2024年高中语文 第三单元 9 说“木叶”说课稿 新人教版必修下册

2024年高中语文第三单元9说“木叶”说课稿新人教版必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024年高中语文第三单元9说“木叶”说课稿新人教版必修下册教学内容本节课选自新人教版必修下册第三单元，主要学习《说“木叶”》。课文通过对“木叶”这一意象的解读，引导学生深入理解古典诗词中意象的运用和情感表达。内容涉及诗词鉴赏、意象分析、文化背景等多个方面，旨在培养学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标1.培养学生审美鉴赏能力，通过分析“木叶”意象，提升学生对古典诗词意境和情感的理解。

2.增强文化理解能力，引导学生了解古代文学中意象的运用与文化内涵。

3.提高思维品质，通过探究“木叶”的多重意义，培养学生辩证思维和批判性思维能力。

4.培养文学积累与运用能力，鼓励学生在学习过程中积累诗词知识，并将其应用于实际创作中。学情分析高中语文必修下册的学生，已经具备一定的文学基础和审美鉴赏能力。他们对古典诗词有一定的了解，能够识别和欣赏基本的意象和情感。然而，在深入理解和分析诗词中的深层含义，特别是在挖掘意象背后的文化背景和艺术手法方面，还存在一定的困难。

学生层次方面，班级中既有基础扎实、对语文学习充满热情的学生，也有对文学作品理解较为肤浅、缺乏主动学习意识的学生。在知识层面，学生对诗词的基本格律、修辞手法有一定掌握，但对“木叶”这一特定意象的象征意义和情感表达可能不够熟悉。在能力方面，学生的分析能力、批判性思维能力有待提高，尤其是在对古典诗词进行综合解读时，往往缺乏系统性思维。

素质方面，部分学生可能由于生活经验不足，对古代文化背景的理解不够深入，影响了对诗词意象的全面把握。行为习惯上，学生习惯于接受性的学习，自主探究和合作学习的意识有待加强。

这些学情特点对课程学习有着直接的影响。在《说“木叶”》的教学中，教师需要考虑到学生的知识基础和认知水平，通过启发式教学引导学生深入思考。同时，要注重培养学生自主学习的习惯，鼓励他们在合作学习中共同探讨，提高分析问题和解决问题的能力。此外，教师还需通过丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣，弥补他们在文化背景理解方面的不足，从而提升学生对古典诗词的整体鉴赏水平。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、录音笔、电子白板。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和在线讨论。

3.信息化资源：古代诗词数据库、文化背景资料库、相关学术文章和视频资料。

4.教学手段：PPT课件、实物教具（如树叶标本）、教学案例、小组讨论表格。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“木叶”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“你们在秋天见过落叶吗？你们觉得落叶有什么特别之处？”

2.展示一些关于落叶的图片或视频片段，让学生初步感受落叶的魅力或特点。

3.简短介绍“木叶”在古典诗词中的特殊地位和象征意义，为接下来的学习打下基础。

二、木叶基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“木叶”的基本概念、象征意义和情感表达。

过程：

1.讲解“木叶”的定义，包括其在古典诗词中的常见用法。

2.详细介绍“木叶”的象征意义，如生命的轮回、季节的更替、诗人的感慨等。

3.通过古诗词中的实例，让学生理解“木叶”在不同情境下的情感表达。

三、木叶案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“木叶”的特性和重要性。

过程：

1.选择几首含有“木叶”意象的古诗词进行分析，如《登高》、《江雪》等。

2.详细介绍每首诗的背景、特点和“木叶”意象的运用。

3.引导学生思考“木叶”意象在不同诗人作品中的异同，以及它对诗歌情感表达的作用。

4.小组讨论：让学生分组讨论“木叶”意象在不同时代、不同诗人作品中的演变，以及其背后的文化内涵。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一首含有“木叶”意象的古诗词进行深入分析。

