教育知识与能力考点重点总结

教育基本知识

孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教

不愤不启，不俳不发；学而不思则罔，思而不学则殆

孟子：行善论；先验主义人性论

墨子：躬行实践；量力所能至

唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深

中国第一部教育文件《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先

王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。

朱熹：重视家庭教育和启蒙教育

黄宗羲：经世致用

陶行知：生活及教育，社会即学校

陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者

德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立标志。传统教育学代表人物，教师中心、教材中心、

课堂中心代表人物。

美国杜威：《民本主义与教育》。当代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位

苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育

洛克：《教育漫话》，白板说

昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著

布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论创始人

古代西方教育思想萌芽

1,苏格拉底：产婆术，启发式教学

2,柏拉图：“寓学习于游戏”最早提倡者

3,亚里士多德：首次提出“教育遵照自然”标准

4,昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段

创建阶段教育思想

5,夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科标志，提出教育要遵照人自

然发展标准，最早提出并系统阐述班级讲课制，提出普及教育“泛智教育”，要求了百科全书式

课程，把教师赞誉为太阳底下最光芒职业。

6,卢梭：提倡自然教育和儿童本位教育观

7,康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。

认为教育能使自我完善。

8,菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将

“教育与生产劳动相结合”付诸实践教育家

9,洛克：提出白板说，主张绅士教育

10,赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学建立，被看做传统教育学代表，奠定了科

学教育学基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学标准：“我想

不到任何无教学教育”这强调知情意统一过程，主张教育应该永远具备教育性

11,杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验）,

主张教育既生活和教育既经验改造，主张在做中学，在问题中学习

教育学发展阶段

12,陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张

13,克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题

14,凯洛夫：《教育学》，对我国建国早期教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作

15,马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，关键是集体主义思想

16,杨贤江：《新教育纲领》，我国第一部马克思主义指导教育学著作

当代教育理论发展

17,赞科夫：《教学与发展》，关键是以最早教学效果使学生达成最理想发展水平，提出发展性

教学五条教学标准

18,布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，提倡发觉教学法

19,瓦根舍因：《范例教学原理》，创建范例教学理论

20,皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，阐述了智力发展阶段

21,苏霍姆林斯基：《给教师一百条提议》，被称为“活教育学”

22,布鲁姆：《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论

教育基本组成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育伎俩

利托尔诺：一一生物起源论，无视教育社会性《各人种教育演化》教育本能论

孟禄：一一心理起源论《教育史》，教育模仿论

世界上最早学校在埃及，我国学校产生于商代

当代教育包含资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育特征：

目标：培养和选拔资产阶级统治人才，又要给予广大劳感人民以一定科学文化知识

建立了当代学校制度

课程结构，内容得到了不停调整，尊重学生学习主动性新教学方法不停出现

师生关系民主化

独立形态教育学产生并得到了很大发展

社会主义教育特征

目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才

教育与生产劳动相结合

教育科学研究有了科学方法论基础

当代教育具备公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终生性

文化模式影响到教育价值选择、目标选择、教育内容和教育方法、教育改革政策等内容；反之，教

育是对文化传承、改造、选择、整理、创新。

人身心发展特点及其对教育制约：

身心发展：

次序性：人发展是一个有次序、连续不停过程

阶段性：人成长在不一样年纪阶段表现出不一样特征

不平衡性：个体不论在生理还是心剪发展方面都存在非等速、非直线特征

个别差异：人发展速度、水平以及发展优势领域存在差异

对教育制约：

发展次序决定了教育活动必须循序渐进地进行

阶段性决定了对不一样年纪阶段儿童应采取不一样内容和方法

不平衡性决定了教育活动要善于依照个体身心发展最好期给予适宜教育

个别差异性决定了教育活动要因材施教

影响人发展原因是多方面，主要包含遗传、环境、教育和个体主观能动性四个方面

遗传：身心发展生理前提，为人身心发展提供了可能性，具备可塑性，但无决定性

环境：身心发展外部客观条件，对人发展起着一定制约。人社会实践对人发展起着决定性作用，离

开人实践，单纯客观环境不能决定一个人发展和成就。

教育：对人发展尤其是对年轻一代发展起着主导作用。

教育是一个有目标培养人活动，要求着人发展方向

教育尤其是学校教育给人影响比较全方面、系统和深刻

学校有专门负责教育工作教师

学校教育是三种教育力量中主导力量

学校是专门教育机构

学校对学生实施教育史有计划、有目标、有组织系统教育

学校有经过训练专职人员

个体主观能动性对人发展起决定性作用

错误观点

遗传决定论、环境决定论、教育万能论

义务教育具备国家强制性(本质特征)、公共性、无偿性、基础性

我国现行学制是从单轨学制发展而来分支型学制

当代学制主要有三种类型：①双轨学制英国②单轨学制美国③分支型学制前苏联

当代学制发展主要趋势

⑴从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。

(2)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大改变。

大力发展学前教育，并重视其与小学教育联接幼儿教育趋向列入学制系统；义务教育学制可能延长;

