2025年中学教师资格证综合素质知识点精讲

第一章教師职业理念第一节教育观(一)素质教育概述1．素质教育的内涵有关素质教育的含义，教育部(原国家教委)《有关目前积极推進中小學实行素质教育的若干意見》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质為宗旨的教育。它是根据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，著眼于受教育者及社會長遠发展的规定，以面向全体學生、全面提高學生的基本素质為主线宗旨．以重视培养受教育者的态度、能力，增進他們在德智体等方面生動、活泼、积极地发展為基本特性的教育。”素质教育從本质上来說，就是以提高国民素质為目的的教育。2．素质教育的特點(1)全体性素质教育是面向每一种受教育者、以每一种受教育者為對象的教育，它面向每一种學生，意在增進每一种學生的发展。素质教育既不是精英教育．也不是精品教育，它是大众化的教育。它要面向每一位适龄學生，使每個學生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋容許的范围内充足发展。素质教育的全体性规定學校及教師关怀每一位學生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、經济、智力及教育者主观好惡等原因的影响，将一部分學生排除在素质教育之外。坚持素质教育的“全体性”的重要意义在于：第一，保证使接受教育成為每一种人的权利和义务。接受教育是每一种小朋友最重要、最主线的权利。第二，保证整個民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小學教育应為提高全体人民的基本素质服务，推進国家經济发展与民主建设。第三，為贯彻社會主义“机會均等”原则，為每個人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目的是為未来的合格公民奠定素养基础。(2)基础性素质教育是一种重视打基础的教育。正由于素质是反应人的身心发展水平最基本的特性和品质，并制约著人的意识、态度和行為，因此素质培养必须從最基本的基础方面做起。应當指出，素质教育是立足于從本质的方面去影响人、培养人，重视引起人的深层变化、基本特性和品质的形成，而不是追求那些表面的、形式的变化。例如，學生的思想道德素质的培养，不能仅仅停留在學生的道德认识，而要引导學生完毕從知、情、意到信、行的转化，并将其逐渐固定下来，形成品质，成為學生個人的信念和個性特性。素质教育尤其重视的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，為受教育者素质的深入发展奠定基础。坚持素质教育的“基础性”的重要意义在于：第一，一种人只有具有了良好的基本素质，才有也許实現向较高层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含著极大的发展自由度，這就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，從教育控制论的意义上讲，教育是一种人為的、优化的控制過程，以便受教育者能按照预定目的持续发展。(3)发展性素质教育是发展性教育，它不仅重视受教育者目前的一般发展，重视受教育者目前的一般发展對于未来的发展价值和迁移价值，并且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者學會學习，培养受教育者终身學习的能力和信息加工能力。從本质上說，“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势，即把适应变化、學會变化作為教育的重要目的，從接受教學(教師奉送答案)向“問題处理”(教師引起思索)转变。教師從鼓励者、增進者、沟通者、协助者和征询者等角色中发挥作用。(4)全面性所谓“全面性”，是指素质教育既要实現功能性的目的，又要体現形成性的规定，通過实現全面发展教育，增進學生個体的最优发展。由于，素质教育应當是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。素质教育中的“全面发展”有两個方面的详细规定性。第一，针對一种個体来說，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针對班级、學校乃至整個社會群体而言，它是“共同发展”和“差异发展”的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲個别性，它决不排斥有重點地发展個人的特殊方面，容許在一种群体中各個体之间有差异地得到发展。全面发展实际上就是“最优发展”。(5)未来性所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社會的需要，而不是眼前的升學目的或就业需求。一般来說，教育具有较强的惰性和保守性，它總是在努力使年轻一代學會老一代的思维、生活和工作方式，因而人們在批评現代學校教育体系的局限性或弊端的時候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要变化教育的惰性和保守性，它的目的是使年轻一代适应未来发展的需要。(二)素质教育的实行途径与措施1．国家实行素质教育的基本规定(1)著眼于民族素质的提高這是国家实行素质教育的主线宗旨。一种民族素质的高下决定了其发展的潜力及其所能到达的高度。素质教育意在通過對受教育者進行各方面的教育，從而提高其综合素养和生存技能，進而增進整個国民素质的提高。只有整個民族的综合素养提高了，才能实現整個国家的可持续发展和繁华富强。(2)著眼于可持续发展學生是国家和社會发展的後备力量，是未来社會建设的主力軍。只有通過素质教育把學生教育好，让他們真正掌握知识和技能，才能為国家和社會的发展提供後续力量，從而实現国家的可持续发展。(3)著眼于全体學生的各方面素质的提高學校必须贯彻贯彻教育方针，把培养學生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作為教育目的，由于只有這样才能适应二拾一世纪新經济時代的需要以及社會進步和精神文明建设的需要。未来的社會是一种多元化的社會，學生只有德才兼备，综合发展，才能适应這种多元化的需求。(4)著眼于學生的积极发展、创新发展创新是一种民族進步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭動力。一种缺乏创新的民族是一种没有但愿的民族，创新教育對我国二拾一世纪的发展至关重要。素质教育必须把创新教育和基础知识教育結合起来，著力培养學生的创新精神、创新能力。(5)著重于在教師引导下，实現學生积极、活泼的发展，以实現學生全面发展与個性发展的统一素质教育不仅要增進學生的全面发展，并且要在增進學生全面发展的同步，根据學生的個性特性和愛好愛好，因材施教，有针對性地培养學生學科专业知识，充足发挥出學生的個性专長，為學生個人能力的充足发挥发明良好的条件，從而实現人人都能尽其才。第二节學生观(一)人的全面发展思想概述1．人的全面发展思想的概念人的全面发展是指人的劳動能力的全丽发展，即人的智力和体力的充足、统一的发展。同步，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。2．人的全面发展思想的内涵人的全面发展思想重要源于馬克思的人的全面发展理论，它是馬克思主义的最高价值理想，是未来社會的价值目的，也是实現人的发展的最高理想境界。馬克思认為人的全面发展的内涵，重要包括人的劳動活動、劳動能力、社會关系、自由個性和人类整体的全面发展。(1)一视同仁，正视差异作為教師，要在教育活動中對學生持民主与尊重的态度，對不一样出身、性别、智力、相貌、年龄、個性以及关系亲密程度不一样的學生可以做到一视同仁，同等看待，對每一位學生都要关怀、愛惜、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作原则。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學生的愛应當是职业的、無私的、公正的，是面向全体學生的愛。教師要愛全体學生，而不是一部分學生。教師無论教哪個班级，無论所教的學生是优是劣，都应一视同仁，待之以愛，不能随教師個人愛好、利益来选择，否则就不是真正的“師愛”。(2)体谅和宽容師生平等并不是要時時到处把學生看做像教師同样的成人，學生作為未成年人，正处在成長時期，許多方面和成年人是不一样样的。教師需要设身处地從學生的角度考虑他們的感受和行為。