修正建议。同时，倡导同伴互评，培养学生的批判

性思维与互相学习的能力。在评价方式上，采用形成性评价为主，重

视学生在语言学习过程中的努力、进步与参与度，而不仅仅是最终的

产出结果。定期记录并分析学生在各个任务阶段的表现，以此为依据

调整教学计划与方法。

对于教师而言，深入理解POA理念，参加相关培训与研讨会，持

续更新教学理念与技巧至关重要°鼓励教师开展行动研究，反思实践

中的问题，分享成功案例，形成校本教研文化。同时，教育机构应支

持教师开发适应POA的教材与教学资源，推动教学法的本土化创新。

随着全球汉语学习需求的增长及教育技术的进步，“产出导向法”

在对外汉语教学领域的应用前景广阔。预计未来将在以卜几个方面有

所发展：

深度融合技术：人工智能、虚拟现实、在线平台等技术将进一步

融入POA教学，提供更为个性化、沉浸式的学习体验，助力远程及混

合式教学模式的优化。

跨学科融合：FOA将与其他学科教学法、学习理论更加紧密地结

合，促进汉语教学与其他专业知识技能的整合学习，满足复合型人才

培养的需求。

多元文化视角：在全球化背景下，POA将更加注重培养学习者在

多元文化环境中运用汉语进行有效交际的能力，强调文化敏感性与包

容性的提升。

教学评估革新：伴随教育评价体系的改革，POA的实施将推动对

外汉语教学评价向更全面、动态、个体差异化的方向发展，更好地反

映学生的学习历程与综合素质。

1.教师培训与素质提升

产出导向法（POA）概述：简要介绍产出导向法的概念和原理，

以及它在对外汉语教学中的应用。

教师培训的重要性：讨论在实施产出导向法时，对汉语教师进行

专业培训的必要性。

培训内容与方法：详细说明教师培训的具体内容，包括教学方法、

课堂管理、评估策略等，以及培训的实施方式。

提升教师素质的策略：探讨如何通过持续的专业发展和学习，提

高汉语教师的教学能力和专业水平。

案例分析与成效评估：通过实际案例分析，评估产出导向法在教

师培训中的应用效果。

挑战与未来展望：讨论在实施产出导向法过程中教师面临的挑战,

以及对未来汉语教师培训的展望。

在《“产出导向法”与对外汉语教学》文章的“教师培训与素

质提升”部分，我们首先深入探讨了产出导向法（POA）的基本原理

和应用。产出导向法是一种以学生实际语言运用能力为核心的教学方

法，它强调在学习过程中，学生通过完成真实、有意义的语言任务来

提高语言能力。在对外汉语教学中，POA的应用要求教师不仅要有扎

实的汉语语言知识，还需要掌握有效的教学策略和课堂管理技巧。

我们详细讨论了教师培训的重要性。在实施POA时，汉语教师需

要接受专业培训，以适应新的教学理念和方法.培训内容包括但不限

于：POA的教学流程、任务设计、评估方法以及如何创建一个支持性

的学习环境。我们还探讨了多样化的培训方法，如工作坊、在线课程、

教学实践等，以适应不同教师的学习需求和风格。

进一步地，我们探讨了提升教师素质的策略。这包括鼓励教师参

与持续的专业发展和学习，如参加学术会议、研究项目等。同时:教

师间的协作和经验分享也被视为提高教学能力的重要途径。

在案例分析与成效评估部分，我们通过具体案例分析，展示了

POA在教师培训中的实际应用效果。这些案例不仅展示了教师如何在

课堂上实施POA,还展示了学生如何通过这种方法提高汉语水平,

我们讨论了在实施POA过程中教师面临的挑战，如课程准备、课

堂管理和评估方法的调整等，并对未来汉语教师培训的发展方向提出

了展望。我们强调了持续的专业发展和适应新的教学趋势对于提高汉

语教学质量和效果的重要性。

2.教学资源的开发与利用

简要阐述在对外汉语教学中，尤其是在采用“产出导向法”