普通教育与职业教育相互渗透；高等教育多层次和多类型；终生教育日益受到普遍重视。

当代学制沿革

19,壬寅学制我国最早，未实施

1904,癸卯学制正式实施最早当代学制，中学为体，西学为用

1922,壬戌学制，六三三学制，三段五级，影响深远

1993,《中国教育改革和发展纲要》

1995中华人民共和国教育法，第八届全国人民代表大会第三次会议，社会主义建设者和接班人

1999《全方面推进素质教育》

我国当前学制

教育体系分类：基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、师范教育

体系

教育程度：学前教育、初等、中等、高等

教育目标与教育方针

教育目标：为谁培养人，培养什么样人

方针：除以上两项外，还包含怎样培养人

主要理论：

个体本位论卢梭尊重个性，充分实现个人自然潜能

社会本位论柏拉图培养社会合格公民

教育目标精神实质德

劳动教育和技术教育

德一思想基础，方向和动力；智一知识和智力基础；体一健康基础，物质确保；美劳一前三项详细

利用与实施：不能相互代替，又相互联络、相互促进整体

教育研究基本方法：观察法、调查法、历史法、试验法、行动研究法

观察法：最基本最普遍方法，搜集资料基本路径，其它方法基础。

试验法关键：控制和创设一定条件

行动研究法要求实际情景，实际问题

二、中学课程

《课程》一一课程作为独立研究领域诞生；

《课程与教学基本原理》一课程理论研究系统展开

了解不一样课程流派基本观点，包含学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；了解

课程开发主要影响原因，包含儿童、社会以及学科特征等。

课程类型及特征：

分类：按课程内容和知识综合程度：分科课程（学科课程）；综合课程

按组织方式：学科课程和活动课程一一杜威

设置形式：必须课程和选修课程

设计、开发、管理主题：国家、地方、校本一国家意志、地方需要、校园文化

表现形式和影响学生方式：显性和隐性一一有目标、有计划

分科课程：内容逻辑性、系统性、学术性、专业性，利于教学组织和评价，无视生活实际，缺乏联

络性

综合课程：打破界限，整体认知；降低课程门类，减负；从实际出发，实践性好，培养动手能力

活动课程：即生活课程或经验课程

重视儿童兴趣和需要；重视教材心里组织；以儿童活动为中心；采取综合作业组织形式。

优点：重视儿童兴趣，学科知识综合性；缺点：知识不系统

隐性课程：影响具备弥散性、普遍性和持久性；影响可能消极也可能主动；影响是学术性与非学术

性统一；影响是有意识与无意识统一；影响是非预期与可预期统一；存在于学校、家庭

和社会教育中。所以，在隐性课程实施中，要优化学校整体育人环境；尤其重视学习过

程；塑造与完善学生人格结构。

我国基础教育课程改革理念

全方面发展课程价值观；科学与人文结合课程设计观；回归生活课程内容观；创新取向课程实施观;

民主化与多样化课程管理观

课程改革目标：教学方式（学生主体）；课程结构（从学科本位到综合课程）；课程内容；课程组织

（活动课）；课程评价；课程管理（国家、地方、学校）

课程改革实施：义务教育阶段（-）;高中阶段（一一）

三、中学教学

教学概念：是在一定教育目标规范下、教师教与学生学共同组成一个活动，是学校进行全满发展教

育基本路径。

教育意义：是社会经验得以再生产主要伎俩；为个人全方面发展提供科学基础和实践；是教育工作

组成主体部分，又是教育基本路径。

教学任务：传授系统科学知识和基本技能；发展学生智力、体力、和创造才能；培养学生社会主义

品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础；关注学生个性发展

教学过程各种本质观：

认识说一一源于凯洛夫《教育学》，影响最大，认同者最多，“有组织认识过程”

发展说一一“促进学生发展过程”

双边活动说一一互动过程，教学活动机制

交往说

教学过程基本规律：学生认识特殊性规律（直接经验与间接经验相统一规律）；

教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律；教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一