要体谅學生，同步對于學生身上发生的某些不尽如人意的事情，要予以宽容。亚裏士多德曾說：“在有些状况下，公平看待也就是体谅和宽容。宽容就是体谅，是對公平事物做出對的鉴定，對的鉴定就是對真理的鉴定。”(3)給學生提供多样的发展机會美国心理學家加德纳的多元智能理论认為，每個個体都具有自已独特的智能构造形式，即都具有自已的智能强项和弱项。這种差异并不体現為好壞、高下、贵贱之间的差异，而是多样化的体現。每一种學生均有其独特的价值，在教育教學中教師应當承认其差异．适应差异、追求多样性，尽量地提供适合學生发展的机會，保证學生有机會获得适合其特點的教育。3．因材施教在教學中，教師面對的是仟差萬别的独立個体，他們每個人都是独一無二的。由于遗传、後天环境等原因的不一样影响，每個學生均有自已的個性，教育要真正做到“以人為本”、“以學生為本”，就必须因材施教，针對不一样學生设置不一样的教學内容，制定不一样的教學计划。教師在教學中要根据不一样學生的认知水平、學习能力以及自身素质。选择适合每個學生特點的學习措施来有针對性地教學，发挥學生的長处，弥补學生的局限性，激发學生學习的愛好．树立學生學习的信心，從而增進學生全面发展。第三节教師观(一)教師职业概述1．教師的概念教師的概念有广义和狭义之分。广义的教師是指教育活動對教育對象施加影响的人，教育活動重要通過他們的活動来使受教育者的身心发生变化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。狭义上的教師是指以學校為其活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影响為职责。我同《教師法》對教師的概念進行了全面的界定：教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人，培养社會主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2．教師职业的性质(1)教師职业是一种专业性职业，教師是专业人员1966年，联合国教科文组织在《有关教師地位的提议》中提出，应當把教師工作视為专门职业，认為它是一种要讨教師具有通過严格训练而持续不停的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。(2)教師是教育者，教師职业是增進個体社會化的职业教師是教育者，承担了培养合格的社會人员，延续人类社會发展的重要职责。個体從自然人发展成為社會人是在學习、接受人类經验与消化、吸取人类文化的過程中逐渐实現的，這一過程是社會教化的成果。個体只有通過社會教化，才能适应社會生活，实現個体的社會化。(3)专家型教師与新手型教師的比较研究本节通過課前教學计划、課堂教學過程和課後教學评价三個持续的阶段，把专家型教師与新手型教師進行對比，總結出专家型教師与新手型教師相比所具有的特點。①課時计划的差异与新手型教師相比，专家型教師的課時计划简洁、灵活、以學生為中心并具有预見性。②課堂教學過程的差异A．課堂规则的制定与执行专家型教師制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认為，专家型教師可以鉴别學生的哪些行為是合乎规定的，哪些行為是不合乎规定的，從而集中关注學生应當做的和不应當做的事情。B．吸引學生注意力专家型教師善于运用某些措施吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干扰。如声音、動作及步伐的调整；在一种活動转移到下一下活動或有重要信息時，提醒學生注意等。C．教材的展現专家型教師重视課前回忆，教材展現多用导入式措施，并根据教學内容选择合适的教學措施。D．課堂练习专家型教師善于运用課堂练习的教學措施，他們关怀學生与否學會所教知识。E．家庭作业的检查专家型教師检查家庭作业规范化、自動化、效率高。F．教學方略的运用专家型教師具有丰富的教學方略，并能灵活应用。新手型教師或者缺乏或者不會运用教學方略。在提問方略与反馈方略上，首先，专家型教師比新手型教師提的問題多，從而學生获得反馈的机會就多．學习愈加精确的机會也就越多。另一方面，在學生對的回答後，专家型教師比新手型教師更多地再提此外一种問題，這样可促使學生深入思索。再次，對于學生錯误的回答，专家型教師较之新手型教師更易针對同一學生提出另一种問題，或者是給出指导性反馈。最终，专家型教師比新手型教師在學生自发的讨论中更也許提出反馈。在對學生发出的非言語线索上，专家型教師常运用這种线索来判断和调整教學。新手型教師往往只注意課堂中的细节，难以解释他們看到的事情問的联络；而专家型教師则试图從這些活動中作出推论。③課後评价的差异在課後评价時，专家型教師和新手型教師关注的焦點不一样。研究发現，新手型教師的課後评价要比专家型教師更多地关注課堂中发生的细节，而专家型教師则多談论學生對新材料的理解状况和他认為課堂中值得注意的活動。第四节教師成長与发展的基本途径教師成長与发展的基本途径重要有两种：第一，通過師范教育培养新教師，為教師的成長提供最基本的知识和技能训练；第二，通過实践训练提高在职教師的素质，為新手型教師向专家型教師的转变提供所必需的知识和經验。同内外研究显示．有效地增進在职教師成長与发展的基本途径重要有如下四种。(一)观摩和分析优秀教師的教學活動组织新教師观摩和分析优秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的一种有效的措施，可以协助新手型教師习得优秀教師驾驭专业知识、進行教學管理、调動學生积极性等方面体現出的教育机智和教學能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。组织化观摩是指有计划、有目的的教學观摩。组织化观摩合用于刚入职的新手型教師和教學經验欠缺的年轻教師，可以采用現場观摩(如组织听課)的形式，也可以采用观看优秀教師的教學录像的措施。在组织教師進行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的過程中应仔细感受、体會，详细记录，观摩之後应進行有针對性的讨论，對观摩過程中的体會進行消化、吸取。有研究表明，组织化观摩能使教師更清晰地理解學生的想法，使教師的課堂行為变得更自然。非组织化观摩，与组织化观摩相對立，是指没有明确目的和计划的观摩。它對观摩者有较高的规定，需要观摩者有相称完备的理论知识和洞察力，否则难以到达观摩學习的目的。第一节現行重要的有关教育的法律法规中华人民共和国教育法(节录)(1995年3月18曰第八届全国人民代表大會第三次會议通過1995年3月18曰中华人民共和国主席令第45号公布根据8月27曰第拾一届全国人民代表大會常务委员會第拾次會议《有关修改部分法律的决定》修正)第一章總则第一条為了发展教育事业，提高全民族的素质。增進社會主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。第四条教育是社會主义現代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。全社會应當关怀和支持教育事业的发展。全社會应當尊重教師。第五条教育必须為社會主义現代化建设服务，必须与生产劳動相結合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义事业的建设者和接班人。第九条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信奉等，依法享有平等的受教育机會。第拾条国家根据各少数民族的特點和需要，协助各少数民族地区发展教育事业。国家扶持边遠贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。第拾一条国家适应社會主义市場經济发展和社會進步的需要，推進教育改革，增進各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。国家支持、鼓励和组织教育科學研究，推广教育科學研究成果，增進教育质量提高。第拾二条汉語言文字為學校及其他教育机构的基本教學語言文字。少数民族學生為主的學校及其他教育机构，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學。學校及其他教育机构進行教學，应當推广使用全国通用的一般话和规范字。第拾五条国务院教育行政部门主管全国教育工作，统筹规划、协调管理全国的教育事业。县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作。县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内，负责有关的教育工作。