大象版一年级下册科学全册教案

大象版一年级下册科学全册教案

1.1水的特征教学设计

【教学分析】

本课是一年级下学期第一单元第一课.通过问题驱动的方式，从

5瓶失去标签的液体中找出水，激发学生的好奇心和探究兴趣,探究并

认识水的特征。学生已经在上学期学习了观察的方法,知道可以通过

眼、鼻、耳、舌头、手等感官器官观察物体的颜色、形状、气味、

味道、声音、触感等。但这是他们第一次接触研究计划，本单元将帮

助他们认识研究计划在探究活动中的重要作用。实验材料较为简单,

都是生活中常见的，容易收集，教师只需注意实验材料的卫生安全就

可以组织学生开展实验。

【教学目标】

1.知道水是无色、透明、无气味、无味的物质。

2.认真阅读实验计划，按计划进行探究，初步体验探究计划的重要

性。

【讲授准备】

材料准备:5个透明容器（杯子）分别装上水、牛奶、盐水、醋、

葡萄糖水，并标上编号（必须是干净可品尝的）。

【教学过程】

一、提出问题

师:同学们,这里有5个容器，分别装了不同的液体,其中只有一个

是水，你们能找出来吗？

生:可以。

师:你们根据什么来判断？

生:闻一下,没有气味的就是水。

师:你说得很对，我们用鼻子闻到的是气味，用舌头尝到的才是味

道。我们就要根据水的特征来判断。为了更准确地判断，我们先来研

究一下水的特征吧。

二、制订计划

师:我们已经学过了科学观察的方法,小组讨论一下，我们可以用

哪些感官器官来观察水的特征？

生:讨论——汇报——交换

师彳艮好，我把大家想到的整理成一个研究计划，这样我们就可以

按照一定的顺序进行观察，保证观察更全面、细致、准确。（出示《“

水的特征“研究计划》）

在做实验时，为了安全，我们不能把鼻子凑到口去闻气味，更不能

品尝实验用品。那么，有谁有更好的办法吗？

生:我们可以把手伸到口，轻轻地用手扇动杯子上方的空气，把物

品的气味扇到自己的鼻孔用鼻子闻此空气。远远地闻，这样就可以

分辨了。（老师立即作出肯定，并说这种办法叫“扇闻法”）

师:一般情况下，我们是不允许用舌头品尝不明物体的，有时候能

判断出来是什么物体却不能保证安全卫生，也不能用舌头品尝。所以

用舌头品尝一定要在教师的指导下进行！

这一节课，老师会准备安全卫生的水给大家观察，同学们可以

用舌头品尝，不过要注意卫生，品尝时要把水倒进自己的杯子里品

尝，避免交叉污染观察的物品。

三、观察

师：（用干净的透明杯子给每个小组装一杯干净的温水）上面,

请大家按这个计划表细致、认真地观察水有哪些特征，每观察完一

个，在《学糊口动手册》上做好记录。

小组观察，师巡视——组织学生汇报交流Q

师；有的同学认为水是没有颜色的，也有的同学认为水的白色

的。请你观察一下粉笔是什么颜色？（白色）和水的颜色一样吗？

（不一样）再请你观察一下牛奶的颜色（出示透明杯子装的牛奶），

这是什么颜色？（白色）和水的颜色一样吗？（不一样）那水应该

是什么颜色？（没有颜色）（板书：没有颜色）

师；大家都认为水是透明的。你是怎么观察到的？

生：我们把手放到杯子后面，透过杯子和水，能看到手，说明

水是透明的。

生：我们在水里放了一个笔盖，也能很清楚看到它，说明水是

透明的。

生：……

师：对，纯水是透明的，加了其他东西的水就有可能不透明了。

（板书：透明）

师：对于水的气味和味道，大家都认为是没有气味、没有味道

的Q（板书：没有气味，没有味道）这就是我们一起观察到的水的

特征：（板书）水是一种没有颜色、透明、没有气味、没有味道的

物质。

四、得出结论

那么现在，你能分辨出来这5杯液体哪杯是水了吗？

生：不能。

师：为什么?