(ProductorientedApproach,POA)的背景下，教学资源的开发与

利用对于提升教学效果和学习者语言能力的重要性。强调资源的丰富

性、针对性与创新性能够有效激发学生的学习兴趣，满足其个性化需

求，同时契合P0A强调的语言输出驱动和任务完成的核心理念。

教材与教辅资料：介绍如何选择或改编符合P0A原则的教材，如

包含丰富的真实交际场景、多层次的语言产出任务、以及与学习目标

紧密关联的练习材料。同时:探讨如何开发或整合各类教辅资源，如

在线词汇库、语法讲解视频、文化背景知识手册等，以支持学生自主

学习和课后复习。

技术与数字化资源：强调利用现代教育技术手段，如多媒体教学

软件、互动式语言学习平台、移动应用程序等，来创建动态、交互式

的教学环境，模拟真实交际情境，促进学生语言产出。探讨如何利用

开放教育资源（OERs）、社交媒体、虚拟现实（VR）增强现实（AR）

等前沿技术，以拓宽教学资源边界，提高教学效率与趣味性。

社区与人际资源：指出语言学习不仅仅是对知识技能的掌握，更

是对社会文化实践的参与。开发并利用校内语言角、中外学生交流活

动、本地社区实践项目等人际互动资源，为学生创造实际运用汉语的

机会，有助于他们在真实的社交语境中锻炼语言产出能力。

以学习者为中心：确保资源设计充分考虑学习者的语言水平、文

化背景、学习风格和兴趣偏好，提供差异化、个性化的学习路径和资

源包。

以产出任务为导向：所有教学资源应围绕具体的产出任务进行组

织和设计，如角色扮演、报告撰写、辩论、演讲等，确保资源能直接

支持学生完成这些任务，促进其语言产出能力的发展。

持续更新与评估：倡导动态调整和更新教学资源库，紧跟语言教

学研究新成果与社会发展趋势。同时，定期收集学生反馈和教学效果

数据，对资源的有效性进行评估，以便及时优化资源内容与结构。

强调教师不仅是教学资源的使用者，更应是开发者和创新者。鼓

励教师根据教学实际，灵活整合现有资源，创造性地开发本土化、情

境化的教学素材。同时，提升教师信息技术素养，使其能有效利用数

字化工具进行资源的搜集、改编与分享，推动教学资源的共建共享。

总结教学资源在“产出导向法”对外汉语教学中的关键作用，重

申其开发与利用应遵循以学习者为中心、产出任务为导向的原则，以

及教师在其中的主导地位。展望未来，随着教育技术的不断发展与教

育资源的日益丰富，对外汉语教学有望通过更高效、更具吸引力的教

学资源实现更高层次的产出导向教学实践。

3.学生自主学习能力的培养

在对外汉语教学中，学生自主学习能力的培养是至关重要的。传

统的教学方法往往侧重于教师的讲授，而忽视了学生的主体地位和自

主学习能力的发展。而“产出导向法”则强调学生的参与和体验，注

重培养学生的自主学习能力。

“产出导向法”鼓励学生在课堂上积极参与，通过小组讨论、角

色扮演、演讲等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。这样的教学方

式不仅使学生更加主动地参与到学习中，还能够培养他们的团队合作

能力和沟通能力。

“产出导向法”注重培养学生的自主学习能力。教师会引导学生

制定学习计划，鼓励他们独立思考和解决问题。同时，教师还会提供

一些学习资源和工具，帮助学生进行自主学习。学生不仅能够掌握所

学知识，还能够培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。

“产出导向法”还强调学生的实践能力和创新能力的培养。教师

会设计一些具有挑战性的任务，让学生在实践中学习和探索。这样的

教学方式不仅能够提高学生的实践能力，还能够激发他们的创新思维

和创造力。

“产出导向法”在对外汉语教学中具有重要的应用价值。它不仅

能够提高学生的学习效率和兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和

