教育心理学(第三版) 课件 第九章 品德的形成与培养；第十章 教育设计与评价

第九章品德的形成与培养案例案例1：张三是小学6年级学生，有一天他在路上捡到一个钱包，心想这个钱包要还给主人。张三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。去派出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出来张三十分的懊悔。案例2:据某报报道，最近在南京市瑞金北村小学二年级(5)班发生了一件稀奇事：全班42名学生各个都当上了班干部，每个人都有自己的“官衔”，其中中队长就有12名，负责收作业的小组长25名，还有专门负责关门的“门长”，负责关灯的"灯长"。主要内容

良好品德的培养模式

品德的界定及心理结构

品德的形成与发展

不良品德的矫正方法第一节品德的界定及心理结构

一、道德及品德的概述

㈠什么是道德

1.关于道德的社会心理学实验（1）道德的起源（2）阶级的起源（3）道德的沦丧（4）道德的重建

一、道德及品德的概述

㈠什么是道德

2.道德的心理学概念道德就是一种社会现象，是人类社会生活中所特有的、由经济关系决定的、以善恶标准评价的、依靠人们内心信念、传统习惯和社会舆论来维系的调整人们相互关系和行为的原则规范、心理意识和行为活动的总和是由社会发展规律所决定的各种行为规范的总和。

一、道德及品德的概述

㈡什么是法律法律是由国家立法机关制定的由国家政权保障执行的行为规则，由执法机关监督执行。法律总是体现统治阶级的意志，是阶级专政的工具，在剥削阶级统治的国家，守法者不一定是道德高尚者，违法者不一定是道德低下者。

一、道德及品德的概述

（三）什么是品德品德是指个人的道德面貌，它是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向，也称作道德品质。在我国品德还可以称为德行或品行，操行等。

一、道德及品德的概述

（四）品德与道德的关系

1.联系品德的内容来源于道德个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现。

一、道德及品德的概述

（四）品德与道德的关系

2.品德与道德的区别

（1）道德是一种社会现象。（2）道德是社会生活的产物。（3）道德的内容是一定社会经济基础的反映。（4）道德对人的行为的约束和调节是通过外在舆论的压力来实现的；品德对人的行为的约束和调节是通过内心驱使来实现的。（5）道德是社会学与伦理学研究的对象，品德是心理学和教育学研究的对象，二者研究的范畴不同。二、品德的心理结构品德的心理结构极为复杂，为了便于分析，心理学上一般认为品德包含四个基本的心理成分：道德认识道德情感道德意志道德行为二、品德的心理结构（一）道德认识道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、原则、信念、观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人、对事包括对自己的行为做出是非善恶的道德判断。两则关于道德认识的小故事

故事1：

头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分别来自中国、美国和日本。一阵海风吹来，中国女孩两手去抓裙子；美国女孩两手去抓帽子；日本女孩一手去抓裙子，一手去抓帽子。提示：中国是东方道德传统的代表，耻辱意识强，在义与利上，重视义。美国恰恰相反，重视利。日本既吸收了中国传统道德的精华，又很好地借鉴了西方道德传统的优秀成果。故事2：

两个饥饿的中国人从主持那里得到一个面包的恩赐，二话不说，两人对半分着吃。两个饥饿的美国人从主持那里得到一个面包的恩赐，其中一个对另一个说：“反正两个人分着吃都吃不饱，不如我们打个赌，谁赢了谁就享用这个面包”。提示：中国人重视结果的公平，美国人更重视机会的公平。二、品德的心理结构（二）道德情感道德情感是对他人和自己的行为是否符合准则和道德需要而产生的内心体验。是人们在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情绪体验。二、品德的心理结构（二）道德情感道德情感表现在两个方面：一个是道德情感的形式一个是道德情感的社会性内容二、品德的心理结构（二）道德情感如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分为三个层次：第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是不明确的；第二种是道德形象所引起的情绪体验；第三种是伦理道德的情感体验。二、品德的心理结构（三）道德意志道德意志是指个体自觉地组织、调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。