生：我们发现2号杯是白色的，4号是褐色的，肯定不是水，

可是其他2个杯子都是没有颜色、透明的，还需要再闻一闻、尝一

尝才能分辨出来哪杯是水。

师：好的，那就请大家再闻一闻、尝一尝这4杯液体，把观察

到的特征记录在《学生活动手册》上。

生：（观察、记录）

师：现在我们能找出哪杯是水了吗？

生：1号、3号、5号都没有气味，但是3号是咸的，5号是甜

的。所以符合水的全部特征的只有1号。

师：你们太锋利了！这么难的难题都让你们解决了。

小结：这节课，我们按“水的特征”研究计划对水的颜色、气味、

味道进行了观察，知道了水的特征是“没有颜色、透明、没有气味

也没有味道:我们也发现了按计划进行观察可以更全面、更细致、

更具体哦。

【讲授反思】

本节课教师给让学生真正体验了像科学一样进行探究，认识到

了在探究前有研究计划，对探究活动是有很大帮助的。作为教师，

只是起到了组织者，引导者和促进者的作用，没有越俎代庖Q教师

组织学生以小组合作的方式进行观察，并在之后进行集体交流、讨

论Q对学生的探究活动只是积极地看，积极地听，感受学生的所想

所做，考虑如何恰当地指导，遵循“不干涉”原则。对于探究教学而

言，并不是说教师在课堂上就不能对学生进行指导，而是要根据具

体的学情进行适度的指导，既不能全部包办代替，又不能放手不管。

【总结点评】

教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转

变过程中的一次飞跃与突变。美国人本主义教育家罗杰斯早就对教

师提出了新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主研究的

“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师，

新的课程观强调课程是一种活动，因为科学探究能力的提高，

科学方法的掌握，科学态度和科学精神的形成，都必须通过具体而

生动的活动来实现。课堂教学的好坏，并不在于教师是否把概念、

规律讲清讲透讲活，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、

乐于探究。

水和盐的故事讲授设计

【教学分析】

本课通过《小红军巧送盐》的连环画阅读激发学生探究的好奇

心，指导学生根据研究计划探究小红军把盐“藏”起来的办法，细致

观察盐颗粒在水中的变化过程，理解“消融”的概念。这一课的能力

造就要在上课认识研究计划的意义基础上，让学生按计划举行探究,

每完成一步，打个“铲，进一步体验研究计划对实验的指导意义。

之前学生的观察对象以静态的居多，缺少观察动态的物资变化

的经历，教师要指导学生举行物资变化前后的对比，并细致观察全

部变化过程。食盐的颗粒比力小，观察起来不太方便，为了使消融

前后对比更明显，也可以考虑用稍粗的盐粒举行实验。但也需要注

意，过粗的盐粒消融时间会明显变长，所以具体使用甚么样的盐建

议做好课前实验。一年级的学生注意力难于持续会合，食盐消融也

不是瞬时发生的，这就需要教师巧妙指导。

食盐消融实验所需材料简单，只需烧杯、盐、水就可以了。

【教学目标】

(1)使学生准确理解什么是溶解。

(2)激发学生探究的热情，引导学生按计划进行实验。

【教学准备】

(1)材料准备：烧杯、盐、水

(2)活动场地：实验室

【教学过程】

一、阅读提问

师：同学们，盐是我们生活的必需品，在解放战争时期，敌人

限制红军买盐，为了能买到盐，并送过关，小红军想了巧妙的方法,

我们一起来看看课本插图0

想想看小红军把盐臧在哪里了？

生：小红军好像是把盐到水里了，这样盐就会化到水里。

生：我们看到小红军是穿着湿湿的衣服过关的，这衣服很可能

就是浸泡了盐水。

师：同砚们都对小红军的妙计感到很好奇吧，好奇心是科学探

究最好的动力。让我们一起来试试看，盐能“化”到水里吗？

三、制订计划

师：我们还是按计划进行实验，可以使实验更有条理。请大家

阅读"把盐'化'到水里”研究计划，说说看我们第一步先做什么，第

二步再做什么……还有没有什么需要注意的？

（生阅读、讨论）

生：第一步是先倒一杯水，然后取一小勺盐，放进水里，举行

观察Q

师：在实验过程中我们要注意什么呢？

生：倒水、倒盐的时候要小心，不能撒出杯子外面。

师：我们怎么才能知道放进去的盐有变化了呢？

生：要细致观察，盯着看。

生：盐倒进水里后会慢慢变少了，就是化在水里了。

师：最好是只倒入一小勺很少的盐，这样可以让我们更快更清

楚地看到变化。留下来的盐，正好和水里的盐作对比，看看是不是

真的变化了。

四、实验

师：我们领到材料后，按照计划表，每完成一步，在《学糊口

动手册》的计划表上打勾。

学生分组实验，举行观察，师巡视指导实验及记录。

师；有的小组一不小心盐放得太多了，最后剩下一点盐一向在

水里，可以再加点水试试。

（实验竣事）

师：请同砚们说说，你观察到盐在水里是怎样变化的？

生：盐先是慢慢变小、变少了，最后都不见了。

师：盐是不见了还是看不见了?

生：是看不见了。

师：那盐去哪里了？

生：化到水里了.

五、得出结论

师：能不能用一句话说说盐是怎么藏到水里的？

生：盐是化在水里的。

师：对，我们也把这种现象称为盐消融在水里看不见了。但其

实不所有的盐都能化在我们这一杯水里。盐多了，水也要更多。所

以，准确地说：盐能化在一定量的水里。（板书：盐消融在水里看

不见了）

现在你知道小红军是怎样把盐带过关的吗?

生：把盐化在水里，再把衣服浸泡到盐水里面，穿着浸泡了盐

水的衣服走过关的。

师：真棒，你们和小红军一样聪明。想想看这一节课，你学会

了什么？

生：我知道了盐能化在水里

师：准确的说盐能化在一定量的水里。这种现象我们叫它做什

么？

生：溶解。

师：你合格了！我们是怎样知道盐能溶解在水里的？

生：做实验。

师：我们是怎样做实验的?

生：先倒一杯水，再取一小勺盐放进水里，举行观察。

师：也就是按我们的研究计划一步一步地进行实验的，对吧？

研究计划让我们非常清楚实验该做什么，怎么做。我们的实验也变

得更容易。

【讲授反思】

本课通过问题驱动，激发学生探究的热情。光有探究热情还不

行，还需要老师恰当的指引，也不会使探究变得混乱无序。在本课

中老师一步步引导学生进行了问题■猜想■计划■实验•结论的完整探

究实践，体现了学生的自主性。在引导过程中注意加强学生观察能

力和表达交流能力的培养，使学生的科学素养也进一步得到提升。

一年级要准备理解溶解的概念有较大难度。我们只要告诉学生，他

们看到的类似盐这样“化”在水里看不见了的现象就是溶解就可以了。

【总结点评】

苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生

情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会

带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生

乐此不疲地致力于研究内容。但是如果没有老师的恰当的引导，对

于一年级的学生来说，很容易在探究过程中忘了要探究什么，在表

达时又不知道该表达什么或怎样表达。这些都需要老师慢慢引导，

强化学生实验目的，在实验过程中加强观察指导，表达过程中如何

做到语言简洁、正确、完整Q学生的探究能力不可能一蹴而就，需

要老师耐心、细致的培养，同时要避免老师过渡指引，如何在引导

过程中又能体现学生探究的自主性是每位老师需要思考的问题Q

水能溶解哪些物质教学设计

【教学分析】

《水能消融哪些物资》是本单元的最后一课。通过上一节课

《水和盐的故事》的研究，学生对于“消融”有了开端的理解，本课

继续指导学生对糊口中的其他物资的消融现象举行探究、比力，从

而知道有的物资（如盐、糖、味精）等容易被水消融，有的物资

（如食用油、沙子）不容易被水消融。使学生对“消融”这一概念的

理解更丰富。

通过前两课的研究，对观察与表达交流、按探究计划进行探究

等科学技能已经有了较丰富的体验，本课教师要重在指导学生继续

按探究计划自主探究，仔细观察，培养学生重视收集客观事实进行

表达交流，分辨客观事实和自己的推测，不人云亦云，尊重自己观

察到的客观事实的态度。教学目标指向培养学生的科学素养。

【教学目标】

(1)知道糊口中几种常见物资，如白糖、味精等能消融到水

里，有的物资食用油、沙子等很难消融到水里。

(2)经历“题目—猜想——计划——实验—结论”的完全

探究过程，造就学生尊重客观事实，用事实说话的科学立场。

【讲授准备】

材料准备：烧杯、味精、白糖、红糖、食用油、沙子、水，同

时准备己放入味精、白糖、红糖、食用油、沙子的溶液各一杯。

【教学过程】

一、提出问题

师：同砚们，我们已经知道盐可以消融在水里，谁能说说看，

盐是怎么消融到水里的？

生：盐放进水里后，颗粒变得越来越小，盐也变得越来越少，

直到最后全部消失了。

师：盐消失不见了吗？去了哪里？

生：消融在水里了。

师；对，盐均匀分布在水里了，只是我们肉眼看不见了，我们

把这种现象叫溶解。那你知道还有哪些物质可以溶解在水里吗？

生……

师：老师这里有味精、沙子、白糖、红糖、食用油，你认为哪

些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里呢?

生：……

师：为什么你认为能溶解在水里？为什么你认为不能溶解在水

里？

二、制订计划

师：科学需要用事实说话，我还是一起做实验来考证我们的猜

想吧。同样的，做实验时，我们要先有甚么？

生：计划。

师：对了！有计划的研究可以保证我们实践有序、准确、科学。

（出示“水能溶解哪些物质”研究计划，讲解实验步骤。）在实验过

程中我们同样要注意对比观察物质放入水前后的变化，要找到能物

质能被水溶解的证据。

三、实验

学生分组实验，师巡视指导。

师：（拍手提醒）停止实验。同学们坐好，看老师这边。老师

看到大家基本上都已经完成了。（夸奖组做的好）。我们先按PPT

的提示在小组内交流一下你观察到的实验结果。

（PPT出示：放进水之前，是这样的：;放

进水之后，最开始，我们看到,过一段时间后看到

，最后（现在）我们看到。所以我认为

它是被消融的。）

师：（拍手叫停）大家的交流的意见都一样吗？谁愿意来说说

看？

生：味精放进水之前是白色的，一粒粒长条的，放进水之后，

我们看到一粒粒长条慢慢变小了，过一段时间后看到有几粒味精已

经化了，最后味精全部都化到水里看不见了。所以我认为味精是可

以被溶解的。

师：其他同学也都这样认为吗？（是的）那我们在《活动手册》

上做好记录。（板书味精能溶解）还有其他物质能被水溶解吗？

生：白糖、红糖也可以。

生；红糖不行，红糖放进水里后，水的颜色变了。

师；我们来对比一下，红糖放进水之前是甚么样的？

生：赤褐色的粉末

师；放进水里以后呢？

生：粉末慢慢变少了，水的颜色变深了。

师：现在还能看到粉末吗？

生：看不到了。

师：那红糖粉末去哪了?