实践能力。在对外汉语教学中，我们应该积极推广和应用“产出导向

法”，为学生的全面发展提供有力的支持。

4.未来研究方向与展望

在撰写《“产出导向法”与对外汉语教学》文章的“未来研究

方向与展望”部分时，我们需要考虑几个关键点。我们需要回顾“产

出导向法”(ProductionOrientedApproach,简称POA)在对外汉

语教学中的应用现状和已取得的成果。接着，我们将探讨这一领域未

来可能的研究方向，以及这些研究方向对于提高对外汉语教学质量和

效果的潜在影响。我们将讨论这些研究方向如何与当前的教育技术和

全球化背景相结合，以促进对外汉语教学的创新和发展。

随着对外汉语教学在全球范围内的普及，产出导向法(POA)作

为一种创新的教学方法，已逐渐显示出其在提高教学效果方面的潜力。

为了进一步优化POA在对外汉语教学中的应用，未来的研究应当集中

在以下几个关键领域：

跨文化交际能力的培养：未来的研究应探索如何通过POA更好地

培养学习者的跨文化交际能力。这包括研究如何通过产出任务的设计,

促进学习者对汉语文化背景的理解和应用。

个性化教学策略的开发：考虑到学习者的个体差异，研究可以集

中于如何根据学习者的不同需求、兴趣和语言水平，调整POA的教学

策略和任务设计。

技术与POA的结合：随着教育技术的发展，未来的研究应探讨如

何将现代技术与POA相结合，例如通过在线平台、虚拟现实(VR)或

增强现实(AR)技术，创造更加沉浸式和互动的学习体验。

教学评估体系的完善：为了更准确地衡量POA的教学效果，需要

开发和完善一套针对POA的评估体系°这包括对学习者的语言产出质

量、交际能力和学习动机等方面的综合评估。

全球化背景下的汉语教学：在全球化的背景下，研究应关注如何

使POA适应不同国家和地区的汉语教学需求，以及如何通过POA促进

国际间的文化交流和埋解。

未来的研究应当致力于深化对POA理论的理解，并将其应用于对

外汉语教学的实践中，以期在全球范围内提升汉语教学的质量和效果。

这一段落为文章提供了一个清晰的研究方向和未来展望，旨在推

动对外汉语教学领域的发展和创新。

六、结论

产出导向法作为一种创新性的教学方法，在对外汉语教学中展现

出了显著的有效性。这一方法以输出为驱动，通过激发学习者的兴趣

和内驱力，辅以输入促成和师生合作评价，最终达到提升学习者汉语

能力的目的。研究结果表明，采用产出导向法能够明显提高学习者的

汉语听力、口语、阅读和写作成绩。

产出导向法能够帮助提高海外学生的汉语实际运用能力。通过设

计有针对性的教学活动，满足学生的实际需求，学生能够在真实的语

言实践中更好地掌握汉语的语音、词汇和语法知识，提高口语和写作

能力。

产出导向法能够增强海外学生学习汉语的兴趣和动力。这种方法

注重学生的个体差异和兴趣爱好，鼓励学生选择自己感兴趣的话题和

表达方式，激发学生的学习热情，培养自主学习能力和跨文化交际能

力。

产出导向法的优势还在于对特定语言项目进行强化训练，激活惰

性语言知识。师生互评阶段细致全面，有助于学习者及时发现问题并

进行改进。

产出导向法为对外汉语教学提供了一种有效的教学理念和方法,

能够显著提升学习者的汉语水平，并激发其学习兴趣和动力。在未来

的教学实践中，可以进一步探索和完善这一方法，以更好地满足汉语

学习者的需求。

参考资料：

对外汉语教学是针对非母语汉语学习者的教学，其目标是通过教

授汉语知识、技能和交际能力，使学生能够流畅地使用汉语进行沟通。

为了达到这个目标，教师需要采用各种有效的教学方法。本文将介绍

一种名为“产出导向法”的教学法，并阐述如何将其应用于对外汉语

教学材料的改编和实际教学之中。

产出导向法是一种以学习者为中心的教学法，其核心理念是让学

生在真实的语境中学习和使用语言。这种教学法强调教学目标、教学

内容和教学方法的有机结合，旨在提高学生的语言实际运用能力。在