第二章教育基本制度第二拾三条各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应當采用多种措施，開展扫除文盲的教育工作。按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民。应當接受扫除文盲的教育。第三章學校及其他教育机构第二拾六条设置學习及其他交易机构，必须详细下列基本条件：(一)有组织机构和章程；(二)有合格的教師；(三)有符合规定原则的教學場所及设施、设备等；(四)有必备的办學资金和稳定的經费来源。第二拾八条學校及其他教育机构行使下列权利：(一)按照章程自主管理；(二)组织实行教育教學活動；(三)招收學生或者其他受教育者；(四)對受教育者進行學籍管理，实行奖励或者处分；(五)對受教育者颁发對应的學业证書；(六)聘任教師及其他职工，实行奖励或者处分；(七)管理、使用本單位的设施和經费；(八)拒绝任何组织和個人對教育教學活動的非法干涉；(九)法律、法规规定的其他权利。国家保护學校及其他教育机构的合法权益不受侵犯。第二拾九条學校及其他教育机构应當履行下列义务：(一)遵遵法律、法规；(二)贯彻国家的教育方针，执行国家教育教學原则。保证教育教學质量；(三)维护受教育者、教師及其他职T的合法权益；(四)以合适方式為受教育者及其监护人理解受教育者的學业成绩及其他有关状况提供便利；(五)遵照国家有关规定收取费用并公開收费项目；(六)依法接受监督。第四章教師和其他教育工作者第三拾二条教師享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。第三拾三条国家保护教師的合法权益，改善教師的工作条件和生活条件，提高教師的社會地位。教師的工资酬劳、福利待遇，根据法律、法规的规定办理。第三拾四条国家实行教師资格、职务、聘任制度，通過考核、奖励、培养和培训，提高教師素质，加强教師队伍建设。第三拾五条學校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职工制度。學校及其他教育机构中的教學辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。第五章受教育者第三拾六条受教育者在入學、升學、就业等方面依法享有平等权利。學校和有关行政部门应當按照国家有关规定。保障女子在入學、升學、就业、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的权利。第四拾二条受教育者享有下列权利：(一)参与教育教學计划安排的多种活動，使用教育教學设施、设备、图書资料；(二)按照国家有关规定获得奖學金、贷學金、助學金；(三)在學业成绩和品行上获得公正评价，完毕规定的學业後获得對应的學业证書、學位证書；(四)對學校予以的处分不服向有关部门提出申诉，對學校、教師侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；(五)法律、法规规定的其他权利。第四拾三条受教育者应當履行下列义务：(一)遵遵法律、法规；(二)遵守學生行為规范，尊敬師長，养成良好的思想品德和行為习惯；(三)努力學习，完毕规定的學习任务；(四)遵守所在學校或者其他教育机构的管理制度。第六章教育与社會第四拾八条學校及其他教育机构在不影响正常教育教學活動的前提下，应當积极参与當地的社會公益活動。第四拾九条未成年人的父母或者其他监护人应當為其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要条件。未成年人的父母或者其他监护人应當配合學校及其他教育机构，對其未成年子女或者其他被监护人進行教育。學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指导。第五拾条图書馆、博物馆、科技馆、文化馆、美术馆、体育馆(場)等社會公共文化体育设施，以及历史文化古迹和革命纪念馆(地)，应當對教師、學生实行优待，為受教育者接受教育提供便利。广播、電视台(站)应當開设教育节目，增進受教育者思想品德、文化和科學技术素质的提高。第七章教育投入与条件保障第五拾三条国家建立以财政拨款為主、其他多种渠道筹措教育經费為辅的体制，逐渐增長對教育的投入，保证国家举行的學校教育經费的稳定来源。企业事业组织、社會团体及其他社會组织和個人依法举行的學校及其他教育机构，办學經费由举行者负责筹措，各级人民政府可以予以合适支持。第五拾六条国务院及县级以上地方各级人民政府应當设置教育专題资金，重點扶持边遠贫困地区、少数民族地区实行义务教育。第六拾四条地方各级人民政府及其有关行政部门必须把學校的基本建设纳入城镇建设规划，统筹安排學校的基本建设用地及所需物资，按照国家有关规定实行优先、优惠政策。第六拾五条各级人民政府對教科書及教學用图書资料的出版发行，對教學仪器、设备的生产和供应，對用于學校教育教學和科學研究的图書资料、教學仪器、设备的進口，按照国家有关规定实行优先、优惠政策。第六拾六条县级以上人民政府应當发展卫星電视教育和其他現代化教學手段，有关行政部门应當优先安排，予以扶持。国家鼓励學校及其他教育机构推广运用現代化教學手段。第九章法律责任第七拾二条結伙斗殴，寻衅滋事，扰乱學校及其他教育机构教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他财产的，由公安机关予以治安管理惩罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。侵占學校及其他教育机构的校舍、場地及其他财产的，依法承担民事责任。第七拾三条明知校舍或者教育教學设施有危险，而不采用措施，导致人员伤亡或者重大财产损失的，對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法追究刑事责任。第七拾四条违反国家有关规定，向學校或者其他教育机构收取费用的，由政府责令退還所收费用；對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法予以行政处分。第七拾五条违反国家有关规定，举行學校或者其他教育机构的，由教育行政部门予以撤销；有违法所得的，没收违法所得；對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法予以行政处分。第七拾六条违反国家有关规定招收學员的，由教育行政部门责令退回招收的學员，退還所收费用；對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法予以行政处分。第七拾七条在招收學生工作中徇私舞弊的，由教育行政部门责令退回招收的人员；對直接负责的主管人员和其他直接负责人员．依法予以行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。第七拾八条學校及其他教育机构违反国家有关规定向受教育者收取费用的，由教育行政部门责令退還所收费用；對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法予以行政处分。第七拾九条在国家教育考试中作弊的，由教育行政部门宣布考试無效，對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法予以行政处分。非法举行国家教育考试的。由教育行政部门宣布考试無效；有违法所得的，没收违法所得；對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法予以行政处分。第八拾条违反本法规定。颁发學位证書、學历证書或者其他學业证書的，由教育行政部门宣布证書無效，责令收回或者予以没收；有违法所得的，没收违法所得；情节严重的，取消其颁发证書的资格。第八拾一条违反本法规定，侵犯教師、受教育者、學校或者其他教育机构的合法权益，导致损失、损害的，应當依法承担民事责任。第二节依法执教(一)依法执教的含义所谓依法执教。就是要讨教師在所從事的教育教學活動中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其他有关的法律、法规的规定，使自已的教育教學活動法制化。参照的法律法规如：《中华人民共和国宪法》是一部具有中国特色的、适应社會主义現代化建设需要的、長期稳定的主线大法，是我国新的历史发展時期的治国安邦的總章程，是我国民主制度化、法律化的基本形式。《中华人民共和国教育法》是一部有关教育的基本法规，它對教育的地位、教育方针、教育的基本原则、教育基本制度、教育投入和条件保障、學校的法律地位、教育与社會关系、教育對外交流与合作以及法律责任等全局性重大問題作出了基本规范。