生：化到水里了。

师：我们可以说也是均匀分布到水里了，但是红糖带有颜色，

所以把水也染变色了。既然是均匀分布到水里，已经看不到粉最后,

我们可说红糖被水消融了吗？

生：可以。

师：（板书：白糖、红糖能消融）还有哪些能消融？

生：沙子有一部分可以溶解，颗粒大的不能溶解。颗粒小的可

以均匀分布到水里，水变浑浊了。

生：不对，颗粒小的也不能溶解，等放一段时间后，颗粒小的

又会沉到水底，水还会变清的。

师：真的吗？你们现在再看看桌面上的沙子溶液，水比之前变

清了吗?

生：好像是变清了。

师：（出示提前准备好的沙子、红糖溶液）。这是老师提前做

好的沙子和红糖溶液，你觉得它们有什么不同？

生；沙子全部沉到水底了，水还是没有颜色、透明的；红糖没

有沉到水底，水变了颜色了。

师：对，有些颗粒比较小的物质不能溶解到水里，但是一开始

可能会在水里漂浮，等放一段时间后又会全部沉到水底，我们认为

这种物质是不能被水溶解的。有些物质像白糖，虽然会让水的变色,

但放很长时间后，也不会沉在水底，还是均匀分布到水中的，我们

说它是能被水溶解的。（板书：沙子不能溶解）

那么食用油能被水消融吗？

生：不能，它始终浮在水上面。

师：对，我们平时喝汤的时候也会发现，汤上面漂着一层油，

油是不能溶解的（板书：油不能溶解）也请你完成《活动记录》

四、得出结论

现在，我们可以得出结论了，有些物资可以消融在水量，如食

盐、味精、白糖、红糖等；有些物资很难消融在水里，如沙子、食

用油等。

如果我们在一杯水里放很多很多的味精、糖，全部都能被溶解

吗？

生：只能消融一部分。

师：对，准确的说，有些物资可以消融在“一定量”的水里。其

实不是一点水能消融良多的物资。我们要学会尽量科学、准确得出

结论。

五、拓展活动：

师：除了我们做实验的这些材料，想一想，生活中哪些地方用

到了溶解?

生：洗衣服里洗衣液溶解到水里了；打针时几种药溶解到一起

了；煮菜时，盐溶解到菜里了……

师：生活中还有很多很多的溶解现象，给我们生活带来了便利。

你知道吗？空气也能溶解在水里呢！我们一起来阅读课本第13页

的“阅读”材料0

原来氧气也能溶解到水里啊！怪不得水里还有那么多的小动物

呢！

师；今天我们又发现了几种能被水溶解和不能被水溶解的物质,

回家以后，请你继续观察，看还能发现哪些能被水溶解和不能被水

溶解的物质，我们下节课进行交流。下课。

【讲授反思】

虽然在《水和盐的故事》中学生对消融有了开端的认识，但这

认识还是比力表层的，停留在“看不见”、“消失了”这样的表象。当

观察到红糖消融后水也变色了，沙子倒入水中水变浑浊了这样非凡

的现象后，与他们的认知就发生了冲突，红糖后不见了，但是水变

色算是看见还是看不见？水变浑浊了，沙子算是消融还是没消融。

这都需要教师勉励学生细致观察，充分交换，指导学生对现象深入

考虑分析，从而得出正确的结论。本课讲授中，教师从复习盐的消

融现象开始，有意让学生深入分析“盐并没有真正消失，而是均匀

分布在水里了，只是我们肉眼看不见了”，为后面判断红糖、沙子

的消融作了铺垫.

实验前“在实验过程中我们同样要注意对比观察物资放入水前

后的变化，要找到能物资能被水消融的证据。”的提示，促使学生

通过物资放入水中前后的变化对比判断是否消融，也为自己的判断

提供有力的依据。

探究后的表达交流非常重要，可以帮助学生理清思路、大胆质

疑，深入分析，从而做出正确的判断。但对于一年级的学生来说，

完整地说完一段话仍存在一定的困难。本课教学设计了一个交流的

样本，通过PPT呈现，要求学生按这个样本“填空”式交流，以此帮

助一年级的学生准确、顺畅地进行表达交流。

【总结点评】

《小学科学课程标准》指出：科学研究要以探究为核心。探究

既是科学研究的目标，又是科学研究的方式。一个个科学探究活动

可以使学生体验到探究的乐趣、获得自，促进学生科学素养的形成。

在课堂实验教学中落实探究理念是科学学科改革的关键。溶解现象

看起来比较简单，学生在生活中也有一些生活经验，但要想真正弄

清楚什么才是“溶解”还是不容易的。本课设计几种物质在水中的状

态，既有与盐相似的白糖、味精，也有与前认知冲突的红糖、沙子,

这些物质在水中的状态，有相同点和不同点，更有益于学生在对比

中理解。科学教学中，应多采用对比实验的方法，直观且更容易发

现其差别所在。

对于学生科学概念的理解不能急于求成，一定要让学生在亲身

材验和感触感染中获得，这样才会深刻，也才是真正增加了学生的

常识。

常见植物教学设计

【讲授分析】

教材15页安排了美丽的植物世界，奇奇、妙妙、探探、究究

四人在观察校园土壤里生长的植物。植物具有代表性，有高大的松

树，松针像针一样；有美丽的桃花；有又大又美丽的牡丹花；有像

狗尾巴一样的狗尾巴草。第一课通过引导学生对校园土壤里常见的

植物进行观察，激发学生的好奇心和提出问题的兴趣，培养学生热

爱植物、热爱大自然的意识。

一年级学生对奇妙的植物世界具有好奇心和求知欲，但是对植

物的观察往往是盲目的、无序的、随意的，所以需要老师指导学生

有目的、有计划地进行观察。

【讲授目标】

(1)观察并描述校园泥土里生长着的植物，并说出周围常见

植物的称号及其特征。

(2)激发学生能在好奇心驱使下坚持观察校园土壤里生长着

的植物，并说明它们的名称及特征。

【讲授准备】

(1)材料准备：常见植物的挂图或常见植物的照片等。

(2)活动场地：观察校园里的常见植物，需要注意提醒学生

观察安全，防止被植物枝杈划伤，被小动物蛰伤、咬伤，同时注意

保护校园植被Q

【教学过程】

(1)激趣引入，交代注意事项。

师；小朋友们，春天到了，百花盛开，草长鹭飞，美丽的大天

然为我们展示了它们美丽的花草树木，让我们一起到大天然中去寻

找春天，跟教师一起观察校园泥土里的植物吧！

生：太好了，真棒！

师：大家认识哪些植物呢？

生：柳树、法国梧桐树……

生：小草、小花（我不知道名字）……

生：玉兰花、迎春花……

生；麦苗、韭菜苗……

生：蝴蝶、蜜蜂……（不对，那是动物。）

师：对，大家认识的植物可真不少！除了蜜蜂、蝴蝶这些昆虫

外，大家说的都是植物。那么植物和动物有一个简单的辨别，就是

植物的根是扎在泥土里的，不能随便搬家，大家清楚了吗？

生：清楚了。

师：老师提醒大家仔细观察，多多地记住植物的名字和它们的

样子，回来比赛，看谁记得多，记得好。好不好？（好！）那我们

怎么记住这么多植物的名字和它们的样子呢？

生：画下来。

生：背下来。

生：把植物叶子带回来。

师；小朋友们提供了这么多好办法，真棒！我们可以边观察边

简单记录，可以画图°如果大家画不下来可以想想植物长得像什么?

