大学院校教学案例三篇

大学院校优秀教学案例三篇:

【篇一】

一、背景

随着网络教育时代的到来，外语学习也迎来了改革发展的春天，各高校充

分利用网络资源，营造外语教学的良好环境，激励教师快乐教英语，促进学生

快乐学英语。

营造双乐式课堂教学环境的指导思想为：“构建以外语教学理论为基础，

以英语语言知识和应用技能为重点，能适应跨文化交流和英语再学习需要的、

基于互联网和课堂的快乐英语教学模式”。在大学英语教学中，教师运用自身的

教学智慧并依据教学的实际情况对教学各环节进行选择和整合，从而创设一种

和谐的师生互动课堂情境，以便激起学习者的求知欲,来提升学生自主性、可持

续性学力形成的一种媒介方式。

在常规课堂环境下，依托互联网时代的信息技术，教师采取引人入胜的教

学手段去启示、诱导和鼓励学生，使其视学习为乐事，变负担为乐趣，主动积

极热情地参预学习，最终达到“学生乐学、教师乐教”的快乐学习境界，亦即

“双乐式”大学英语教学环境。

二、课堂观察

大学生是学习的主体，其学习的主观能动性强弱也直接制约着其外语学

习。目前民办高校的大学生自主学习能力较弱，多数较为被动接受知识，不主

动去学习。即使学校的硬件设施比较完备，但多数学生并未能充分利用网络技

术，其娱乐活动多于学习。若能将网络技术有效引入课堂，将会发挥它特有的

作用。

观察对象：民办高校大学一年级教师和学生的课堂行为

过程：

1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？

通过向学生发送微课堂资料，让学生在课前预习本单元并积极了解相关资

料，并尝试角色扮演及课文复述。

2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？

在课堂上开展讨论，通过学生的讨论、角色扮演以及课文复述，以学生的

体验，感受，参预意识，兴趣点的调动为主，让学生充分参预到课堂中。从这

些活动中，教师可以充分了解学生对文章理解的亮点和误解之处。

3.课堂提问：启示式提问的次数，无效提问的次数？

课堂上，教师不断的进行启示式提问。但是，教师在提问之后，给学生留

取思量时间过短，教师等待学生回答问题的时间不够。

策略改变：个别问题通过实时网络资料查询，教学生借助新媒介获取知识

和获取知识的途径，学生兴趣大增。

此时，老师需要及时引导，借助网络媒介的时间不能过长。

4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？

针对学生分角色表演中浮现的不恰当地方，老师做了指导和示范动作。

通过与学生分享老师课前准备好的视频范例，做示范指导，使学生体味表

演中的角色差异，更好地感知所学内容。

5.变式训练：能否分层设计变式训练题？

让基础较好的学生讲解课后cloze和翻译习题；

对于基础不好的学生，让他们先把重点放在词汇和基础知识训练。此外，

对于课后练习的某些题，答案可能不止一个，让程度好的学生发挥想象力，尽

可能多的提供答案，以供其他基础稍差的同学参考。在此过程中，老师需要对

每一项活动赋予及时的评价和肯定。

6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？

1）课后生词：当堂默写，并造句练习。

2）课文部份：让学生回答课后练习提供的与课文相关的问题，从而考察学

生对课文理解的程度。

3）课后练习：提问不同的学生，让学生给出自己的答案，然后分析错误

题，找出学生做错题的原因，并让他们及时纠正。

7.平衡教学：能否将探索式教学与故意义接受式教学相结合？

通过提问让学生自己研究课文，搞懂课文重点。

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通过角色扮演和讨论，让学生积极参预到课堂中，从而更好地、主动地接

受课文重点知识。

通过网络新媒介的引入，引导学生正确使用网络工具，助推学习。

8.课后感想：

教师的角色应当是顾问、辩论会主席、对话人，而不是高高在上的权威。

教师的主要作用是组织、点拨和概括三方面，在这三个方面之前教师行为应该

是倾听，努力的倾听。区别“教学”与“教学生学”的不同，认识到从长远上

看，少教才干多学。

快乐和谐的课堂教学是对话、交流与知识建陶的活动，为培养学生的合作

学习能力，我们需要故意识地采取网络媒介辅助法、角色体验法、活动激励

法、问题探索法及信息采集法来体现师生在教学过程中的参预互动，然后通过

与小组的共同努力让学生获得科学研究的体验，使问题得到解决。学生的自身

潜能、研究能力、创新能力、团队合作精神得到了提高。

评价既是课堂教学进程的基本环节，也是保证课堂教学活动处于快乐和谐

情境中的重要手段。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给

予积极评价，使学生时时有愉悦的心理体验，感受思维劳动本身的乐趣。在教

学中要鼓励学生探索、发现并赋予积极的评价，在学生有困惑时赋予点拨，使

学生获得成功的体验。“一个教师往往会将他所教的学科的内在精神和姿态转

化成自己人格的一部份。”