规律；教学过程中传授知识与思想教育相统一规律（教学教育性规律）

知识与智能：相互依存、相互促进；知识是智能基础；智能是知识必要条件；

教学活动5个步骤：备课、上课、作业检验与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定

上课：中心步骤。目标明确、内容正确、方法得当、表示清楚、重点突出、组织严密、课堂气氛热

烈

作业：内容与目标一致；分量适当，难度适宜；要求明确，时间限定；按时检验和批改

教学标准及利用

直观性标准：直观性教学伎俩和教具；直观与讲解结合；语言直观

启发性标准：学生主动性；独立性一独立思索和独立处理问题；教学民主

巩固性标准：先了解后巩固；重视组织复习；在扩充改组和知识利用中主动巩固

循序渐进标准：按教材系统教学；协调重难点教学；由浅入深、先易后难、由简到繁

因材施教标准：了解学生性格差异和能力差异；依照详细情况采取不一样方法

理论联络实际：书本教学联络实际；培养学生利用知识能力；处理好知识教学与能力训练关系；补

充必要乡土教材

惯用教学方法：讲授法；谈话法（问答法）、讨论法；演示法；练习法；试验法

苏格拉底产婆术：谈话法，启发性标准

教学组织形式：

班级讲课制：高效经济、教师主导、集体作用；不利因材施教，不利兴趣、专长、个性培养，强调

书本知识，理论脱离实际

个别教学：因材施教；规模小、成本高、效率低

分组教学：重视个别差异，因材施教；标准不一，心理负面影响大，意见不一，管理困难

我国当前教育改革主要趋势：

实施素质教育一一教改主题：结果与过程并重、智力原因与非智力原因并重、教师指导与学生学习

并重、通常能力培养与创新品质形成并重

坚持整体教学改革和试验一一教改基本策略：对教材、教法、学法、考试等实施全方面改革和试验;