例如柳树舒展着长辫子，说明柳树的枝叶很长。

那大家觉得到校园里观察植物还需要注意些什么呢？

生：注意安全，不乱跑，不打闹。

师；所以我们排队进来，组长维持纪律，不到低矮浓密的灌木

从中去，不乱跑不打闹，好好观察好吗？还要注意甚么呢？

生：不要任意摘花。

生：不要踩坏了小草。

师：还要注意保护花草树木，除非采少量夹在书里做标本。

生：不要损伤小动物。

师：对，保护小动物，例如蜜蜂、蝴蝶、蜗牛。

(2)观察校园土壤生长的植物。

教师率领学生校园内观察植物，记植物的名字和样子，学生边

观察边简单记录，可以绘图记录，可记录在学生手册中，教师合时

拍摄下常见植物的图片……

(3)游戏活动：抢认植物。

(在这个活动中，教师提前准备把拍摄下的常见植物的图片通

过多媒体课件的方式或把提前准备好的挂图展示给学生，让学生抢

认植物。)

师：通过游戏，我们认识了许许多多的植物朋友，你最喜欢哪

几种植物朋友？它们哪些地方给你留下了深刻印象？

生：我认识了法国梧桐树很高，比我们所有人都高。

师；松树、柳树也很高，你是怎样辨认出来的？法国梧桐树哪

些中央让你印象深刻？你感觉它长得像甚么？

生：法国梧桐树的叶子像手掌，松树的叶子像针一样。

生：我发现上面还挂着一些圆圆的小果子。不知道能不能吃？

生：柳树的枝条很长，它们都不一样。

师：同学们观察得特别认真，都抓住了植物的主要特征。

（4）做活动手册的“连一连、填一填”和“给植物的各个部分涂

上颜色”。

（5）表达交流，交流辨认植物的方法。

介绍植物的名称和特征，得出结论我们一般通过叶、花、果实

的特征来辨认植物。培养学生愿意倾听、乐意表达的合作意识。

【教学反思】

本课重点教会学生如何有目的有计划地观察，观察是一种有目

的、有计划、有定向、有知觉的活动。教师应提出具体明确的观察

目的、观察对象和观察请求，指导小学生细看、倾听……从而使他

们可以深刻地理解所观察的事物，做出正确的结论。

【总结点评】

在引导学生观察校园植物时给学生明确任务，认识几种植物，

记住植物印象深刻的地方等等。因为到校园观察植物之前给学生明

确的要求指引，所以保证了观察的计划性、目的性、有效性，同时

也保证了学生的安全。

,缺水的吊兰讲授设计

【讲授分析】

本课科学素养培养过程：“提出问题.一猜想假设——计划组织

——事实证据——得出结论'观察地点由校园引到植物角，通过

长时间观察，发现问题：植物角的吊兰怎么发筹了？引出猜想假设:

吊兰可能跟人一样“渴”坏了Q然后根据老师的要求做好计划组织，

按计划观察定时定量浇水的吊兰和不浇水的吊兰的不同长势，并做

好观察记录，最后得出结论。从而达成知识目标“植物需要水来维

持生存和生长"。在这个过程中，学生在教师的指导下，经历完整

的科学探究过程，了解科学探究需要制订计划，从而达成科学探究

目标。

本课要探究的中心题目是按照教师制订的“植物和水”的计划，

做好计划和分工。坚持按计划照料植物、观察植物，并及时做好记

录。

【教学目标】

(1)本课要探究的核心问题是按照老师制订的“植物和水”的

计划，做好计划和分工。坚持按计划照料植物、观察植物，并及时

做好记录。

(2)通过长期观察，照料植物使学生认识到植物需要水来维

持生存和生长。

(3)激发学生坚持长期观察、照料植物的积极性。

【教学准备】

(1)材料准备；校园植物角有长势一般的吊兰和快籍了的吊

兰；水壶、铲子等花草栽培工具。

(2)活动场地：校园植物角。

【讲授过程】

一、激趣引入，回顾认识常见植物：小朋友们，我们植物角里

的植物可真不少，通过上一课的认识常见植物的研究，你认识这些

植物吗？

生：凤仙花的花朵特别漂亮。（教师补充：对，花朵有粉红色

的有玫红色的。）

生：吊兰不开花但是叶子很长，也漂亮。（教师补充；吊兰也

开花，有的开黄花，有的开白花，等它们开花了，我们细致观察好

吗？）

二、提出问题、猜想假设。

师：大家还有什么发现？

生：有的吊兰番了？

师：观察得真细致！那我们猜想一下，吊兰为甚么萧了?