二、品德的心理结构（四）道德行为道德行为是指个体在一定道德意识支配下表现出来的，对他人或社会具有道德意义的行动。第二节品德的形成与发展一、道德认识的形成（一）道德观念的形成对道德概念的掌握是从具体到抽象再从抽象到道德实践的过程，个体知道了什么“应当”什么“不应当”。一、道德认识的形成（二）道德信念的产生1．道德信念的概念及特点

道德信念是指个体认为自己一定要遵循的、在其意识中根深蒂固的道德观念。一、道德认识的形成（二）道德信念的产生1．道德信念的概念及特点小学一、二年级的学生还没有形成道德信念。三、四年级，有的学生开始萌发初步的道德信念。五、六年级的学生所表现出来的道德信念，能基本理解争取优良成绩和保持良好纪律在学习中的重要性。从初中开始，自觉的、稳定的道德信念才开始逐步形成和发展起来。青少年的道德行为也就具备了一定程度的原则性和稳定性。一、道德认识的形成（二）道德信念的产生2．道德信念的培养（1）教育者言行一致（2）使学生获得道德实践的经验，促进道德认识的内化一、道德认识的形成（三）道德评价能力的发展1.由“他律”向“自律”发展的趋势2.由注重行为效果向注重行为动机发展的趋势3.由评价他人向自我评价发展4.由片面向全面发展的趋势5.由外部向内部发展的趋势二、道德情感的形成（一）道德情感的内容义务感是个人对所负社会道德任务的认识和体验。义务感有促使个体在活动中积极承担一定的道德责任。责任感是个人力求完成自己的道德任务的行为倾向的内心体验。义务感和责任感是紧密联系在一起的。羞耻感是个人的道德自我意识的一种表现，这是一种谴责自己的行为或动机的道德情感体验。二、道德情感的形成（二）道德情感的形成1.直觉的情感体验2.形象的道德情感3.理性化的道德情感体验三、道德意志的形成（一）果断性（二）自觉性（三）坚韧性（四）自制性四、道德行为的形成（一）道德动机的激发（二）道德行为方式的掌握（三）道德行为习惯的培养第三节良好品德的培养模式一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论瑞士心理学家皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成的，道德的实质包括两方面的内容:一是对社会规则的认识和理解；二是对人类关系中平等、互惠的关心，这是道德的基础。一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论故事1：一个男孩约翰听到妈妈叫他去吃饭，就过去开餐厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一个盘子，盘子里有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。故事2：一个男孩亨利趁妈妈外出，想偷吃橱柜里的糖果，由于糖果放得太高，他爬上椅子后还是够不着，结果碰翻了杯子，杯子掉到地上碎了。一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论1.前道德阶段2.他律阶段3.自律阶段一、道德发展理论（二）柯尔伯格道德发展论海因兹的老婆患了癌症，医生说只有本城的一家药店的药才能救她。海因兹四处借钱一共凑得1000元钱，可药店的老板却把成本只有200元的药卖2000元。海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜点或赊账给他，老板不同意，并且说他卖药就是为了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了药店的门，偷走了他妻子需要的药。讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海因兹是否应该被判刑？为什么？一、道德发展理论（一）皮亚杰的道德认识发展理论1.前习俗水平第一阶段：惩罚和服从定向阶段第二阶段：工具性的相对主义定向阶段2.习俗水平

第三阶段：人际协调的定向阶段第四阶段：维护权威的定向阶段3.后习俗水平第五阶段：社会契约阶段第六阶段：普通道德原则的定向阶段二、学生品德不良形成的原因（一）品德不良形成的客观环境因素1.不良的家庭环境因素2.不良的学校环境3.不良的社会环境二、学生品德不良形成的原因（二）学生品德不良形成的心理因素

1.道德认识水平发展低下2.道德情感的匮乏3.道德意志的薄弱4.道德行为的不良习惯二、学生品德不良形成的原因（一）品德不良形成的客观环境因素1.不良的家庭环境因素2.不良的学校环境3.不良的社会环境第四节不良品德的矫正方法