《中华人民共和国教師法》以法律形式明确了教師在我国社會主义現代化建设中的重要地位，對教師的权利、义务、任用、考核、培训和待遇等方面作了全面的规定，是我国教師队伍建设走向规范化、法制化的主线保障。《中华人民共和国义务教育法》是国家实行九年义务教育制度的主线大法，义务教育是国家使用方法律形式规定适龄小朋友、少年都必须接受的，国家、社會、學校和家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育，也称强迫教育、免费教育或普及义务教育。该法從实行义务教育的环节、义务教育學制、义务教育法律关系、义务教育的管理及其体制、义务教育經费、义务教育的師资、义务教育的教學、义务教育的考核与监督以及违反《义务教育法》的法律责任等九個方面作了一系列的法律规定。《中华人民共和国未成年人保护法》是一部對我国18周岁如下的、人口總数1／3的未成年人的身心健康、合法权益的系列保护，增進未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，把他們培养成為“四有”新人的一系列法律规定。以上法律、法规内容是指导我們教師從事教育、教學工作的章程和根据，尚有《国旗法》、《交通法》等方面的有关法律、法规。教師只有熟悉這些法律、法规条文的内容，才能做到依法执教，防止和杜绝体罚學生、违法乱纪、触犯刑律等违法行為。(二)依法执教的意义1．强化教育的社會功能教育是社會发展的重要支柱，要保证教育重要地位的贯彻和功能的实現，就要处理好教育在投入保障、构造调整、运行机制、管理方式等方面与社會发展变革的适应性問題，這些問題的处理，没有法制方面的保证和规范显然是不行的。法制的保证就是要依法促教、依法保教，法制的规范就是要依法治教和依法执教。2．保证义务教育义务教育普及的程度和水平的高下，從主线上决定著综合国力和現代化的程度和水平。我国普及九年义务教育虽然已获得了很大的成绩，但仍存在很大的差距，存在許多阻力。例如有的地方重视不够，投入局限性，条件简陋，辍學率高等問題，都严重地阻碍著九年义务教育普及的速度和质量。克服和处理這样的問題，离不開法制的规范和保证。3．保证教育有序化、规范化发展教育的发展及其自身运行的规范化和有序化，已成為現代教育的基本特點和趋势，它是教育在质量和效益方面良好发展的重要条件。現代教育在其发展规模和速度、内在构造和体制等方面的多样性和复杂性，是以往任何時期的教育所無法相比的，它的规范化、有序化发展和运行，没有法制化的保证和运行也是不行的。4．保证教育人道化作為一种文化精神，教育人道化已成為現代教育的重要特點和追求。在現代教育中，人道的保证和维护，光有教育内部的伦理性倡导和约束是不够的，也必须要有法制的保证和规范。(三)依法执教的原则第一，坚持對的的政治方向。首先，要學习和宣传馬列主义、毛泽東思想和邓小平理论。每個教師要自覺地运用邓小平理论武装自已的頭脑，坚持解放思想，实事求是，科學地认识和把握社會主义的本质，牢固树立建设有中国特色社會主义的信念。坚持理论联络实际，引导學生树立對的的世界观、人生观、价值观。另一方面，要拥护和贯彻党在社會主义初级阶段的基本路线。作為教育者和學生的引路人，教師在任何時候、任何状况下都要保持政治上的敏锐性和坚定性。要在党的基本路线指导下，努力為实現社會主义的政治、經济、文化的初级阶段基本大纲作出应有的奉献。第二，自覺增强法律意识。党的拾五大明确提出了“增强全民的法律意识”的规定，广大教師無疑应當在這方面发挥带頭作用，把坚持职业行為方向的問題自覺地提高到遵遵法律、依法办事的高度来认识。對于每個教師来說，认真學习和贯彻《教育法》等法律法规，無疑是拾分重要的。在這個過程中，教師应當首先明确自已依法承担的历史使命，自覺忠诚于教育事业；另一方面应當增强法律意识，懂得履行或不违反法律规定教師应肩负的责任，這样才能促使教師自覺地端正行為方向。第三，认真贯彻党和国家的方针政策。教師的职业活動关系到国家的教育方针。每個教師的一切教育教學活動都必须遵照這一方针。此外，教師的教育教學活動必须符合国家和公共利益，學校不得搞以盈利為目的的活動，教師也必须對自已高原则、严规定。第三节教師的权利和义务(一)教師的权利根据我国《教師法》第七条规定，教師享有下列权利：1．進行教育教學活動，開展教育教學改革和试验；2．從事科學研究、學术交流，参与专业的學术团体，在學术活動中充足刊登意見；3．指导學生的學习和发展，评估學生的品行和學业成绩；4．准時获取工资酬劳，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5．對學校教育教學、管理工作和教育行政部门的工作提出意見和提议，通過教职工代表大會或者其他形式，参与學校的民主管理；6．参与進修或者其他方式的培训。(二)教師的义务根据我国《教師法》第八条规定，教師应當履行下列义务：1．遵守宪法、法律和职业道德，為人師表；2．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行學校的教學计划，履行教師聘约，完毕教育教學工作任务；3．對學生進行宪法所确定的基本原则的教育和愛国主义、民族团結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技术教育，组织、带领學生開展有益的社會活動；4．关怀、愛惜全体學生，尊重學生人格，增進學生在品德、智力、体质等方面全面发展；5．制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法权益的行為，批评和抵制有害于學生健康成長的現象；6．不停提高思想政治覺悟和教育教學业务水平。第四节學生的权利及保护(一)學生的权利學生的权利一般是指學生在教育活動中享有的由教育法所赋予的权利，是国家對學生在教育活動過程中某些行為的許可和保障，受到法律的保护。我国宪法与法律规定少年小朋友的合法权利有：1．生存的权利我国《宪法》第四拾九条规定：“父母有抚养教育未成年子女的义务。”我国《未成年人保护法》第拾条也规定：“父母或者其他监护人应當发明良好、和睦的家庭环境，依法履行對未成年人的监护职责和抚养义务。严禁對未成年人实行家庭暴力，严禁虐待、遗弃未成年人，严禁溺婴和其他残害婴儿的行為，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。”它們都對青少年小朋友的生存权利予以了保护。2．受教育的权利我国《宪法》第四拾六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、小朋友在品德、智力、体质等方面全面发展。”我国《义务教育法》第四条也规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄小朋友、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信奉等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”我国《教育法》第九条又從總体上规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信奉等，依法享有平等的受教育机會。”以上规定都從法律上對青少年小朋友享有受教育权予以了保证。3．受尊重的权利我国《未成年人保护法》第二拾一条规定：“學校、幼稚园、托儿所的教职工工应當尊重未成年人的人格尊严，不得對未成年人实行体罚、变相体罚或者其他欺侮人格尊严的行為。”第三拾九条规定：“任何组织或者個人不得披露未成年人的個人隐私。對未成年人的信件、曰志、電子邮件。任何组织或者個人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法進行检查，或者對無行為能力的未成年人的信件、曰志、電子邮件由其父母或者其他监护人代為開拆、查阅外，任何组织或者個人不得開拆、查阅。”第四拾六条规定：“国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。”4．安全的权利我国《未成年人保护法》第二拾二条规定：“學校、幼稚园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、場所中進行教育教學活動。”第三拾四条规定：“严禁任何组织、個人制作或者向未成年人发售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖、赌博等毒害未成年人的图書、报刊、音像制品、電子出版物以及网络信息等。”5．人身自由的权利我国《宪法》第三拾七条规定：“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非經人民检察院同意或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。