生：吊兰是不是渴坏了？我口渴的时候就焉了。

生：是不是长虫子了？（教师补充：大家看看吊兰身上有虫子

吗？没有，排除它长虫子的原因。）

三、计划组织、做吊兰与水的对比试验°

1、师：我们怎么救活这些吊兰呢？

生：我们可以多浇水。

生：我们给它们捉虫子……

师：好，那么我们选两盆蕉的差不多的吊兰。一盆浇水，一盆

不浇水，看看它们能不能救活好吗？

生：好。

师：观察吊兰但是个马拉松长跑赛，需要大家坚持观察，大家

能做到吗？（能。）

2、争当小园丁游戏。

那现在我们来争当小园丁的游戏吧？看老师给大家制订的观察

计划，每人选择自己的任务，在表中填上自己的名字。

“植物和水”研究计划

浇水次数

浇水时间

浇水量

组长

1号盆

每天1次

每天10点

每次1勺

探探

不浇水

2号盆

浇水

观察

记录

奇奇

究究

妙妙

【设计思想】建议选择长势差不多的蕉的植物做实验，选取的

植物最好是绿色不耐旱植物，可以很快见到实验结果的植物，例如

吊兰6学生分小组坚持按计划照料植物、观察植物，并及时做好记

录Q

教师根据学生的特点，提前分组，做好计划和分工，让认真负

责的组长负责给植物浇水，组织组员观察植物，并及时做好记录。

学生根据教师制订的“植物和水”的计划，做好计划和分工。让学生

明白做科学研究需要制订计划，并按照计划举行分工合作的道理。

造就学生历久坚持观察植物的能力和其他孩子合作的能力。

四、汇集事实证据，得出实验结论。

这个观察过程可能延续一到二周，需要老师适时鼓励学生坚持

观察，将观察结果及时记录下来。

通过搜集的证据，我们发现每天浇水的吊兰活过来了，但是不

浇水的吊兰死去了。得出结论：吊兰生长需要大量的水分。

五、拓展活动：水养吊兰

把吊兰的长得茁壮的吊兰用剪刀剪了下来，放在阳台上一个装满

水的杯子里,几天后，会发现已经长出了一根根白色的跟根.而杯子

里的水位会下降很多。这说明吊兰的生长需要大量的水分。

【讲授反思】

吊兰的生命力顽强，对比试验明显时往往需要2周以上的时间,

所以引导和提醒学生按计划按时浇水，坚持观察，做好记录是非常

重要的。而且吊兰喜水耐旱，但是给吊兰浇太多水容易烂根，最好

每天浇一到两勺水，保持盆内土壤湿润不存水为好。

【总结点评】

在按照计划进行分组实验时，因为实验对象是植物，影响植物

生长的因素很多，例如阳光、土壤、水分、肥料等等。我们研究的

是植物和水的关系，所以需要控制变量的因素，保证其他因素不变,

只改变水分这一个因素。因为一年级学生年龄小，所以学生在浇水

次数、浇水时间、浇水量需要计划好、控制好。必要时由老师来负

责按时按量浇水，学生负责观察记录。选取的植物样本适量多些，

保证实验的科学性。

阳光和凤仙花教学设计

【讲授分析】

本课科学素养培养过程：提出问题-一猜想假设——计划组织

——事实证据——得出结论。通过观察植物角的植物发现问题；为

什么阳台的凤仙花绿绿的、粗粗的，而植物角的凤仙花却矮矮的、

黄黄的？引入后面的猜想假设：植物角的凤仙花可能缺少阳光。根

据老师的要求做好计划组织，按照制订的“植物和阳光”研究计划，

进行对比试验。长时间观察阳台上的凤仙花和纸箱内的凤仙花的不

同长势，并做好观察记录，最后得出结论。从而达成知识目标“植

物生长需要阳光来维持生存和生长”。在本课学生的探究参与度增

加，多了讨论交流实验结果和发现。

本课要探究的中心题目是按照教师制订的“植物和阳光”的计戈Ij,

做好计划和分工。坚持按计划照料植物、观察植物，并及时做好记

录。

【教学目标】

(1)按照教师制订的“植物和阳光”的计划，做好计划和分工.

坚持按计划照料植物、观察植物，并及时做好记录。

(2)通过长期观察，照料植物使学生认识到植物需要阳光来

维持生存和生长。

(3)激发学生历久坚持观察、照料植物的积极性。

【教学准备】

(1)材料准备：长势差不多的凤仙花，阳台上有长势很好的

凤仙花和在阴影中又瘦又黄的凤仙花；水壶、铲子等花草栽培工具,

纸箱。

（2）活动场地：校园植物角

【教学过程】

一、观察植物角，猜想假设：

小朋友们，教室里真香啊！原来是美丽的凤仙花开花了。细致

观察，凤仙花开的花颜色有粉红色的，有玫红色的，真漂亮！哎，

教师发现这些凤仙花长得不一样。大家发现了吗？

生：有的长得好，有的长得不好。

师：对啊，为什么不一样呢？引导学生大胆猜想假设。

生：是不是又忘了浇水了？（生补充：值日生每天都浇。）

师提醒：看看它们放的中央有甚么不同？长得好的放在哪里?

生：我发现长得好的都在阳台上，角落里太暗了，阳光照不到。

（师补充：那是否是说明凤仙花的生长需要阳光？）我们像上一节

课一样，做实验来考证一下吧？

二、计划组织、做阳光和凤仙花的对比实验。

1、师：我们选取长得都很好的同种类的凤仙花来做对比实验.

这样更准确。我们还需要注意什么呢？小组讨论交流。

生：我们按时浇水。（对，跟上次实验一样。）

生；我们把一盆凤仙花放阳台上，一盆放暗的中央。

老师补充：为了试验更明显，我们把另一盆用纸箱罩上，让它

住在完全黑暗的地方。注意纸箱上留两个孔，让凤仙花可以像我们

一样呼吸。（老师操作）

2、争当小园丁游戏。

那现在我们来争当小园丁的游戏吧？看教师给大家制订的观察

计划，每人挑选自己的任务，在表中填上自己的名字。

“植物和阳光”研究计划

放置地点

浇水次数

浇水时间

浇水量

组长

1号盆

阳台上

每天1次

每天10点

每次1勺

探探

2号盆

不透光的纸箱里

每天1次

每天10点

每次1勺

【设计思想】老师根据学生的特点，提前分组，做好计划利分

工，让认真负责的组长负责照料植物，组织组员观察植物，并及时

做好记录。学生根据老师制订的“植物和水”的计划，做好计划和分

工。选择长势差不多的植物做实验，选取的植物不同的地区要因地

制宜，最好是绿色喜阳植物，可以很快见到实验结果的植物。学生

分小组坚持按计划照料植物，保证其他条件不变，把一盆植物放在

阳台，另一盆植物罩上纸箱放在阴影里。观察植物，并及时做好记

录Q在这个过程中，让学生明白凡事预则立不预则废，做科学研究

需要制订计划，并按照计划进行分工合作的道理。

三、搜集事实证据，这个观察过程可能延续一到二周，需要老

师适时鼓励学生坚持观察，将观察结果及时记录下来。

长时间观察阳台上的凤仙花和纸箱内的凤仙花的不同长势，并

做好观察记录，最后得出结论：植物生长需要阳光来维持生存和生

长。

四、交换讨论：小朋友，通过这两节课的研究，你感觉植物的

生长离不开甚么?