一、学生品德的产生过程学生的品德不良不是短期内形成的，因此矫正也不会立即奏效。这里主要介绍一些矫正不良品德心理方面的依据。（一）形成是非观念，增强是非感（二）消除疑惧和逆反心理（三）增强意志，巩固新的行为习惯（四）培养其自尊心（五）集体教育的方式（六）要考虑学生的年龄特征和个性差异二、品德不良的转化（一）醒悟阶段（二）转变阶段（三）自新阶段案例分析

本章开始所列的案例案例讲的是个体品德的基本心理结构包括道德认识，道德情感，道德意志和道德行为方式等基本心理成份的相互转化。如本章第一节所述个人的品德体现在他的一系列行为中，体现在当个体的行为可能影响他人的利益时个体所作的行为选择中。随着品德的发展，个体可能学会体谅别人，自制和利他。良好的行为是与个人的道德认识和道德情感联系在一起的。道德认识也称道德观念，是对道德行为准则及其意义的认识。案例分析

道德情感是指个体对他人或自己的道德行为是否符合自己的道德需要而产生的态度和体验。张三捡到被人的钱于是准备把钱还给失主。道德意志是指个体自觉地组织调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。张三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。这是道德意志；去派出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出来张三十分的懊悔。这是道德意志不坚定的结果。道德行为是指个体在一定道德意识支配下表现出来的，对待他人或社会具有道德意义的行动。案例2中老师把全班42名学生各任命为班干部，每个人都有自己的“官衔”，其中中队长就有12名，负责收作业的小组长25名，还有专门负责关门的“门长”，负责关灯的"灯长"。这其实老师想让每一位学生的道德意识、道德意志和行为向好的方向发展。思考与练习1．什么是品德？品德与道德的关系如何？2．品德的心理结构包括哪些方面？3．简述皮亚杰的道德认知发展论。4．简述科尔伯格的道德发展阶段论。5．儿童道德评价能力发展的特点是什么？6．影响儿童道德评价能力发展的条件有哪些？思考与练习7.品德不良行为主要有哪些种类？8.什么原因会导致品德不良行为的产生？9.用什么途径能够矫正品德不良行为？10.如果你到中学任教，你准备开展什么样的活动来培养学生良好的道德品质？11.你认为现在的人民教师应当在哪些方面注意自己的言行，以期给学生树立良好的学习榜样。ThankYou!第十章教学设计与评价案例

萨利文先生正在给十一年级的学生上美国历史课，他津津乐道地讲着南北战争，学生们也听得很开心。莎利文先生讲了与这场战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸体战（一群南方同盟军在渡河时被抓获）；斯通沃尔•杰克逊因作战期间打了个盹而战败；一些妇女女扮男装参加战斗等。他还讲述了南方同盟军（从加拿大）对弗蒙特海岸的进攻。他还分发一些真的实心弹和葡萄弹让学生传看。实际上，莎利文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将军们个性特点及其缺陷。他还让学生计算当时要花多少钱才能买一块面包。在做完这项有趣的数学活动之后，他让学生把所有的材料都收起来，进行一个测验。测验只有一个问题：南北战争爆发的主要原因、其间发生的主要事件及其结果是什么？对这道题学生们感到愕然。思考：

萨利文先生的课很有趣，很吸引人。它采用了多种教学方式，整合了其他学科中的一些技能。很显然，他的课达到了社会课学习的一个重要目标：产生对所学内容的兴趣。然而，尽管莎利文先生的课很吸引人，但是他所教的内容和所测验的内容之间几乎没有联系。他和学生们进行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何处呢？第二节设计教学目标第一节第三节