三、思量

互联网是信息发展的有力推手，大学英语教学环境需要依托互联网的力量

才干发挥它的更大作用。这是一个系统的、全方位的工程，需要长期的坚持。

事实证明，惟独在课堂内外给学生创设安全、和谐的学习环境，使各种学习

环境互补、协调作用，才干使英语教学环境得到立体构建，形成合力，把英

语教学工作抓出特点，抓出成效，更上一个新的台阶。语言学习必须以习得为

基础。英语教师既要优化能控制的课堂教学环境，又要匡助学生充分利用课外

的习得环境。创造校园英语新环境，改进英语教学软环境，善用教育技术硬环

境，走出校园生活小环境，是优化英语学习环境的主要途径。

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【篇二】

如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，有人说，信息化将颠覆传

统教育，但我更想说信息化新技术带来的教育新变革不是对传统教育的彻底颠

覆，传统的方式要不要，固然是要的，我们要做的是在这个基础上的渐进、传

承、发展和创新，对待一个新生事物，我们不是用一个封闭的心态去面对它，

而是有一个开放的心态，扬长避短，但要注意的是，不是非此即彼，走极端，

我们要有理性的认知及定位，我们更多的是要在教学过程中能用、会用、妙

用。

课堂提问，181节，共使用了290次，平均每节课1.6次，为什么这个功

能的使用频率这么高，先和大家分享一个小故事，我记得有一次在学校听课的

时候，语文老师通过课堂提问的方式推送了一段文本，要求学生找出描写人物

特征的关键语句，老师布置完任务后，学生开始作答，一切都是井然有序的进

行着，直至老师说了一句话，什么话呢，“一会我随机抽一个学生的作答情况

进行展示“，然后我们就看到约一半的学生把原来画的擦了，重新而且特殊认

真的答题，因为一会老师是抽查而且还要公之于众啊。大家想想，以前我们上

课提问，第一，举手的是不是永远是那几个孩子；

第二，即便要求全员在练习本上作答，是不是有部份学生在对付或者是拖

拉，因为还不像课后作业一样，老师会逐一检查，而老师对这个问题有点束手

无策，因为时间上不允许我们做到全员关注。现在我们可以利用技术来突破学

习的时空界限，大家从这里可以看到，老师是可以查看到每一个学生的完成情

况的，保证让全体学生都充分且认真的参预到诛堂的学习和思量中。

练习，181节课共使用205次，平均使用率1.某某次。这个功能不需要我

多加赘述了，刚刚前面的老师都有分享，大家体味也比较深，相比传统教学，

老师可以即时获取学生学习的反馈数据，更具课堂教学活动的生成性，灵便调

整教学重点和策略。

（系统可以对学生答题情况进行详细的统计分析，包括全班同学的答题正

确率、每一题的正确率，利用这些分析，老师在课堂中可以随时调整自己的教

学重点及策略，这就是新课程提倡的教学活动的生成性。）

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好，下面我们接着从数据分析来看，使用频率较高的还有分组研讨功能，

从数据分析看，平均两节课会有一次研讨活动。相比传统课堂中的小组研讨功

能呢，利用pad教学，可以打破交流的空间限制，让每一个人或者是每一个小

组都有展示的机会，而且不同组之间也可以进行充分的交流学习，同时还可

以互相评价，实现生生互动、师生互动。

今天和大家分享的意义之一，技术是为教学服务的，一定不是为了用而

用，建议刚开始时，从刚分享的几个常用功能入手，且只选取3-5个功能，但

所选取的功能一定是要与你的教学场景充分结合。我们的重点不是要在课堂中

展示pad有多少功能，而是更多的要考虑组织我的教学设计，如何组织活动使

学生充分融入课堂，充分调动学生的积极性，培养学生的学习习惯。先进的技

术与装备一定会进入我们的教室，但问题是这些先进的技术与装备是否改变了

以教师为中心的灌输式的教学，如果技术在教育教学中扮演的角色只是加强了

灌输的强度和量而己，这是增负，也是一件比较悲哀的事情。

信息化大背景下，各位老师最大的挑战是理念的转变，如何实现信息技术

与教学的深度融合，如何让技术来为我们的教学服务，如何让我们的课堂更出

彩，关键是教师而不是工具。关于技术产品的使用，选什么功能，用到什么程

度为佳，并非由产品决定，而是由教师决定，教师的思想决定了选什么功能,

怎么和教学应用。此外，还有一个挑战就是课堂教学的管理和管控，怎样调

动学生的积极性、怎样培养学生的学习习惯、怎样组织课堂互动等。让学生

从要我学转变为我要学。

互联网时代对学校教育、教学都提出了更高的要求，让我们用新的理念、

新的技术、新的行动引领创新发展，最后一句话和大家共勉，行动就有收获，

坚持就有改变。

【篇三】

一、实施博客化美育教学改革的目的

1.加强美育渗透和融合。以全方位育人为出发点，以提高教育教学质量为

导向，以审美和人文素质培养为核心，以创新能力哺育为重点，以健全美育教

学模式为抓手、博客化美育教育教学坚持科学定位美育课程目标，积极拓展教

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育教学内容和形式，教学方法和课程评价机制，注重美育基础知识学习和实践