五、补充资料

凤仙花的叶子平展、交叉生长是为了最大限度地接受阳光的照

射进行光合作用。

【教学反思】

选取的植物非常重要。植物分为喜阴植物和喜阳植物，有的植

物维持生存和生长需要阳光直射，放在阴影里会长势不好；有的植

物维持生存和生长需要阳光但是需要散射的阳光，如长寿花、文竹,

直射阳光会长势不好：有的植物喜阴，例如苔罅、蕨类植物，阳光

直射太久会死亡。所以植物需要适量的阳光维持生存和生长。

用凤仙花做对比试验往往需要一到两周的时间才会有明显的对

比效果，所以引导和提醒学生按计划按时浇水，坚持观察，做好记

录是非常重要的。而且凤仙花耐热不抗寒，但是把凤仙花放阳光下

直射时间太长也容易晒死，所以中午太阳直射时需要把凤仙花遮阴,

让阳光散射最好。做实验时最好不要选择花棚里刚拿出来的凤仙花

做实验。

【总结点评】

在按照计划进行分组实验时，因为实验对象是植物，影响植物

生长的因素很多，例如阳光、土壤、水分、肥料等等。我们研究的

是植物和阳光的关系，所以需要控制变量的因素，保证其他因素不

变，只改变阳光这一个因素。所以可以将一盆植物放在阳台上，另

一盆植物放在阴影里并罩上纸箱。仍然按时按量浇水。因为一年级

学生年龄小，所以学生在浇水次数、浇水时间、浇水量需要计划好、

控制好。必要时由老师来负责按时按量浇水，学生负责观察记录。

选取的植物样本适量多些，保证实验的科学性。

太阳与我们讲授设计

【讲授分析】

教材围绕“太阳能够发光发热吗？”这一问题，设计了这样几个

观察和体验活动：太阳下戴上太阳帽和不戴太阳帽、摸一摸向阳处

和背阴处地面和摸一摸向阳处和背阴处塑料袋中的水，这些活动简

单有趣，学生利用多种感官以及简单的工具，观察到了向阳处和背

阴处是不同的，从而建构太阳能够发光发热的认识，在此基础上，

引导学生讨论“人们这样做与太阳有什么关系”，使学生形成“人类

生活离不开太阳”的认识。

【教学目标】

(1)通过体验活动和观察讨论知道太阳能够发光发热，人类

生活离不开太阳°

(2)利用多种感官及简单的工具，增强搜集证据的意识和能

力。

(3)激发探究自然现象的兴趣。

【讲授准备】

(1)材料准备：每小组两顶太阳帽，两个塑料袋，水，秒表。

(2)活动场地：在室外，挑选有向阳处和背阴处的中央。

【教学过程】

（1）谜语激趣，聚焦题目

师：小朋友们，教师给大家带来一个谜语（ppt展示）：早晨跳出

东海面，傍晚休息下西山。炎天我们躲着它，冬天人人都喜爱。你

猜出谜底是甚么了吗？

生：太阳！

师：非常正确，谜底就是太阳。你都知道哪些关于太阳的常识

呢？

生：太阳可以发光。

生：太阳还能发热。

（学生还可能会说出来其他的有关太阳的知识。）

师：同学们知道的真多！通过上个单元的研究，我们都知道植

物的生存和生长离不开太阳的光，说明太阳能够发光。老师还有一

个疑问（ppt展示）：太阳真的能够发热吗？怎样证明太阳能发热

呢？

生思考后回答。

师；这节课我们就来研究这个问题（ppt展示课题；太阳与我

们），刚才同学们说出了一些方法，老师给大家做一下补充和总结,

我们可以用以下方法证明太阳是否发热（ppt展示）：1.在太阳下戴

上太阳帽和不戴太阳帽，对比一下感觉有什么不同。2.摸一摸向阳

处和背阴处的地面，对比一下感觉有什么不同。3•同时分别放在向

阳处和背阴处的两个塑料袋中的水，过一段时间，摸一摸它们有什

么不一样。大家听明白了吗？

生：听明白了！

师：此时，外面的阳光非常灿烂，就让我们走出教室，走到室

外，开始我们的实验吧！

（2）亲身材验，寻找证据

带领学生有序走到室外一处既有向阳处又有背阴处的开阔地方。

师：（拿出事先准备好的装有同样多水的两个黑色塑料袋），

同学们，这两个塑料袋中装有一样多的水，我们把这两个塑料袋分

别放在向阳处和背阴处，10分钟后我们再来观察。

把两个塑料袋分别放在向阳处和背阴处，用秒表计时6

师：每组两顶太阳帽，大家都站在阳光下，每个同砚都体验一

下戴太阳帽和不戴太阳帽，感觉有甚么不一样，注意不要直视太阳,

以免损伤眼睛。

分组活动开始。

活动竣事，组织同砚们排好队，来到向阳和背阴交界处，开始

下一个活动。

师：请每个同砚都用手摸一摸向阳处的空中和背阴处的空中，

感觉一下有甚么不同。

生排队有序用手感觉。

活动竣事，组织同砚们排好队，来到放塑料袋的中央。

师：(出示秒表)时间已经过去了十分钟，就让我们来感受一

下这两个塑料袋里的水有什么不同。

生排队有序用手感觉。

活动竣事，率领同砚们回到教室。

(3)总结拓展加深印象

师：说一说你在刚才的活动中都有什么发现。

生：不戴帽子很热，戴上帽子后不是那么晒了。

生：向阳的空中热乎乎的，背阴的空中不那么热。

生：向阳的塑料袋里面的水比背阴的塑料袋里的水温一点。

师：通过这些活动，能证明太阳可以发热吗?

生：能！

师；我们刚才做了三个实验，第•个实验是你站在阳光下体验

戴上太阳帽和不戴太阳帽感觉有甚么不同，在这个实验中，除了戴

不戴太阳帽这一点不同之外，其他条件都一模一样；第二个实验是

你用手摸一摸向阳处和背阴处的空中感觉有甚么不同，在这实验中,

除了向阳和背阴这一点不同之外，其他条件都一模一样；第三个实

验是用手感觉向阳处和背阴处的水有甚么不同，在这个实验中，除

了向阳和背阴这一点不同之外，其他条件都一模一样，比如都是黑

色塑料袋，都是一样多的水，都放置了10分钟。像这样除了一个

因素不同之外，其他的因素都一模一样的实验就是对比实验，对比

实验能让我们的结论更有压服力。如果我们不做对比实验，我们的

结论还有压服力吗？

生：没有!

师：对比实验是一种很重要的汇集证据的办法，在以后的研究

中我们还会常常用到对比实验这种办法。

PPT显示总结：太阳可以发光发热。

师；请同学们认真观察这些图片（PPT展示书26页图片），

说一说，人们这样做与太阳有什么关系？

生自由回答。

师总结（PPT展示）：人类的糊口离不开太阳的光和热。

【讲授反思】

本课重点是老师指导学生利用多种感官以及简单的工具，观察

和体验到太阳能发光发热。组织要有序，才能节约时间；观察要带

着目的，才能高效；实验方法要科学严谨，才能培养学生的科学素

养；带领学生及时总结才能明晰概念，加深印象。

【总结点评】

谜语开头，激发了学生的研究兴趣；组织有序，保证了研究任

务的顺遂展开；及时率领学生分析总结，有利于造就学生用科学的

办法汇集证据的能力和描述能力。

太阳对动植物的影响教学设计

【讲授分析】

本节教材在承接上一节“太阳对人类影响”的基础上，提出“太

阳对动植物的影响”这一题目，对此学生们基于糊口经历和感性认

识可以回答，但事实证据的意识较弱，教师需借助一系列生动的例

子引发学生考虑和尝试松散表达。本节课没有实验展示的环节，大

多时间用在师生对话中，教师的开导性提问和追问就尤为关键，教

师对课堂上的生成性题目也要有预估。接龙游戏的设计是为了深化

学生对“太阳对动植物的影响”的认识和理解，同时在活动中造就

“提出题目——事实证据——结论”的思惟习惯。

【讲授目标】

(1)知道太阳对动植物和人类生活有着重要影响。

(2)激发对自然现象的好奇心和探究兴趣。

(3)掌握运用多种形式搜集证据的能力。

【教学准备】

(1)材料准备：太阳对动植物的影响的图片或录像资料等。

(2)活动场地：接龙游戏活动需要比较大的空间，为了减少

小组之间相互干扰，建议在学校礼堂、餐厅或体育馆进行，也可以

安排在室外进行，可以根据学校条件灵活处理。

【讲授过程】

(1)复习旧知，讨论引入

师：通过上节课的研究，我们了解到太阳能够发光发热，对人

类生活有着重要的影响。那么，对于同样生存在地球上的其他动物

（出示常见动物图片）和植物（出示花、草等植物图片），它们和

人类一样需要太阳吗？太阳对它们来讲，有什么样的作用？谁来说

说你的想法？

生：动物也离不开太阳，它们也要光和热。

师：说的很好，想一想良多同砚家里养的宠物狗、猫，它们冬

天时候也喜爱哂太阳，白天也需要光才能活动。对于植物呢？

生：植物也要阳光，才能长得好。

师：你怎么发现的？

生：家里的花草都放在阳台上专门让它们晒太阳。

师：你真是个善于观察的孩子，并且能将观察到的事实用来支

撑自己的观点，其他小朋友都要向他研究。

（2）启发提问，引导搜集证据的意识

师：对于“太阳对动植物的影响”，刚才大家发表了很多自己的

看法，有的是自己猜测的，有的是自己观察到的，老师提醒同学们

注意的是，要想让别人服自己的观点，就一定要找到事实证据，比

如举一些大家身边的例子或是查到的科学图书杂志、观看的科普电

影电视等。那么现在请同学们根据老师出示的线索图片，用2分钟

的时间想一想，你在生活中有类似的发现吗？完善你刚才的表达？

（出示教材27-28页图片或校园中动植物图片）

师：都想好了吗？谁先来说说植物的生长和太阳有什么关系？

生：小苗要想长高长大，需要太阳光。

师：你是怎么发现的？

生：门路两旁的树长得很茂密。

师：对，大部分植物在阳光充足的中央要比缺乏阳光的中央长

得更好。还有谁要补充吗?