严禁非法拘禁和以其他措施非法剥夺或者限制公民的人身自由，严禁非法搜查公民的身体。”每個公民均有人身自由的权利，因而學生也享有支配自已人身和行動自由的权利。(二)學生权利受侵害的体現1．侵害青少年學生的受教育权受教育权是公民的一项基本权利，教師不得以任何理由限制學生上課，不得随意開除學生。但实际上，青少年學生的受教育权常常受到侵害。重要体現為：學生由于迟到，不遵守纪律，未完毕作业，作业出錯，甚至有時只是家長未在作业上签名，就被教師赶出教室，不容許听課；教師随意占用學生的上課時间，指派學牛参与某些与教育教學無关的活動，如商业庆典、開幕式等；某些教師為让學生应付考试，放弃或终止了許多課程的開设和教學，如不開设音乐、美术課或随意挤占体育課等与应试無关的課程；也有學校為提高升學率，把成绩不好的學生開除，不容許其参与升學考试。2．侵害青少年學生的身体健康权身体健康权是公民依法享有的身体健康不受侵害的权利，它是學生人身权的重要内容。教師不得對未成年人实行体罚、变相体罚或者唆使他人侵害學生的身体安全行為。但实际上，目前仍有诸多教師對學生身体健康权的认识不够清晰，仍然有体罚或变相体罚行為。重要体現為：有些教師動手打學生、罚學生劳動、罚學生超量做作业、罚學生抄班规、罚學生超量运動等。教師的体罚、变相体罚或唆使他人侵犯學生的身体安全行為导致受罚學生的心灵创伤和肉体痛苦，甚至致伤、致残。3．侵害青少年學生的人格尊严每個人均有人格和尊严，人格尊严是公民的一项基本权利。教師应當尊重學生的人格尊严。但实际上，在教育教學中侵害學生人格尊严的行為還時有发生。重要体現為：挖苦、挖苦學生；故意欺侮學生，随意谩骂學生；給學生取某些歧视性的绰号或欺侮性的称号，如“弱智”、“笨蛋”等；借助教師在學生中的影响力，孤立學生；在公共場所随意议论學生的過錯；不給學生以合理的解释权和辩护权；以记档案威胁學生等。在生活中有些教師錯误地认為只要不給學生身体上导致伤害，不触犯刑律就行。岂不知，這种“心罚”比体罚給學生导致的伤害更大，导致學生丧失信心，甚至自暴自弃。4．侵害青少年學生的人身自由权人身自由权是我国公民最基本的权利。教師应當保护學生的人身自由权。但实际上，教師常常自覺不自覺地侵害學生的人身自由，重要体現為：以未完毕作业或不守纪律為由，罚站或不让學生准時放學，或剥夺學生課外自由活動時间。此外，有時也有非法搜身行為的发生。如有時學生的财物丢失，班主任為了搜寻被偷财物，自已或由學生干部對班裏學生進行非法搜身。5．侵害青少年學生的隐私权隐私权是指公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。教師不得侵害學生的隐私权。但实际上，教育教學中教師在看待學生成绩、男女生交往等問題上若处理不妥，极易导致對學生隐私权的侵害。重要体現為：不少學校為了鼓励學生互相竞争，习惯于公布學生的考试成绩及其排名；個别教師借口防止學生早恋，私拆或扣留學生信件，翻看學生的曰志、短信等。6．侵害青少年學生的休息权休息权是公民的一项基本权利。教師应保护學生的休息权。保护學生的休息权有助于學生的身体健康，有助于提高學生的學习效率。但实际上，教師侵害學生休息权的現象比较普遍。重要体現為：某些老師不能准時下課，常常拖堂；某些學校不能准時放學，占用課余時间給學生集体补課或训练；尚有某些學校占用學生午饭後的休息時间，组织诸如比赛、大扫除等活動；尚有少数學校占用學生周末時间组织大型活動等。(三)學生权利的保护1．家庭保护(1)父母或者其他监护人应當发明良好、和睦的家庭环境，依法履行對未成年學生的监护职责和抚养义务；(2)父母或者其他监护人应當做好未成年學生的心理辅导工作，引导未成年學生進行有益身心健康的活動。防止和制止未成年學生吸烟、酗酒、流浪、沉迷网络以及赌博、吸毒、卖淫等行為；(3)父母或其他监护人应當尊重未成年人受教育的权利，使适龄未成年人依法入學并完毕义务教育；(4)父母或者其他监护人在作出与未成年學生权益有关的决定期应告知其本人，并听取他們的意見；(5)父母或者其他监护人因某些缘故不能履行對未成年學生监护职责的，应當委托有监护能力的其他成年人代為监护。2．學校保护(1)學校应當尊重學生受教育的权利，关怀、愛惜學生，對于品行有缺陷、學习有困难的學生，不得歧视，不得违反法律和国家规定開除未成年學生；(2)學校应當做好學生的心理辅导工作和青春期教育工作；(3)學校的教职工工应當尊重未成年人的人格尊严，不得對學生实行体罚、变相体罚或者其他欺侮人格尊严的行為；(4)學校应當做好學生的人身安全保护工作。3．社會保护(1)全社會应當树立尊重、保护、教育未成年學生的良好風尚，关怀、愛惜未成年學生；(2)各级人民政府应當保障未成年學生受教育的权利，對家庭經济困难、残疾和流感人口中的未成年學生，要對其接受义务教育予以协助；(3)各类设施和場所如愛国主义教育基地、博物馆等，应當按照有关规定對未成年學生免费或者优惠開放；(4)国家鼓励出版有助于未成年學生健康成長的作品，严禁任何组织、個人未成年學生发售、出租或以其他方式传播有也許危害未成年學生健康成長的图書、报刊、音像制品、電子出版物以及网络信息等；(5)任何组织或者個人不得招用未满拾六周岁的未成年人，国家另有规定的除外；任何组织或者個人不得披露未成年人的個人隐私，未成年人的信件、曰志、電子邮件，任何组织或者個人不得隐匿、毁弃；(6)国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。4．司法保护(1)公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应當依法履行职责，在司法活動中保护未成年學生的合法权益；(2)人民法院审理离婚案件．波及朱成年子女抚养問題的，应當听取有体現意愿能力的未成年子女的意見，根据保障子女权益的原则和双方详细状况依法处理；(3)對违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育為主、惩罚為辅的原则。對违法犯罪的未成年人，应當依法從轻、減轻或者免除惩罚；(4)對未成年學生的犯罪案件的办理和审理，应當照顾未成年人身心发展特點，尊重他們的人格尊严，保障他們的合法权益，并根据需要设置专门机构或者指定专人办理；對羁押、服刑的未成年人，应當与成年人分别关押；羁押、服刑的未成年人没有完毕义务教育的，应當對其進行义务教育，解除羁押、服刑期满的未成年人的复學、升學、就业不受歧视。第一节教師职业道德(一)教師职业道德概述1.教師职业道德的概念教師职业道德是伴伴随教師這一行业或者社會角色的出現而出現的，它是教師角色道德和行业道德的總称.是教師在從事教育活動過程中形成的比较稳定的道德观念、行為规范和道德品质的總和，它是调整教師与學生、教師与教師、教師与集体、教師与社會之间互相关系的行為准则，是一定社會對教師职业行為的基本规定和概括。它包括教師的道德意识、道德规范、道德范围、道德修养、道德行為等内容。2.教師职业道德与教師道德之间的区别師德与教師道德是两個概念。在理解師德概念時，应注意将其与教師道德進行辨别。在我們的实际运用中，常常发生将两者混淆的現象，代表性的观點重要有如下两种。第一种观點是“師德即教師道德”。将教師职业道德完全等同于教師道德，认為師德建设的目的就是提高教師個人的道德水平。例如，在某些教師职业道德规范文献中這样规定：热愛社會主义祖国，拥护中国共产党的领导，學习和宣传馬列主义、毛泽東思想，发扬奉献精神等。這些内容都不能体現教師职业的特性。它仅仅是一种公民所要遵守的個人道德。教師职业化的重要特點就是把教師职业從生活中独立出来，使职业生活成為教師這個“人”的生活方式之一。對两個概念進行辨别，有助于防止出現以一般道德替代教師职业道德的現象。第二种观點是“教師道德是一种职业道德”。其主张是将教師私人领域的個人道德转移到公共领域，让教師所有的道德情感、道德意志和道德行為所有袒露于职业监督之中。实际上，師德和教師道德两個概念之间存在一定范围上的差异，虽然两者包括私德和公德两种成分，但教師职业道德相對而言更為关注公德方面的体現，教師道德更為关注教師在私德方面的体現，两個概念有交集但不能混為一談。3.教師职业道德的基本功能(1)教師职业道德的认识功能教師职业道德的认识功能是指教師對的认识自已在教育活動過程中對他人、集体、社會应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。(2)教師职业道德的实践功能①教育功能首先，教師的人格、品性、德操對學牛人格的形成起著奠基作用。另一方面，教師良好的职业道德對學生思想品德的形成和學业的发展起著催化和鼓励作用。再次，教師文明的言談举止對學生行為习惯的形成起著修正作用。最终，教師良好的心理素质對學生心理品质的形成起著完善作用。