活动环节，加强美育的渗透和融合。

2.注重网络美育教育。基于网络传播技术的迅猛发展和数字文化对高校校

园文化日益深刻的影响和形塑作用，博客化美育教育教学改革注意到网络美育

更符合以人为本的现代性文化精神特性，并充分利用网络美育的互动性、多维

性特征，加强网络美育教育，优化网络生态环境，注重通过自由、平等、坦诚

的思想情感交流，促进大学生审美生成的多种可能性，哺育大学生识别美、欣

赏美、创造美、评价美的能力，实现审美自觉。

二、基于《大学美育》主题博客化教学设计的基本做法

1.每位选修同学在各大门户网站注册一个自己的博客（每班只在一个门户

网站注册）。博客可以是个人的，也可以是集体（2-3人）的甚至整个班级的。

别班的学生可以在相同的门户网站注册，也可以通过站外链接实现共享。

2.每一个博客既可以结合《大学美育》课程的教学内容设置成诸如“自然

美”“艺术美”“社会美”“科技美”等主题博客，也可以根据自己所学专业

或者自己真正的兴趣爱好设置自己的主题博客（实际上，广义上的艺术即技艺

包括人们在完成物质生产、社会活动、精神领域中的任务时所表现出来的高超、

熟练的技能、技法和技巧），还可以更为专门、更为具体地设置为诸如摄影、文

学、饮食、服装等主题博客。

3.每一个主题博客要求结合主题选择恰切的主题模板，并进行全面的设置，

力求做到精致、精致、精美。每一个博客每周至少更新『2次，一学期点击量

不少于5000,并有相当的评论、回复、分享、转载、收藏等。要求每一个博

客的页面做到简洁、美观，排版规范、有序，字体字号整齐、统一。

4.环绕美育专题及所涉及的美育、美学知识（如自然体面、文学艺术、社

会现象、科技发明创造或者自己所学专业的科技知识，等），博客内容可以是

文字、图片、视频、音频，或者是它们环绕一个主题的有机结合。可以是作

者原仓”，也可以是转载（但应与原创内容形成合理的比例）。文字每篇应不少

于500字，图片等应是相同主题的多幅作品有机构成并配有自己的文字说明

或者感悟。

5.每堂课前和课后，老师均根据所要教授的教学内容及所要达成的教学目

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标，既提供ppt和文字，也提供资源链接，并设计相应的开放式讨论题目，由

学生通过预习和复习完成相关任务并相互评论。老师可及时监督、检查，提供

讨论标准后及时将学生讨论、评论结果归类、整理。在此基础上设计一些课内

外作业让学生在线完成、评分。

6.贯彻社会主义核心价值观。在整个博客教学过程和各个环节中，注重美

育任务和教学具体目标的达成，注重学生作为人的全面发展要求，在进行“有

所为，有所不为”的教育、养成自觉遵守社会行为准则的审美习惯的基础上，

匡助学生树立正确的审美观和健康的审美意识，不断增强感受美、鉴赏美和创

造美的能力，在塑造夸姣形象、营造夸姣环境的实践中，相互砥砺，净化心

灵，升华境界，自觉成为一位德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、实施博客化美育教学改革的成效

1.课程培养目标得到较好实现。博客化美育教育教学设计密切结合当前高

职生成长、成才和成人的实际需要，采用以课堂教学为主，线上线下融通的教

学模式，有效激发了学生学习的主动性、参预性，强化了互动性；

通过鼓励学生密切关注和联系自身实际及社会生活实际问题进行思量、分

析，不断丰富、完善审美知识，提高了大学生感知美、判断美、欣赏美和创造

美的能力，促进了正确、进步、高尚审美观的形成，主动塑造完美人格、努力

使自己成长为德智体美全面发展的新时代合格大学生的自觉性得到加强。通过

博客化教学，学生自然、艺术、社会、科技审美的基本方法或者技巧得到较好

训练，感知美、判断美、欣赏美和创造美的基本技能和能力得到不同程度提

升，正确、高雅的审美观和审美理想，以及主动将个人的全面发展和社会的

文明与进步结合起来的意识得到明显强化，自我发现、自我探索能力、独立

思量和勇于创新能力得到有效培养。

2.教学模式创新有了新的推进。博客化美育教学实施后，通过学