生：植物生长也离不开太阳给的热。

师：这个你怎么知道的？

生；冬天太阳不好，道路两旁的树很多都冻死了。为了防止树

木被冻死，园丁给有的树木穿上了厚厚的“衣服工

师：处处留心皆学问啊，你可真细心。的确，冬天为了保护树

木，很多树干都被裹上了一层保护衣，用来防止低温。还有就是现

在种植水果、蔬菜很常见的塑料大棚（出示图片），棚内的温度冬

天要比室外高，可以起到保护植物、促进植物生长的作用。也正因

为这样，现在我们能吃上各种反季节的蔬菜和水果。那对于动物你

有什么想法？动物的生存与太阳有什么关系？

生：动物跟人一样，也需要太阳提供光和热。比如良多动物和

人一样，都是白天活动。

师：对，动物需要借助白天太阳发出的光，才能方便地活动，

晚上没有了光线，也就睡觉了，想想你家养的小狗是不是这样，那

么谁有不同意见吗？

生：狼就是晚上活动，说明它不需要太阳。

师：你懂得可真多！的确，自然界有很多动物是专门晚上活动

的（播放短视频），如蝙蝠、猫头鹰还有像狼这样的食肉动物，因

为白天太阳提供了充足的光线不利于它们隐蔽起来捕捉猎物，所以

选择晚上出来活动，但这恰恰说明太阳对它们的活动也有着重要的

影响，只是和大多数动物或人类的作息时间是相反的。因而，我们

可以发现，太阳对动植物的影响是多方面的，具体到每一种动植物,

太阳的影响方式是不同的。

（3）小组活动，接龙游戏

师：看来同学们虽然年龄小，但非常注意观察生活，那么我们

现在就来进行一个接龙游戏，把你知道的分享给大家，你说的不够

充分和准确的也让大家一起来帮你完善。我看到很多同学已经迫不

及待了，那么同学们先听清老师的要求（出示“游戏要求”），首先

我们分好组，然后每个小组按照一定的顺序每人说出一个例子，证

明太阳对动物或者植物或者人类生活有着重要影响，能准确说出来

的同学可以得到一朵小红花，说不出来或说得不正确的学生这一轮

不能得到小红花，大家要指出他举例的错误之处。到游戏结束时比

一比谁得到的小红花最多。我请一个小组先来做个示范。

（一组学生做示范，教师强调学生说出的例子要真实有依据，

并指出如果大家意见不同等时应如何处置惩罚。10分钟学生小组活

动，教师巡视、参与）

师：好，游戏时间到了。老师看到大家刚才游戏进行得热火朝

天，也很有秩序，值得表扬，我们也给每组最后的胜利者鼓鼓掌吧。

那么刚才有个小组发生了争执，请老师当裁判，大家一起看看应该

如何处理？有个同学说，爸爸每天早上都让他把家里的兰花搬到露

台上晒太阳，可另一个同学说，他家的兰花一般都是放在房间里，

不让它晒太阳，这是怎么回事呢？

（生答不出来，摇头）

师：教师想要通知大家的是，太阳对动植物的作用是很复杂的。

以兰花为例，一般说来是喜爱阴凉的，太强的阳光会把兰花晒伤。

但适当的光照也是很有必要的，因而我们可以早上让它晒一小会儿

太阳。所以，只需掌握了光照对兰花的影响方式，才能养好兰花。

（总结）通过这节课的研究，我们了解到太阳对动物、植物有

着重要的影响。但是太阳对动植物的影响方式又是多种多样的，比

如有的动物喜欢白天活动，有的动物喜欢晚上活动；有的植物喜欢

阳光，有的植物喜欢阴凉。我们只有充分尊重这些自然规律，才能

更好地保护各种动物，才能让各种植物更好地生长。课下，也请同

学们继续留心搜集一些太阳影响动植物的例子，向来和大家分享。

【教学反思】

本课重点是教师指导学生接洽糊口实际，基于事实证据，理解

太阳对动植物的影响。学生在表达时容易只说结论，不说过程和依

据；同时对于“太阳对动植物的影响”这一题目的理解较为单一片面

（即所有影响都是积极正面的）。因而在讲授中一方面要注意开导

性提问，指导学生思惟活动的松散性，同时在组织接龙游戏时，要

明确规则，提示学生尊重事实证据的意识。

【总结点评】

教师运用图片、视频等帮助学生联系实际，注重事实证据的积

累表达；小组活动以游戏方式呈现，激发学生的参与兴趣，但需有

明确的要求和具体的指导，教师要注意自身语言的严谨性并引导学

生进行科学有效的表达.

3.3多变的月亮教学设计

【教学分析•】

本课以猜谜语的形式，引出所要研究的内容，并指导学生针对

“我们都见过什么样子的月亮”进行研究。学生通过说一说、画一画、

剪一剪，表达出对月亮的已有认知，再对照教师准备的月相图，比

一比自己看到的月亮像哪一个？谁剪出的月亮在图中没找到？学生

通过观察、比较、分析、总结等方法，来探究自然现象，认识月相

的变化现象，并在探究自然现象的过程中，使科学探究能力得到提

升。

本课要探究的核心问题是认识月相的变化，按照老师要求的观

察方法，选择安全的观察地点、合适的观察时间，并在观察活动中

做好观察记录。

【教学目标】

(1)学生通过说月亮、画月亮、剪月亮、比月亮，认识月相

的变化现象。

(2)学生通过课后坚持长期观察月亮，进行记录，知道月相

是不断变化的。

(3)激发学生探究天然现象的兴趣，造就学生的科学探究能

力。

【教学准备】

(1)材料准备：学生准备材料有白纸、铅笔、剪刀；教师准

备材料有月相的图片，月相观察记录表。

（2）活动场地：分组活动在教室内进行；课外观察活动在家

进行。

【教学过程】

（1）引入活动；猜谜语

师；同砚们，教师这儿有个谜语，大家来猜一猜。“有时落在

山腰，有时挂在树梢。有时像面圆镜，有时像把镶刀。”

生：月亮。

师：同学们猜的完全正确！这条谜语里都提到了月亮有哪些形

状？

生：圆形和镰刀形。

师：（出示圆形和镰刀形月相图片）月亮是不是只有这两种形

状呢?

生：不是！月亮有良多种形状!

师：好，今天我们就来研究“多变的月亮”。

(2)表达交流：我们都见过什么样子的月亮

师：同砚们，想一想我们都见过甚么样子的月亮呢?