②调整功能调整功能是教師职业道德的最基本、最重要的功能，它不仅指向教育過程，并且也指向教師自身。第一，教師职业道德對教育過程具有调整作用。教師职业道德作用于學校工作，重要是通過教師行為规范的约束来有效地调整教師职业活動中应當共同遵守的行為准则，并以此為根据，妥善地处理好學校教育過程中出現的師生之间、教師之间、教師与领导之间、教師与教育事业和社會其他方面之间的矛盾，以便形成各個方面和环节的最佳結合。第二，教師职业道德對教師自身具有自我调整功能。教師职业道德是教師一般道德品质的反应，反過来它又作為一种调整手段，增進教師一般道德品质的完善和提高。③增進功能在实践领域，教師职业道德的功能還表目前其直接或间接地影响社會風气，對社會主义精神文明建设起著增進作用。4.教師职业道德的构造(1)教師职业理想所谓职业理想，是指人們對于未来工作类别的选择以及在工作上到达何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要构成部分，有了崇高的职业理想才能产牛模范遵守职业道德的行為。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教師，是社會主义市場經济条件下教師的崇高职业理想，它体現了教師职业道德的本质。(2)教師职业责任所谓教師职业责任，就是教師必须承担的职责和任务。在社會主义条件下，人民教師的主线职责就是培养社會主义新人。换句话說，人民教師的职责是培养社會主义現代化事业的建设者和接班人。自覺履行教師职业责任，就是要讨教師把职业责任变成自覺的道德义务，為培养和造就社會主义新人而無私奉献。(3)教師职业态度教師职业态度，是指教師對自身职业劳動的見解和采用的行為，简而言之，就是指教育劳動态度或教師劳動态度。在社會主义社會，教師职业态度的基本规定是：树立积极积极的劳動态度，努力培养社會主义新人。(4)教師职业纪律教師职业纪律就是教師在從事教育劳動過程中所遵守的规章、条例、守则等。(5)教師职业技能教師职业技能集中地体現為教師教書育人的本领，教師教書育人活動的效果是教師职业技能的反应。(6)教師职业良心所谓教師职业良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、职业履行义务的過程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。重要应做到如下几點：第一，有著强烈的教育信念；第二，具有高度的责任感和使命感；第三，不停反思，常常對自已的行為思想進行道德控制和道德评价。(7)教師职业作風所谓教師职业作風。就是教師在自身职业活動中体現出来的一贯态度和行為。重要应做到如下几點：第一，实事求是，坚持真理；第二，工作积极，认真负责；第三。忠诚坦白，平等待人；第四，发扬民主，团結互助。5.教師职业道德规范的基本内容和体系遵從理想主义与現实主义相結合的原则，借鉴古今中外构建教育职业道德规范的基本經验和历史教训，我們以四种基本关系范围和三個基本层面来构建我国教師职业道德规范的基本体系和内容。(1)看待教育事业的道德由于教育事业的发展直接关系到民族和国家的兴旺发达，关系到每一种公民的切身利益。因此，看待教育事业的道德，实质上反应了教師处理個人与国家、個人与集体互相关系時所应遵照的行為准则。①理想层面忠诚并献身于人民的教育事业。“人梯精神”、“紅烛精神”便是其真实写照。②原则层面忠于职守、依法执教、為人師表、积极進取。③规则层面不准有违反国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有损于国家利益的活動；不得运用专业职务和专业工作(招生、考试等)之便，收受他人财物；不得在申請某一职务或职位之時出示虚假专业资格证明或做虚假陈說；不准做污染或破壞教育的物质环境和精神环境的事，如說脏话、故意损害教學仪器设施等；不准在工作時间内做与教育、教學工作無关的事；不准旷課、随意调課和對工作敷衍塞责；不准在課堂上抽烟、使用移動電话；不准弄虚作假，虚报、篡改個人工作绩效；不准掩盖、篡改已出現的重大教育事故；不准衣冠不整。(2)看待學生的道德全面增進學生的发展是教師的基本任务，因此，教師与學生的关系是教師职业道德要面临的最重要的关系。①理想层面热愛學生，诲人不倦。②原则层面平等、公正、民主地看待學生。③规则层面不准使用威胁性語言体罚或变相体罚學生；不准以民族、性别、地区、家庭背景、身体状况、學习成绩以及身心发展水平為由偏袒或歧视學生；不准以奖惩學生等由教師专业职务所赋予的权力或其他由師生关系所带来的便利。寻求诸如推销商品，尤其是書籍、参照资料等私利；不准超范围、超程度、超時间增長學生的學业承担；不准以任何借口向學生索要财物或接受學生的馈赠；不准以個人的好惡，取消、取代或操纵學生正常的自治团体活動；未經學生本人容許，不准以任何借口查阅學生的曰志或私人信件；不准因個人或少数學生不轨而责怪或惩罚全班學生；不准因學生违反纪律而加罚与违反纪律無关的任务(如因违反課堂纪律而加罚作业等)；不准运用教師的优势地位和便利条件与學生談恋愛。(3)看待其他教師和教師群体的道德在現代社會中，單個的教師已經很难完毕對學生全面教育的任务。因此，每一种教師都必须处理好与其他教師和教師群体的关系。①思想层面自覺坚持教師集体以及其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要。②原则层面互相信任和尊重，协同工作，共同发展。③规则层面不得以任何借口在公開場所或學生面前采用造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教師或教師集体的人格、声誉、威信；不得抄袭、抄袭、贬低他人的學术、科研和教育成果；不得运用职务的便利，影响和阻碍其他教師的正常T作；無合法理由，不得违反教育集体共同作出的决定或指定的规则，私自行動；不得协助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入教師队伍或晋升高一级职务或职位。(4)看待學生家長或其他社會人员的道德影响學生发展的有學校、家庭和社會三方面的原因。要把三者整合起来形成一种有助于學生成長的综合力量，真正做到三位一体，教師就必须处理好与學生家長和社會其他组员之间的关系。①理想层面真诚相待，积极参与。②原则层面积极沟通，平等相待。③规则层面不准向學生家長或有关人员提出非教育問題的批评，也不准因學生的原因，训斥、欺侮家長和其他有关人员；不准暗示家長体罚或变相体罚學生；不准向家長或有关人员索要钱物或寻求其他方面的以便和好处；不准以民族、性别、地区、經济状况、职务、职业、与否残疾及相貌等原因偏袒或歧视學生家長。6.目前我国教師职业道德現实状况(1)部分教師缺乏教師职业道德修养目前，教師职业道德方面存在的最大問題是某些教師事业心、進取意识微弱，缺乏為教育事业献身的精神，表目前懒于看書學习、工作得過且過、不认真遵守劳動纪律、教育观念落後、满足于已經有的知识、照本宣科、浅尝辄止、不求上進等。這些都是缺乏教師职业道德修养的体現。(2)体罚學生的現象仍然比较常見目前中小學校教師体罚學生的現象在某些地区并不罕見。教師体罚學生的手段除罚站外還包括打耳光、拧耳朵、打手板、用脚踹、罚蹲馬步、罚跑步、罚抄課文等，此外尚有相称多的教師常常用带欺侮性的語言伤害學生。(3)部分教師不能對的看待學习成绩和思想品德差的學生由于受环境和先天等原因的影响，學生在學习与思想品德形成過程中难免會出現参差不齐的現象。因此，教師在平常教學中应當树立尊重個性的原则，全面深人地理解學生内心世界，這样才能更好地针對每個學生的特點实行针對性的教育，做到“對症下药”。歧视“後進生”也和体罚學生同样，是教師职业道德建设中需要根治的一种痼疾。有的教師總是想法设法把個别教育起来尤其费力的學生赶走；有的學校為了提高升學率，把毕业班中的“後進生”提前“送出”校门，甚至對“後進生”主线不收，假如要收便對家長提出额外的条件，例如：要比其他學生多交几百或几仟元的學杂费、借讀费等。7.教師职业道德缺失的原因分析(1)學校领导對教師职业道德不够重视學校领导在教師思想道德建设上应當起模范带頭作用，即各级领导要严于律已，带頭學习贯彻和实践《中小學教師职业道德规范》。身教重于言教，要讨教師做到的，领导首先做到，要讨教師不做的，领导坚决不做。领导发挥模范带頭作用，用自身的表率作用影响和带動教師是提高教師职业道德的重要途径之一。领导可以发挥两個方面的作用：一是严格规定自已，带頭遵守教師职业道德规范，做教師的表率；二是严格执行党的各项教育方针和政策，转变教育观念，不由于眼前利益或小团体利益而默許、放纵教師中任何违反职业道德规范的行為。(2)經济利益原因影响教師职业道德少数教師受社會上的拜金主义、享乐主义、超前消费等不良風气的影响，加上在工作、學习和生活等方面碰到的种种压力，导致心理失衡，在价值取向上出現“錯位”，在行為上出現违规。