教师专业发展阶段与教师职业规划

教师专业开展阶段

与教师职业规划熊华军西北师范大学教育学院教师有多么的重要？有效能的教师仅在教学技能、课堂气氛调能力和和专业自主权三方面的专业素质就能够解释学生进步中约30％的变化程度。(Fullan,2001)为自己喜欢的教师学。“古淑红现象〞当教育投入到达一定程度，就不再是影响教育质量的主要因素。而世界范围内的大量经验说明，教师的专业素质是影响教育质量的关键因素。(OECD,2007)调研结果：一个好的校长是一个好的学校，一个好的班主任是一个好的班级，一个好的教师是一个好的课堂。专业化的内涵◆专业是专业化的职业。从?砌墙工人的命运?看专业与职业的区别：◆何谓专业化？一群人经过专门学科的规训后，先要掌握这套标准，然后在社会中能运用这套标准的职业。◆学科规训翻译为学科规界好一些，即规定边界。学科就是一个空间，空间内的是某学科知识，空间外的是某学科之外的知识，所以学科就是一个自主性场域。学科知识是由学科空间化的过程所界定的。在涂尔干看来，学科空间化一是学者防止两败俱伤的协商结果，二要社会给予其生存的土壤，三是有专业自主的条件。◆学科规训一是划定边界，与他学科区分，二是塑造范式，让自身强大，即让成员知道自己的权力和义务，以此符合相应的学科范式〔潜规那么和显规那么〕。符合的过程通过制衡实现。正面的制衡是对那些符合范式的人的奖励，负面的制衡是对那些不符合范式的人的惩罚。◆知识的地域化和训练的范式化导致专才大行其道，通才无用武之地。专业化形成的因素教师专业开展的历史阶段教师专业开展阶段富勒的教师教学关注阶段论。1.教学前关注〔学招〕。此阶段是职前培养时期。对教师角色仅处于想像，关注自己对任教的教师观察、评判度。〔寻找专业认同〕2.早期生存关注〔创招〕。此阶段是初次接触实际教学阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。教师们表现出明显的焦虑与紧张。〔寻找专业组织〕3.教学情境关注〔拆招〕。关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情境之中。教师关注的仍是自己的教学表现。〔寻找专业素质〕4.学生关注〔无招胜有招〕。虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关心学生。〔寻找专业角色〕休伯曼教师职业生命周期论教龄专业开展求生和发现期稳定期7-25年34-40年26-33年1-3年4-6年实验和重估期平静和保守期退出教职期教师专业开展的内涵专业自主专业理念〔育人为本〕教育是生命、生活、生存的游戏。霍懋征的案例魏书生的案例任小艾的案例学生以静听为主甘肃临夏香港美国荷兰日本专业精神知：权利与义务权利是教师对能够行使个人权力的认知。义务是教师对必须履行社会责任的认知。情：信、望、爱信：相信自己、相信学生、相信真善美〔李镇西案例〕望：作为合格教师、成为优秀教师〔靳岳滨案例〕爱：理性爱〔桂贤娣案例〕意：道德与伦理道德相关于教师要恪守的个人良心。〔开展学生人性美好的一面〕伦理相关于教师要遵守的社会规那么。〔班级决策民主〕课程开发能力专业自主专业决定权〔教什么、如何教、如何评〕专业自主规划〔李镇西每天的“五个一工程〞：上好一堂语文课；找一位学生谈心或书面交流；思考一个教育或社会问题；读书不少于1万字；写一篇教育日志〕我国教师专业开展现状〔讨论〕专业开展类型教师专业开展的过程旨在促进教师的成长，使教师获得并增强他们的教学、科研和社会效劳等专业活动的能力。教师在这一过程中从一个专业新手开展成专家型教师。一、自我主动式开展自我主动式开展主要有两个原因：从主观方面讲，在一定的背景下，教师的个人特征，如态度、认知和能力才能决定教师的专业开展是否能真正发生。从客观方面讲，只有每个教师成为了专家，教师作为整体才能谈得上专业开展。自我主动式开展是教师作为个体明晓自我专业开展的目标和方向，并采取相应行动的过程。其包括绝对自我主动式开展和相对自我主动式开展两层内涵。二、同行协作式开展威廉·沃勒〔WilliamWaller〕的调查指出，当前教育危机的核心依然是教师工作的孤独感，教师普遍认为他们和同行之间缺乏有机的联系和密切的协作。为此，通过加强同行之间的协作促进教师专业开展。当前教师同行协作式开展有两种：基于人员〔cohort-based〕的同行协作式开展和基于话题〔topic-based〕的同行协作式开展。三、学校规划式开展当前，学校越来越意识到有必要为教师创造良好的专业开展条件，因为教师是完成教育使命的关键。同时，随着问责制的推行，学校只有通过教师专业开展才能提升自身的竞争力和社会影响力。在学校规划式开展中，教师专业开展被纳入到学校的战略规划中，他们不但为教师专业开展创造良好的内部环境，而且创造各种条件鼓励教师到校外实习。从内部看，学校通过开展职业规划和再培训行动促进本校教师的专业开展。〔1〕职业规划方案。〔2〕再专业化方案。从外部看，学校为教师到校外学习和工作提供条件。〔1〕教师学习。〔2〕教师交换。Clarke&Hollingsworth(2002)

Guskey(1985,2002)教师职业规划做一个有梦的教师。在河北省平乡县平乡镇西闫庄小学代课老师周文昌，右腿高位截肢，妻子离家，儿子智障，母亲年届八旬，他在其不离不弃的轨迹图上，始点是风雨飘摇的家，终点是48双渴求知识的眼睛。周而复始，14年来，每月工资90元的他凭着对生活的信心，对教育的热爱，一路踉跄走来。

两个心：爱心、责任心。三个家：专家、思想家、心理学家。四种能力：学习、思考、创新与研究。〔一个教师能够学习，说明他时时刻刻在思考。通过思考，他就开始行动。通过研究，不断改进自己的行动。研究一定要有问题，问题带来学习，学习过程产生思想，思