提升改革试验整体可操作性

建立合理课程结构一一教改重心：必修课、选修课、课外活动相结合；提升综合课程、活动课程、

问题课程在课程体系中地位；强化隐性课程对显性课程主动作用

四、中学生学习心理

感觉：

知觉特征：选择性、整体性、了解性、恒常性

感知觉规律在教学中应用：基本直观教学形式、尽可能使学生多个分析感觉参加活动

注意特征：指向性和集中性

注意功效：选择功效、维持功效、调整与监督功效

注意品质：广度、稳定性、分配、转移

影响注意转移原因：对原活动注意集中程度；新注意对象吸引力；明确信号指示；个体神经类型和

自控能力

记忆过程：识记、保持、再认和回顾

记忆分类

按不一样内容：形象记忆、运动记忆、情感记忆、逻辑记忆

按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

遗忘规律：进程先快后慢、渐趋平稳；多数发生在学习后1小时内；重新学习比首次学习轻易

遗忘原因：干扰说（前摄抑制与后摄抑制）、衰退说、压抑说

应用记忆规律有效学习：

科学识记：明确目标、无意记忆、了解记忆、合理安排记忆材料、适当利用记忆术

有效复习：合理安排复习时间一及时复习和分散复习（艾宾浩斯遗忘曲线）；预防材料相互干扰；重

复阅读与试图回顾相结合；多样化复习

培养追忆能力

创造有利于记忆条件

思维分类及依据

凭借物和处理问题方式：直观动作思维、形象思维、抽象思维

思维指导：经验思维和理论思维

思维步骤和过程：直觉思维和分析思维

思维方向：聚合思维与发散思维

创新程度：常规思维和创新思维一一敏感性、流畅性、灵活性、独创性、在定义性、洞察性

皮亚杰认知发展理论：感知运动（0-2）；前运算（2-7）；详细运算（7-12）；形式运算

影响问题处理原因：问题表征方式；无关信息干扰；功效固着性；心向（心理定势）

学习动机功效：激活功效、指向功效、强化功效

理论：驱力理论；强化动机理论；需要层次理论；认知失调理论；自我效能理论、成就动机理论、

（维纳）成败归因理论

需要层次理论（马斯洛）：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、认识和了解需要、审美

需要、自我实现需要

认知失调理论：如悬念设置

成败归因论：能力是稳定内因；努力是不稳定内因；任务难度是稳定外因、运气是不稳定外因

学习动机激发与培养：

培养：利用学习动机与学习效果相互作用关系，变二者恶循环为良循环；在实际教学尤其是教学评

价中保持学生在学习上成就感

利用直接发生路径和间接转化路径

激发：创设问题情境，实施启发式教学；依照作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，

妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力

迁移分类：

侧向迁移（水平迁移）与纵向迁移（垂直迁移）

特殊迁移（习惯与联想延伸）与通常迁移（原理和态度迁移一一迁移教育关键）

顺向迁移和逆向迁移；正迁移与负迁移

学习迁移理论：

形式训练说一一最早学习迁移理论，以官能基础为心理学基础

共同要素说

概括化迁移说

关系转换说一一如顿悟，伎俩一目标之间关系是实现迁移根本条件

认知结构迁移说（布鲁纳和奥贝尔）

促进学习迁移方法：

了解基本原理，促进原理或法则迁移（概括化原理）

总结学习经验，利用学习方法

创设与应用情景相同学习情境

牢靠掌握基本知识，促进新旧知识相结合

学习策略特征：

学习者为了完成学习目标而主动主动地使用

有效学习所必须

关于学习过程

是指定学习计划，由规则和技能组成

分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略（29页）

学习理论

行为主义理论：研究外在可观察行为，信仰教育万能论和环境决定论；程序教学

认知主意学习理论：研究学习者头脑内部所发生是

人本主义学习理论：关注各方面尤其是性感方面全方面发展，以学生为中心

建构主义学习理论：学习是主观经验系统改变；随即进入式教学（同一内容不一样时间数次多角度

学习）；情景式教学；认知学徒式（如学徒般观察模仿）；支架式教学（在完成任务过程中，教

师逐步退出支持）；抛锚式教学（提供问题情境，约等于探究式教学）

五、中学生发展心理

中学生认知发展：记忆发展和思维发展

记忆发展：记忆容量（超出成人）；记忆特点（意义记忆与机械记忆；记忆效果最好；有效利用

记忆策略）

思维发展：形式运算水平（抽象逻辑型）；思维形式与思维内容分离；建立假设和验证假设能力

中学生认知发展特点：

认知结构体系基本形成

认知活动自觉性显著增强

认知与情感、意志、个性得到协调发展

中学生情绪发展特点

情绪不稳定，易波动；情绪反应强烈，易动感情；情绪外露和表示趋于理性化

中学生情绪改变两极性：复杂与简单共存；强与弱共存；波动和稳定共存；微妙荫蔽性

情绪种类：心境、激情、应激

中学生良好情绪标准：稳定情绪；能够适当表示情绪；能够控制自己情绪；有清醒理智

、培养方法、怎样进行有效情绪调整

人格基本特征：整体性；稳定性；独特征；社会性

人格结构：气质（胆汁型、多血型、粘液质、抑郁质）、性格、认知格调、自我调控

弗洛伊德人格发展理论一人格最初形成在5岁左右；0-1；1-3；3-6；6-青春期为潜伏期；

固着和倒退是心理疾病产生原因

埃里克森社会性发展阶段理论（矛盾与选择）：0-2信任与不信任；2-4自助与羞怯；4-7主动对内疚;

7-12勤奋与自卑；12-18同一感与同一感混乱；18-25亲密与孤独；25-50繁殖感与停滞感；50

到以后完善与沮丧

影响人格发展原因：生物遗传原因、社会文化、家庭环境、童年经验、自然物理原因

中学生身心发展特点

生理特点：体态骤变、机能增强、身体素质提升、性发育成熟

心理特点：认知能力，详细形象思维发展到抽象逻辑思维，并由经验型（初中）转向理论型（高中）;

情感；意志；人生观与价值观、道德品质

心理差异：气质、性格、兴趣、能力

心剪发展通常规律：次序性和阶段性；稳定性和可变性；共同性和差异性

中学生性心理发展：对异性疏离与排斥；对异性关注与靠近；对异性追求与爱恋

正确指导：加强青春期教育（性生理教育、性心理教育、性道德教育）；提倡异性学生正常交往；开

展丰富多彩集体活动

六、中学生心理辅导

中学生心理健康标准：认识正常；情绪健康；意志坚强；行为适度；人际关系友好；社会适应良好;

自我观正确；人格发展协调

中学生常见心理健康问题：焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、网络成瘾

心理辅导方法：强化法（斯金纳奖励）；系统脱敏法；认知疗法（逐步纠正）；来访者中心疗法（倾

听了解法），真诚、无条件主动关注，共情；理性情绪疗法（艾利斯ABC理论）

七、中学德育

品德结构：知情意行，道德认识是品德基础和关键，道德情感和意志对行为起调控作用，道德行为

是个人道德面貌主要标志

中学生品德发展特点：言行趋于一致；逐步由动荡转为成熟

皮亚杰道德发展理论：前道德阶段1-2；他律道德阶段2-8（服从）；自律或合作道德8-12（平等互

惠）；公正道德阶段（利他主义）

柯尔伯格道德发展理论：前习俗水平（服从与利己）、习俗水平和后习俗水平，良心或标准定向为最

高阶段

德育主要内容，包含爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律

和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。

德育过程基本规律：包含德育过程是具备多个开端对学生知、情、意、行培养提升过程；德育过程

是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动

过程；德育过程是一个长久、重复、不停前进过程。

德育标准：导向性（政治方向、方针政策与任务要求、理想结合现实）；疏导性（说理、循循善诱、

褒扬等正面教育）、尊重学生与严格要求学生相结合标准（尊重、要求、执行）；教育一致性与

连贯性标准（统一校内教育力量、统一社会影响、有计划有系统地教育）；因材施教标准（了

解学生、依照性格和年纪特征有计划地进行教育）

德育方法：说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德涵养指导法；品德评价法

德育路径：政治课程与其余学科教学；课外活动和校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作

实现生命教育、生活教育和生存教育家庭是基础，学校是