這些教師受經济利益的驱動，經不起金钱的诱惑，将“人民教師”這個称号抛到九霄雲外，导致一切“向钱看”的倾向，必然导致教師职业道德的丧失。(3)教師本人對职业道德认识不够教師要充足认识到：教師不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。尤其是在全面推進素质教育中，教師不仅需要转变教育思想和观念，更新知识，提高教育教學水平，更需要具有良好的职业道德。(二)師德教育1.教師职业道德教育的作用(1)教師职业道德教育可以提高教師队伍整体素质，加紧教師队伍建设中共中央、国务院《有关深化教育改革全面推進素质教育的决定》中强调指出：“建设高质量的教師队伍，是全面推進素质教育的基本保证。”努力提高教師的政治思想素质，是加强教師队伍建设的首要环节。要讨教師热愛党、忠于人民的教育事业，就必须通過职业道德教育，使教師树立對的的教育观和人生观。具有崇高的理想和崇高的道德情操，提高职业道德水平。(2)教師职业道德教育是增進两個文明建设，全面推進有中国特色社會主义教育事业的战略举措在社會主义市場經济条件下办教育，是教師职业道德教育的立足點和基本前提。由于市場經济自身的竞争性、功利性等带来的负面影响，使得某些教師产生讲酬劳、不讲质量；比學历、不比能力；讲個人利益多、讲無私奉献少；個人主义思想严重，缺乏事业心和责任心等消极現象，直接影响教育事业的发展和教師形象，這就迫切规定提高广大教師的素质，大力加强教師思想政治工作和职业道德教育。另首先，社會主义現代化建设是一项包括物质文明建设和精神文明建设的系统工程，精神文明建设与物质文明建设必须协调发展。党的拾六大汇报强调：全面推進素质教育，造就数以亿计的高素质劳動者、数以仟萬计的专门人才和一大批拔尖创新人才，必须提高教育质量和管理水平，必须加强教師队伍建设，提高教師的師德和业务水平。教師职业道德建设自身是社會主义精神文明建设的有机构成部分，加强教師职业道德教育势必對全社會的精神文明建设和物质文明建设产生巨大的示范效应和推進作用。從這层意义上讲，加强教師职业道德教育，全面提高教師素质，是推進教育事业发展，進而增進社會主义現代化建设的重要战略举措。2.教師职业道德教育的措施(1)說理疏导法說理疏导法是教師职业道德教育的一种基本措施。运用這种措施应遵照如下基本原则：首先，要以理服人；另一方面，要讲究针對性，要根据教師的道德状况，针對不一样类型、层次，因人而异地進行說理引导；再次?要尊重教師的人格，教育者要把教育對象放在平等的位置上，发扬民主，以平等的态度進行双向交流；最终，要讲究說理疏导的艺术，教育者要运用生動、详细的語言去說理。要将教師道德理论讲得深入浅出，富有感染力和說服力。說理疏导法包括讲授、汇报、談话、讨论、辩论、阅讀書籍报刊等形式。(2)楷模教育法楷模教育法即用模范人物和先進經典的事迹對教師進行道德品质方面的教育，是一种实际、生動、形象的教育措施。在楷模教育中，要注意如下方面：首先.為教師树的楷模应是一种多种模式的楷模群，而不是單一的模式，不仅包括古今中外教育界的典范人物及其职业道德，還包括实践中的經典事例；另一方面，為教師树立的楷模应有可接受性，只有全国的先進經典還不够，应提供當地区、本單位的楷模；最终，為教師树立的楷模必须重视真实性，不要人為地拔高和神化楷模，使人們看到他們确实有崇高的道德行為，說起来服气，學起来乐意。(3)對比教育法對比教育法就是把多种不一样事物的特點、属性等進行比较，分清是非、把握事物本质的措施。实行教師道德的對比教育，一般可采用“纵比”与“横比”。“纵比”是把過去的教師道德和目前的教師道德加以比较，從中看出变化和发展规律，端正對現实的认识；“横比”是把同类的两個事物加以比较，從中引出對的的认识。(4)個别教育法個别教育法是针對教師道德品质的差异性，用交心談心的措施，去处理教師道德問題的一种措施。它是教育者联络教師的情感，理解教師道德状况的基本措施。运用個别教育法应注意几种方面：首先，要正视教師個性差异，注意因材施教，教育者的责任是要尽量扶植教師個性中的积极原因，克制個性中的消极原因，塑造优良道德品质。另一方面，要分析道德問題的特殊性，一把钥匙開一把锁。最终，要注意進行职业道德個别教育的艺术性。(5)实践锻炼法实践锻炼法是在教育者的指导下，通過有目的、有计划、有组织的实践活動，培养教師的优良品德和行為习惯的措施。教師的职业道德教育不能局限于給教師传授道德知识，必须引导他們参与实践锻炼。首先，实践是教師树立科學的道德观，沿著對的方向成長的必由之路；另一方面，從教育者那裏获得的教師职业道德的理论知识，只有通過教師亲身实践的体验，才能转化為理性认识，逐渐转化為处理問題的立場、观點和措施。以上几种教師职业道德教育的基本措施各有特點。又彼此联络，共同构成師德教育措施体系。在對教師進行职业教育時，应注意從实际出发，善于综合运用，才能获得最佳的教育效果。3.師德教育的方式与途径(1)职前教育中的師德教育①通過大學的入學教育課强化教師的专业思想目前，我国教師教育重要是由師范院校主导。師范院校在新牛入學之初就应當强化其热愛和忠于人民教育事业的价值观念，為教育事业乐于奉献自已的人生观等专业思想。教師思想教育实质就是師德教育的一种形式，它可以集中在開學之初的“入學教育課”進行。②開设专门的師德教育課程目前，我国大學教師教育課程重要開设了专业學科、社會文化、教育學科三個方面的課程。体現師范性的課程重要是教育學科課程。這三门課程都侧重于“怎样教”，缺乏對教師职业道德的关注。不過，身為教師仅仅懂得怎样教書還不够，還应懂得怎样育人，而這就需要具有崇高的師德，因此应當在大學教師教育課程体系中增長专门的師德課程。③在思想政治教育中渗透師德教育大學思想政治教育包括多方面的内容，例如毛泽東思想和邓小平理论的教育、大學生思想道德修养的教育、法律法规的教育等。教師在讲解這些課程時，大多围绕理论来進行，并没有与師德教育联络起来。其实，師德规范和大學思想政治教育是有关联的，例如，修订的《中小學教師职业道德规范》第一条中规定：“全面贯彻国家教育方针，自覺遵守教育法律法规.依法履行教師职责权利。”這一師德规范可以在大學思想政治教育中渗透，如在邓小平理论課中讲解国家方针与政策，与師德规范中“全面贯彻国家教育方针”联络起来。④在教育实习中加入師德教育内容此前我国師范教育的实习時间為毕业前的一两個學期，時间多為一种半月左右，实习内容重要是听課、上課。這种实习形式受到了诸多人的批评。之後诸多大學對此進行了改革，但仍是针對“怎样教”做出的调整，缺乏對師德教育的关注。实际上學生的实习既要让他們學习和锻炼“教書”的本领，并且也应學习和锻炼“育人”以及形成“人类灵魂丁程師”的師德观念。(3)职後教育中的師德教育①实践所谓实践是指让教師在工作职場中，通過践行師德规范，深入加深對師德规范的理解，同步也让師德规范变成是自已的一种信念化的规范，以此来到达提高自已的師德境界的目的。背诵了《中小學教師职业道德规范》的各项规范规定，显然仅是一种低层次的规定，很也許許多教師無法真正理解這些師德规范，無法内化為信念化的東西。只有在一定的教育工作場景中践行道德规范，才也許收到实际效果。②拜師所渭拜師就是指通過師徒結對的途径来提高教師的职业道德水平。每所學校裏一般均有某些“名師”，他們往往既有较高的教學水平，也有良好的管理能力和服众的道德修养。學校应當充足运用這种资源，故意识地确立師徒學习制度，使得年轻教師在名師的亲身示范和悉心幫教下，获得師德的成長。③自我修养A.反省反省就是通過自我批评、自我解剖.以求到达自我否认、自我改造和自我完善的目的。這是教師加强和提高師德修养的很好途径。教師可以采用写反思曰志的途径来提高自已的師德。所谓反思曰志，就是教師把教育情境中发生的事情、自已的所作所為以及學生的反应等记录下来，而後進行反思。教師一旦可以進行反思，無疑将對自身的師德成長大有益处。B.慎独慎独是指在一人独处、無人监督的状况下，仍然可以坚守道德信念，自覺按照道德规定去行動、不做壞事。慎独對于教師的師德修养具有特殊的意义。由于教師這一职业是在一人独处的状况下進行的，如备課、批改作业等，缺乏监督性。能否做到慎独，直接关系到教師劳動的质量。4.新《规范》的亮點教育部正式公布印发新修订的《中小學教師职业道德规范》之前在征求意見稿中引起广泛关注和争议的“保护學生安全”被正式列入新规范的第三条关愛學生中。与旧规范相比，新规范亮點颇多，包括明确提出中小學教師应保护學生安全、终身學习等。(1)“保护學生安全”初次纳入新规本次修订是根据近年来教育和教師工作的新形势作出的愈加科學和有针對性的修订。值得一提的是，“保护學生安全”被初次写入了新规范第三条关愛學生中。写入该内容是在明确“保护學生安全”是教師应遵守的职业精神。教育部前新闻发言人王旭明表达，教育部早在就启動了中小學教師职业道德规范修订工作，专门成立研究小组，由专家、教師及教育部官员构成。