对外汉语教学中，产出导向法具有以下优点：

在将产出导向法应用于对外汉语教学时，首先需要明确教学目标。

教学目标应当具体、可量化，并与教学大纲相符合。例如，教学目标

可以设定为“学生能够准确使用5个常用动词完成3个交际任务”。

需要对现有教学材料进行改编，以适应产出导向法的教学要求。

改编过程中，应遵循以下原则：

在实施产出导向法的教学过程中，教师需要设定具体的交际任务,

指导学生完成任务,并对学生的表现进行评估。以下是一个具体实例：

教师根据学生的实际情况，设定任务为“向同学介绍自己的家乡二

教师首先讲解相关词汇和语法知识，然后组织学生进行小组讨论，探

讨各自的家乡。学生可以运用所学知识，完成任务，并进行自我评估。

教师进行总结性评价，指出学生在完成任务过程中存在的问题和不足,

以便学生进行改进。

通过以上案例分析，我们可以看出，产出导向法在对外汉语教学

中的应用具有积极意义。它不仅改进了传统的教学方法，还提高了学

生的语言实际运用能力和交际能力。但在实际应用过程中，还需注意

以下问题：

教师应充分了解学生的实际情况，包括语言水平、学习需求和学

习兴趣等，以便设定合适的交际任务；

教师在教学过程中应及时给予学生指导和帮助，解决学生在完成

任务过程中遇到的问题；

教师应不断更新和完善教学材料，以适应不同学生的需求和提高

教学效果。

产出导向法是一种非常有效的对外汉语教学法。通过合理地改编

教学材料和运用科学的教学方法，它可以提高学生的学习兴趣和学习

效果。在未来的对外汉语教学中，我们应该进一步探索和应用产出导

向法，不断完善和创新对外汉语教学模式，为培养更多的汉语人才贡

献力量。

随着全球化的深入推进，对外汉语教学的重要性日益凸显。如何

更有效地教授汉语，提高学生的语言应用能力，成为了对外汉语教学

领域的重要议题。近年来，产出导向法在二语教学领域备受，它强调

以输出为驱动，输入为辅助，达到提高学习者语言能力的目标。本文

旨在探讨如何将产出导向法应用于对外汉语教学，以提升学生的汉语

交际能力。

产出导向法(Production-orientedapproach,简称P0A)是一

种新型的二语教学理念，它强调语言学习的产出性，即语言知识的运

用和实践。在POA中，教师通过设定实际场景，引导学生进行有意义

的交流，从而提高其语言产出能力」这种方法强调语言的实用性和交

际性，符合第二语言学习的规律。

在传统的对外汉语教学模式中，教师往往侧重于语言形式的教授,

而忽视了学生的实际语言运用能力。这种模式可能导致学生在实际交

流中遇到困难。我们需要对传统的对外汉语教学模式进行改革。

转变教学理念：教师应从传统的侧重形式教学转变为以产出为导

向的教学，学生的实际语言运用能力。

创新教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如任务型教学、

情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和动力。

强化实践教学：教师应加强实践教学环节，通过组织实践活动、

模拟真实场景等，提高学生的语言运用能力。

设定实际场景：教师根据课程内容和学生实际情况设定实际场景,

引导学生进行有意义的交流。这有助于激发学生的学习兴趣和动力。

任务型教学：教师设计任务型教学活动，让学生在完成任务的过

程中提高语言运用能力。例如，教师可以安排学生准备一个关于中国

文化的报告，这样可以促使学生主动学习和运用汉语。

合作学习：教师组织学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮

演等方式进行语言交流。这有助于提高学生的口语表达能力和跨文化

交际能力。

反思性学习：教师鼓励学生进行反思性学习，对自己的语言运用

进行评估和改进。这有助于培养学生的自主学习能力和自我纠错能力。