2024-2025学年高中英语 Unit 5 The power of nature Section Ⅲ Grammar（教师用书）说课稿 新人教版选修6

2024-2025学年高中英语Unit5ThepowerofnatureSectionⅢGrammar（教师用书）说课稿新人教版选修6科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中英语Unit5ThepowerofnatureSectionⅢGrammar（教师用书）说课稿新人教版选修6教学内容本节课教学内容为新版人教版选修6高中英语Unit5ThepowerofnatureSectionⅢGrammar。本节课主要围绕名词性从句展开，包括名词性从句的种类、引导词和用法。通过学习，学生能够掌握名词性从句的构成和用法，提高英语语言表达能力。核心素养目标1.培养学生的批判性思维，通过分析自然界的力量，提升学生对自然现象的深度理解。

2.增强学生的语言运用能力，通过学习名词性从句，提高英语写作和口语表达的质量。

3.培养学生的跨文化意识，通过了解不同文化对自然力量的认知，拓展国际视野。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入本节课之前，已经学习了英语基础语法知识，包括简单句和复合句的结构。他们对于从句的概念有一定了解，但对名词性从句的种类、引导词和用法可能掌握得不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对自然现象和环境保护通常有较高的兴趣，这可以作为激发他们学习本节课内容的动力。学生的学习能力差异较大，部分学生可能在英语语法学习上表现出较强的逻辑思维能力，而另一些学生可能更偏向于形象思维。学习风格上，有的学生喜欢通过阅读文本来学习，有的则更喜欢通过听力或口语练习来提高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解名词性从句时可能遇到的困难包括对引导词的识别和用法的混淆，以及对从句在句子中的作用和功能的理解不足。此外，将名词性从句正确地融入到写作和口语表达中，对于一些学生来说也是一个挑战。为了克服这些困难，教师需要提供清晰的指导和充足的练习机会。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解名词性从句的基本概念和用法，引导学生深入理解。

2.设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用名词性从句进行对话，提高实际运用能力。

3.利用多媒体展示自然现象图片和视频，增强学生对从句在描述自然力量时的视觉感受。

4.通过在线平台提供互动练习，让学生在课后巩固所学知识，并及时获得反馈。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对名词性从句的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在英语写作或口语表达中遇到过困难吗？比如，如何将复杂的思想用简单的句子表达出来？”

展示一些包含复杂句子的英语文章片段，让学生观察其中的从句结构。

简短介绍名词性从句的概念，强调其在英语表达中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.名词性从句基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解名词性从句的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解名词性从句的定义，包括其作为名词在句子中充当成分的功能。

详细介绍名词性从句的引导词，如连接代词、连接副词等，并展示其用法。

通过实例或案例，如新闻报道、文学作品中的句子，让学生更好地理解名词性从句的实际应用。

3.名词性从句案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解名词性从句的特性和重要性。

过程：

选择几个包含不同类型名词性从句的英语句子进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解名词性从句的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例在英语表达中的作用，以及如何在不同语境中运用名词性从句。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与名词性从句相关的主题进行讨论，如“如何改进英语写作中的从句使用”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对名词性从句的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调名词性从句的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括名词性从句的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调名词性从句在英语表达中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用名词性从句。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，提高学生的实际运用能力。

过程：

布置课后作业，要求学生完成以下任务：

-写一篇短文，运用至少三个名词性从句，描述一个自然现象。

-收集五个包含名词性从句的英语例句，并分析其用法。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生能够正确识别和理解名词性从句的种类，包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

学生能够熟练运用不同的引导词，如that,whether,if,who,what,why等，引导名词性从句。

学生能够区分名词性从句在句子中的作用，如充当主语、宾语、表语或同位语。

2.技能提升：

学生在英语写作中能够有效地运用名词性从句，使文章结构更加复杂，逻辑更加严密。

学生在英语口语表达中能够使用名词性从句来提问、回答或陈述，提高交流的准确性和流畅性。

学生在阅读理解中能够识别并分析名词性从句，更好地理解文章的主旨和细节。

3.思维发展：

学生通过学习名词性从句，提高了逻辑思维和批判性思维能力，能够更深入地分析问题和表达观点。

学生在处理复杂句子时，能够分解句子结构，识别从句，从而提高对句子整体意义的理解。

4.应用能力：

学生能够在实际情境中运用名词性从句，例如在写作中描述自然现象，或者在口语中讨论环境保护的重要性。

学生能够将名词性从句的知识迁移到其他学科，如科学报告或历史叙述中，提高跨学科学习能力。

5.自主学习：

学生通过本节课的学习，能够自主查找相关资料，了解名词性从句在英语中的广泛应用。

学生能够独立完成课后作业，如收集例句和分析句子结构，培养自主学习的能力。

6.情感态度：

学生对英语学习的兴趣和信心得到提升，愿意挑战更复杂的语法结构，增强学习动力。

学生在参与课堂讨论和展示时，表现出积极的参与态度和合作精神，增强团队协作能力。内容逻辑关系①名词性从句的种类：

重点知识点：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句

重点词：that,whether,if,who,what,why,how,when,where,whatif,whatever,whoever,whichever,whether...or...

②名词性从句的引导词：

重点知识点：连接代词、连接副词、关系代词、关系副词

重点词：that,whether,if,who,what,why,how,when,where,who,whom,whose

③名词性从句在句子中的作用：

重点知识点：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句的用法

重点句：Iwonderwhatheisdoingnow.(宾语从句)

Thereasonwhyhefailedtheexamisthathedidn'tstudyhard.(原因状语从句)

Itisclearthattheproblemisserious.(表语从句)

Shedoesn'tknowwheretogo.(同位语从句)

④名词性从句的连接词：

重点知识点：连接词的选择和使用

重点词：because,if,unless,although,as,since,until,that,whether

⑤名词性从句的否定形式：

重点知识点：如何构成否定名词性从句

重点词：not,never,neither...nor...,nor,neither...nor...

⑥名词性从句