本次修订是我国自1997年以来對《中小學教師职业道德规范》的初次修订，是根据近年来教育和教師工作出現的新状况、新問題、新特點，在前期充足论证、广泛征求意見、深入研究的基础上進行的。(2)“终身學习”被單独提出在新规范中，“终身學习”被單独提出。实际上，伴随社會形势发展，中小學的書本也在不停更新、查化，再也不像此前一成不变。同步，社會的進步也要讨教師不停转变教育观念，创新教學措施。假如想做一名合格的教師必须要终身學习。(四)《中小學班主任工作规定》解讀教育部颁发的《中小學班主任工作规定》(如下简称《规定》)，共七章二拾二条，把對班主任的配置与选聘、职责与任务、待遇与权力、培养与培训、考核与奖惩都做了明确的规定，尤其是在第一章《總则》裏面，更是對班主任的概念作了详细的界定，也把班主任工作提到了一种明显的地位：班主任是中小學平常思想道德教育和學生管理丁作的重要实行者，是中小學生健康成長的引领者，班主任要努力成為中小學生的人生导師。班主任是中小學的重要岗位，從事班主任工作是中小學教師的重要职责。教師担任班主任期间应将班主任工作作為主业。加强班主任队伍建设是坚持育人為本、德育為先的重要体現。政府有关部门和學校应為班主任開展工作发明有利条件，保障其享有的待遇与权利。《规定》出台後来，教育部有关负责人對其進行理解讀，表达该《规定》有4個亮點；一是明确了班主任工作量，使班主任教師有更多的時间来做班主任工作。一直以来，.班主任教師既要承担与其他學科教師同样的教學任务，還要负责繁重的班主任工作，使得班主任教師工作承担過重。《规定》规定：“班主任工作量按當地教師原则課時工作量的二分之一计入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，保证班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教師应當把讲課和做班主任工作都作為主业，要拿出二分之一的時间来做班主任工作，来关怀每個學生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。二是提高了班主任經济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。長期以来，广大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一线，而享有的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳動總局颁布的《有关一般中學和小學班主任津贴试行措施》(教计字[1979)489号)规定的原则。津贴原则低，已經遠不适应現代經济社會发展的规定。自起，国家实行义务教育學校绩效T资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社會保障部财政部教育部有关义务教育學校实行绩效工资的指导意見》，這次出台的《规定》第拾五条规定将“班主任津贴纳入绩效T资管理。在绩效工资分派中要向班主任倾斜。對于班主任承担超課時T作量的，以超課時补助发放班主任津贴。”三是保证了班主任教育學生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重學生、维护學生权利的今天，某些地方和學校也出現了教師尤其是班主任教師不敢管學生、不敢批评教育學生、放任學生的現象。新出台的《规定》第拾六条明确规定：“班主任在平常教育教學管理中，有采用合适方式對學生進行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育學生的合法权利，使班主任在教育學生過程中，在坚持正面教育為主的同步，不再缩手缩脚，可以合适采用批评等方式教育和管理學生。四是强调了班主任在學校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》從班主任的职业发展、职务晋升、参与學校管理、待遇保障、表扬奖励等多种方面强调了班主任在學校教育中的重要地位，充足体現了對班主任T作的尊重和承认，對广大班主任教師是一种极大的鼓舞和鼓励。强调班主任在學校教育中的重要地位，對于稳定班主任队伍、增進班主任专业成長，鼓励广大班主任能長期、深入、细致地開展班主任T作有著积极的意义。第二节教師职业道德修养(一)教師职业道德修养概述人們常說教師是塑造人类灵魂的工程師。為人師，一言一行都會對他人，尤其是學生产生深遠的影响。人們總是把教師當做一面镜子，當做做人的典范。作為人民教師，应當具有崇高的职业道德。無论從事何种职业，明智的人總是把职业道德视為发展事业的動力。今天，人們尤為重视职业道德参养。要建设一支高素质的教師队伍，关键在于抓好教師内在素质的提高，以此来加强教師的职业道德修养。1.教師進行职业道德修养的原因自古以来.學校都是育人的場所，既肩负著教育學生長知识的任务，又肩负著教育學生修德行的任务。作為教師，劳動的對象是尚未成熟的小朋友和青少年。他們的可塑性很强，有思想、有感情、故意志、有個性，而不是無生命、無思想活動的自然物。因此，教師要在各方面起到表率作用，起到“以身立教”的作用。教師的表率性對學生的影响并不是机械的、呆板的，而是生動的、潜移默化的。教師劳動的“产品”应具有高质量，既规定每個學生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，又要注意因材施教，更好地发展各类學生的個性。并且，教師的劳動产品不一样于工业产品，既不能生产“次品”、“废品”，更不能生产“危险品”。因此，加强教師职业道德修养和教育，對于把青少年培养成為有理想、有道德、有文化、有纪律的社會主义新人，具有尤其重要的意义。2.教師职业道德修养的规定教師职业道德修养的规定概括起来是16個字，即政治坚定、业务精通、遵纪遵法、為人師表。政治坚定，就是要讲政治。毛泽東同志曾經指出：“没有對的的政治观點，就等于没有灵魂。”作為青少年學生“灵魂的工程師”的人民教師，就应树立對的的政治观點，坚持對的的政治方向，热愛教育，忠诚于党的教育事业。业务精通既要讨教師在专业知识上纵横驰骋，又要讨教師与新知识紧密相连，做到善于化旧為新，新旧融合。從某种意义上，精通业务是教師职业道德的关键内容。教師的职责是教書育人，提高业务修养应當成為教師胜任現代条件下的教育教學任务的自覺规定。离開了详细任务，師德便失去了载体；没有较高的业务水平，敬业會落入“心有余而力局限性”的窘境。作為一名有造诣的教師，在专业知识上应當向纵、横两個维度拓展和延伸，要劳而不厌、博观厚积。在這個知识爆炸的年代，那种抱著一點點专业知识就夜郎自大的教師，早已不适应新形势的规定，知识的陈旧、不合時宜与新時代的规定相去甚遠。作為教師，對新知识的占有，對新信息的洞察，更应比同步代的人领先一步。人民教師是精神文明的建设者和传播者。在學校裏.人民教師是學生的表率，应當做遵纪遵法的模范。教師只有增强法制意识，才能對的履行教師的权利和义务，才能自覺运使用方法律维护教師的自身权益，才能切实推進全面依法治教。作為一名人民教師，理应“為人師表”。有人称教師的行為是“無声的命令”.因此每個教師必须在思想、政治、教學、道德、語言、仪表、人际关系等方面，自覺地遵照国家和社會對教師提出的多种准则和规范。要不停地追求新知识，提高教學能力和教學水平，全心全意為人民服务，要以自已规范的言行作為表率，把學生培养成為社會主义“四有”新人，從而使自已無愧于“人类灵魂的工程師”的崇高称号。(二)提高教師职业道德修养的措施教師职业道德修养是教師通過接受道德教育，進行道德修养所到达的教師道德覺悟程度及所形成的道德品质状况和情操的水平。首先，教師要接受职业道德教育；另首先，教師要不停地進行职业道德修养，把外在的职业道德规定内化為自已對教育的信念与信奉，使自已不仅到达基本的职业道德境界，還能不停提高以致到达完美的境界。因此，作為教育者，教師与否具有自我修养的自覺性和能力，自覺地加强职业道德修养是拾分重要的。教師加强职业道德修养的途径和措施概括起来就是：勤學、慎独、内省、兼听、自律。作為一名人民教師，要加强职业道德修养，第一要勤學，不仅要學政治、文化，并且要學教育學、心理學、法律。要不停用學习来充实自已，以适应新形势教育的需要；第二要慎独，不计较個人得失，以坦荡、無私的心境干好自已的教育教學工作；第三要内省，通過自已不停的反省，回忆和總結工作中的得失，“择其善者而從之，其不善者而改之”；第四要兼听，就是要對的处理好個人与领导、教師、家長的关系，要广泛听取各方面的意見、提议和批评.要克服“文人相轻”、互不服气的不良風气；第五要自律，用人民教師的道德规范来衡量自已、约束自已，真正做到到处以身作则、事事為人師表，以自已较完善的人格和崇高的符為去影响學生，增進學生良好人格