选择教学方法与策略

教学评价概述第四节

教学评价的方法与技术概述第一节设计教学目标1一

教学目标及其意义

(一)教学目标

教学目标有时也称之为行为目标，是对学生在一段时间的教学之后应该掌握的技能或概念的陈述。(二)教学目标的意义

第一，教学目标是选择教学方法的依据；第二，教学目标是进行教学评价的依据；第三，教学目标具有指引学生学习的作用。第一节设计教学目标1二教学目标的分类

(一)布卢姆的教学目标分类

1.认知目标：知识、领会、应用、分析、综合和评价

2.情感目标：接受（注意）、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化

3.动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

第一节设计教学目标1三教学目标的表述

(一)梅杰模式

梅杰指出，一个完整的课堂教学目标由下列“三要素”构成

1.行为表现（Performance）

2.行为条件(conditions)

3.行为标准（criteria）第一节设计教学目标1三教学目标的表述

(一)梅杰模式

梅杰的三部分系统部分中心问题举例学生的行为做什么用字母F标出陈述文字中的事实，用字母o标出其中的观点行为条件在什么条件下给一篇报纸中的文字行为标准有多好标对了陈述中的75%第一节设计教学目标1三教学目标的表述

(二)格兰伦德模式

格兰伦德提出了用内在心理过程与外显行为表现相结合的方法来陈述目标

。部分举例一般目标理解元认知的一些术语子目标A用自己的话定义这些术语子目标B在上下文背景中识别这些术语的意义子目标C区分那些在意义上相似的术语第一节设计教学目标1三

教学目标的表述

A即audience，意为“学习者”

B即behavior，意为“行为”

C即conditions，意为“条件”

D即degree，意为“程度”

（三）ABCD模式第二节

选择教学策略1一

教学策略的含义及其分类

教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。

（一）教学策略的含义第二节

选择教学策略1一教学策略的含义及其分类

(二)教学策略的分类按其性质分为1、替代型教学策略（教师控制）2、生成型教学策略（学习者控制）按教学策略的工作对象分为1、教学策略可分为教学组织策略2、教学内容传递策略3、教学资源管理策略第二节选择教学策略1二、以教师为中心的教学策略

1.含义：直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下，使用结构化的有序材料的课堂教学模式。

2.直接教学的教学过程（1）复习先前知识（2）呈现新内容（3）提供指导性练习（4）给予反馈和纠正（5）提供独立练习（6）提供复习

（一）直接教学第二节选择教学策略1二

以教师为中心的教学策略

1．先行组织者的含义先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

2.先行组织者教学策略的教学过程

（1）呈现先行组织者（2）提供学习任务和学习材料（3）巩固新旧知识的联系

（二）接受学习第二节选择教学策略1三

以学生为中心的教学策略

1.发现教学的含义

发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

2.教学过程

创设问题情境

提出解答的假设检验自己的假设引出结论

(一)发现教学第二节选择教学策略1三

以学生为中心的教学策略

探究性教学是萨奇曼(J.R.Suchman)在认真观察科学家的创造性探索活动的基础上，依据布鲁纳的“发现学习”教学策略，通过科学分析而概括出来的。

(二)探究性教学第二节选择教学策略1三

以学生为中心的教学策略

1、含义：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

(三)合作学习3.合作学习的教学程序

（1）目标分析（2）分组活动（3）教学巡视（4）成果展示（5）即时评价2、特征：

（1）分工合作（2）密切配合（3）各自尽力（4）社会互动（5）团体历程第二节选择教学策略1四

个别化教学（一）程序教学

（二）计算机辅助教学（三）掌握学习第二节选择教学策略1五选择教学策略的依据

（一）依据教学策略的指导思想（二）依据教学目标（三）依据学生心理特点（四）依据教师心理特点第三节教学评价概述1一教学评价的概念及特点

1.概念：

教学评价（instructionalevaluation）是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

2.特点：（1）教学评价是一种特定的持续性过程（2）教学评价的依据是教学目标（3）教学评价不等同于测量、测验

第三节教学评价概述1二教学评价的作用

1.检验教学效果

2.诊断教学问题

3.提供反馈信息

4.引导教学方向

5.调控教学进程第三节教学评价概述1三教学评价的范围

1.教学结果

2.教师的教学行为

3.学生的学习行为第三节1四

教学评价的分类

1.总结性评价：也称综结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

2.形成性评价：是在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

3.诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

（一）总结性评价、形成性评价与诊断性评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类教学评价概述诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比类型要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间教学之前教学过程中教学之后评价目的摸清学生底细以便安排学习了解学习过程，调整教学方案检验学习结果，评定学习成绩评价方法观察、调查、作业分析、测验经常性测验、作业分析、日常观察考试或考查作用查明学习准备情况和不利因素确定学习效果评定学业成绩第三节1四