生：我见过弯弯的月牙！

生：昨天晚上的月壳是圆圆的！

生：月亮怎么由圆盘变成月牙的？

生：会不会就像一个圆饼被一口一口咬成月牙？

(3)设计制作：画月亮、剪月亮

师：刚才同学们说了些自己见过的月亮的样子，下面我们在纸

上画出自己见过的月亮，再用剪刀剪下来。我们在使用剪刀时，要

注意安全，不要碰伤自己或同学。

生：（画出自己见过的月亮样子，并剪下来。）

（4）事实证据：引导学生对比月亮

师：我们已经画出并且剪下了不同形状的月亮的样子。我们所

看到的月亮的不同形状，我们称之为“月相”，月相是不断变化的。

老师这儿有一些不同的月相挂图，下面我们比一比，自己看到的月

亮像哪一个，把各自剪下的月亮，贴在相应的月相图下面。

生：学生对比月相挂图，把自己剪下的月亮，贴在相应的月相

图下面。

师：同学们，我们刚才剪的月亮都能找到相似的照片吗？

生：找到了，照片中有圆月亮。

生：半圆形的也有!

生：照片中有月牙。

生：教师，我剪的怎么找不到这种样子的月亮？

(5)观察：观察并记录不同日期的月相

师：为什么找不到这种样子的月亮呢？到底有没有这种样子的

月亮，我们可以通过课外观察月亮，了解整个的月相变化。

师；我们在观察月亮时，要注意以下几点；第一，选择离家近

的安全观察地点，由家长陪同共同观察。第二，一般农历上半月可

选择在晚上8点左右观测，下半月可选择在早晨6点左右观测。第

三，坚持一个月每天不间断地观察，并做好观察记录。

师：由于一个月的时间太长，我们每个星期都要把自己的观察

记录带过来，和同砚们一起展示交换。

【教学反思】

月亮对于学生来说并不陌生，但是对于月相的变化，一年级的

学生了解的并不多，认知比较模糊，学生剪出的月亮，蛾眉月和满

月比较常见，其他的月相不太多，还有个别错误的月相，因此就需

要对比教师的月相图来认识月相。而课后进行的观察月相，要能够

坚持下来，就能看到完整的月相变化，同时在观察过程中，要做好

记录把每天观察的月相画出来.

【总结点评】

课堂中学生都可以画出并剪出自己见过的月亮的样子，但是在

对比教师展示的月相图时，有学生剪出的月亮找不到对应的月相，

这是为甚么？为了解决学生的疑问，就要让他们每天观察月亮的样

子，并画出来，这样观察一段时间之后，就会对月相的变化有一个

全面的认识。

第四单元

空气

讲授案例

1.一年级学生关于空气已有认知的前测分析

前测对象：某小学一年级一个班学生

参测人数：40人

组织教师：张国富

前测过程：

第一步：以篮球为例，指导学生学会画泡泡图。

板书：篮球

教师提问：你知道有关篮球的哪些常识？只需是跟篮球有关的

都可以说。

学生回答，教师画出以篮球为中心的泡泡图。

第二步：请求学生画出有关空气的泡泡图。

教师：把中间的篮球改成空气，要求写出自己知道的和空气有

关的知识，能写多少写多少。不会写的字可以用拼音代替。自己完

成，不能讨论。

学生自主画图书写。

第三步：搜集学生作品。

第四步：整理学生的全部记录，分类汇总，计算权重，举行分

析，得出一般性结论。

前测统计：

（一）能用一定明空气的存在

种别学生所有出现的认知

哪儿都有空气

空气良多、无边无际

哪里有空气有大气层、包围了地球

有对流层

球里有空气

其他证明空气

存在的办法

内容

水中没空气

工程种别

空

气

的

性

质

空气

的

物理

性质

颜色

透明

气味

味道

性质

无

人数

12

2

9

1

2

百分比

30%

5%

23%

3%

5%

学生对空气存在的一些恍惚或错误的认识:

人数

2

（二）了解人类对空气性质的利用

学生所有出现的认知

空气摸不着

空气看不见

空气没有颜色

空气是透明的

空气无气味

无

人数

29

32

14

3

2

百分比

73%

80%

35%

8%

5%

百分比

5%

空气没有形状

形态

重量

空气

的

化学

性质

热空气和冷

空气

的

运动

变化

空气

空气与风的

形成

空气与声音可帮助声音传播

空气与力

人类对空气性质的利用

空气有压力

空气有阻力

电风扇

空气可以充气、吹气球

学生对空气性质的一些模糊或错误的认识:

内容

空气有时看的见、摸的着

空气感觉不到

空气无重量

空气有声音

空气无声音

空气能飘在空中

项目类别

空气和人类

空气

与生

物的

关系

空气与微生物

空气和所有生物

空气和动物

空气和植物

人数

1

5

1

2

6

4

（三）空气对生命的意义

学生所有出现的认知

人缺不了，缺了会死

不新鲜的空气对人有毒

空气好心情就好

鱼不能在空气中

植物能制造空气，吸收二氧化碳，给

人氧气

空气可以传播细菌

生物需要

空气的成分

空气会流动

空气是一种气体

空气很轻

空气中有氢气

空气中有氧气

空气中有二氧化碳

空气中有一氧化碳

空气中有水分

空气中有臭氧层

空气有冷有热

热气球

能产生风，能吹纸、吹弯树

6

4

3

2

3

12

20

2

3

5

5

2

16

3

7

1

1

5

百分比

3%

13%

3%

5%

15%

10%

人数

19

2

1

1

11

1

1

15%

10%

8%

5%

8%

30%

50%

5%

8%

13%

13%

5%

40%

8%

18%

3%

3%

13%

百分比

48%

5%

3%

3%

28%

3%

3%

（四）人类对大气层的不良影响，保护大气层

种别

空气与环境污染

学生所有出现的认知

空气中有污染

人数

6

百分比

15%

（五）其他

类别学生所有出现的认知人数百分比

空气是免费的13%

前测情况分析：

第一，有两点有必要声明一下，那就是这组数据的获得和所能

证明的范围限度。

这组数据是在一种充分“自由”的情况下由学生自主完成的。教

师只提出了两点要求：一是对书写内容的要求（即一切与空气有关

的内容都可以），这就保证了内容的开放性；另一点是对书写格式

的要求（即用泡泡图的形式和书写要整洁清楚等），促使学生形成

对此活动的端正态度和格式的统一。时间上以“你觉得你知道的都

写出来了再上交”为唯一原则。在记录过程中学生必然会向教师提

出“写这条行吗？”的类似问题，教师一律以“你自己来决定”来回答。

通过以上的措施以期达到尽量避免一切干扰学生的情况的出现。

另外，如果我们期望从这组数据中总结出一年级学生对空气的

认知范围和水平，那将是不科学的。这组数据只是城区一所学校的

一个年级的一个班的学生的已有知识结构的反映，这四十份数据是

不足以反映出所有处于这个年龄段的学生普遍具有的水平的，我们

只能以“就事论事”的态度来对待这组数据。故以下所指“学生”指向

的都是这四十名参测学生。

通过研读这组数据，我发现了如下的一些特点；

学生对空气存在的认识中，只有12人提到“哪儿都有空气”，

概括出了空气的存在，大多数学生没有提到对空气存在的认知，但

从后边学生对空气性质的描述中，能看出大多数学生是认可空气是

存在的。在事后的谈话中，我发现学生对空气的认知是从课外书、

父母、影视等途径获得，并没