教学评价的分类

根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。

1.常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这类评价称为“相对评价”或“相对评分”。

2.标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间的相对位置。

(二)常模参照评价与标准参照评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1．标准化成就测验是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。具有客观性和可比性的突出优点，但由于标准化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高。

2.教师自编测验是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易，使用灵活方便，适用范围广，但要编好测验，教师也必须遵循一些基本的原则。

（三）标准化成就测验和教师自编测验教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.系统测验评价系统测验评价运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价，是教学实践中应用最普遍的评价方式。

2.日常观察评价

日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。

(四)系统测验评价与日常观察评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.定性评价定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

2.定量评价

定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。（五）定性评价和定量评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.相对评价又称常摸参照性评价，是运用常摸参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

2.绝对评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

3.个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。（六）相对评价和绝对评价教学评价概述第三节1四

教学评价的分类

1.外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见、众所周知的）统计分析或文字描述。

2.内部评价是自我评价，指有课程设计者或使用者自己实施的评价。

（七）外部评价和内部评价教学评价概述第四节1一标准化成就测验

1.标准化成就测验

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。（一）标准化成就测验的含义和特点教学评价的方法与技术第四节1一标准化成就测验

第一，客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。

第二，计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

第三，可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。(二)标准化成就测验的优越性教学评价的方法与技术第四节1一标准化成就测验

第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国，每个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区的教学内容可能不同于另一个地区的。因此，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差别。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。

第二，测验结果的不当使用，我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。它们的使用对得低分的学生伤害尤大。(三)标准化测验的弊端教学评价的方法与技术第四节1二教师自编测验

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。和标准化成就测验相比较，教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。(一)教师自编测验的含义与特点教学评价的方法与技术第四节1二教师自编测验

1.一是确定测验的目的。

2.确定测验要考查的学习结果。

3.列出测验要包括的课程内容。

4.下考试计划或细目表。

5.对计划测量的学习结果，选择适合的题型。(二)测验前的计划教学评价的方法与技术第四节1二教师自编测验

1.确定测验的目的和用途

2.明确要测量的学习结果

3.选择恰当题型，编拟、征集试题

4.对试题进行初步质量分析

5.构成试卷（三）编制测验的一般程序和要求教学评价的方法和技术第四节1二教师自编测验

1.客观题

（1）选择题。选择题是由题干和两个或更多的选项组成的。（2）是非题。是非题与选择题有一点相似之处，学生需要识别、选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。

（3）匹配题。匹配题是另一种可提供多种选择的考试形式。

（4）填空题。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。

(四)自编测验的类型教学评价的方法和技术第四节1二教师自编测验

2.主观题

主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。（1）论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。（2）问题解决题。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。

(四)自编测验的类型教学评价的方法和技术第四节1二教师自编测验

教师自编测验中常常会出现一些不妥之处，需要教师在编制测验的时候加以注意和纠正。

1.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。

2.许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。

3.许多教师编制的测验太简单，题量太小。

(五)自编测验的常见错误教学评价的方法和技术第四节1三测验的质量分析

测验项目的难度是指测验项目的难易程度。它通常用答对该项目的人数比例来表示。项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试实际水平的区分能力。

(一)测验项目的难度和区分度教学评价的方法和技术第四节1三测验的质量分析

信度是指可靠性或一致性程度。测验的信度，是指测验结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应保持一致。

(二)测验的信度教学评价的方法和技术第四节1三测验的质量分析

测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。测验的效度始终是对一定的测量目标而言的，判断某种测验效度的高低，就是看结果对目标测量到的程度。

(三)测验的效度教学评价的方法和技术第四节1四非测验的评价技