2.小组内讨论该诗的写作背景、诗人的情感表达以及“木叶”意象的具体运用。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“木叶”意象的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗歌的背景、情感表达和“木叶”意象的分析。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“木叶”意象的重要性和意义。

过程：

1.简要回顾本节课的学习内容，包括“木叶”的基本概念、象征意义、案例分析等。

2.强调“木叶”意象在古典诗词中的独特价值和情感表达作用。

3.布置课后作业：让学生收集一首含有“木叶”意象的古诗词，尝试分析其意象的运用和情感表达。

七、课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学生对“木叶”意象的理解，提高学生的文学鉴赏能力。

过程：

1.布置作业：让学生收集一首含有“木叶”意象的古诗词，撰写一篇简短的分析报告。

2.强调作业要求，如分析意象的运用、情感表达和诗歌的整体风格。

3.布置作业截止日期，并提醒学生注意作业的完成质量。知识点梳理一、木叶意象的来源与演变

1.木叶意象的来源：木叶，即树叶，在自然界中普遍存在，古代诗人因其独特的象征意义而赋予其丰富的文化内涵。

2.木叶意象的演变：从先秦两汉的树叶意象，到唐宋元明清的广泛应用，木叶意象在古典诗词中逐渐形成了一套独特的象征体系。

二、木叶意象的象征意义

1.生命的轮回：木叶的枯萎与新生，象征着生命的循环往复，诗人以此表达对人生、宇宙的感慨。

2.季节的更替：木叶的变化与四季的轮回相对应，成为诗人描写季节变换的重要意象。

3.诗人的感慨：木叶在诗中常常成为诗人抒发情感的工具，如离别、思乡、怀旧等。

三、木叶意象在古典诗词中的运用

1.情感表达：诗人通过木叶意象抒发自己的情感，如《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

2.意境营造：木叶意象在古典诗词中常常用于营造凄凉、萧瑟的意境，如《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

3.修辞手法：诗人运用比喻、拟人等修辞手法，使木叶意象更加生动形象，如《夜泊牛渚怀古》中的“木叶落尽秋声里，江水东流去不回”。

四、木叶意象的文化内涵

1.古代哲学思想：木叶意象反映了古代哲学中关于自然、生命、宇宙等问题的思考。

2.诗歌审美观念：木叶意象在古典诗词中具有独特的审美价值，体现了古代诗人的审美情趣。

3.社会历史背景：木叶意象在古典诗词中的运用，与当时的社会历史背景密切相关。

五、木叶意象的鉴赏方法

1.关注意象的象征意义：从木叶意象的象征意义入手，理解诗人所要表达的情感和意境。

2.分析意象的运用技巧：观察诗人如何运用木叶意象进行情感表达和意境营造。

3.结合诗歌背景：了解诗歌的写作背景，有助于更好地理解木叶意象在诗中的作用。

六、木叶意象的教学应用

1.课堂教学：在古典诗词鉴赏课程中，引导学生关注木叶意象，提高学生的审美鉴赏能力。

2.课外阅读：鼓励学生阅读更多含有木叶意象的古典诗词，拓宽文学视野。

3.课题研究：组织学生进行木叶意象相关课题研究，培养学生的研究能力和创新精神。板书设计①本文重点知识点：

-木叶意象的来源与演变

-木叶意象的象征意义

-木叶意象在古典诗词中的运用

-木叶意象的文化内涵

②关键词：

-生命轮回

-季节更替

-诗人感慨

-情感表达

-意境营造

-修辞手法

-哲学思想

-审美情趣

-社会历史背景

③重点句子：

-“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）

-“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”（柳宗元《江雪》）

-“木叶落尽秋声里，江水东流去不回。”（刘禹锡《夜泊牛渚怀古》）

-“木叶纷纷江上村，空悲风月无人问。”（王之涣《登鹳雀楼》）反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲解“木叶”意象时，利用多媒体展示相关图片、视频，让学生直观感受意象的魅力，增强课堂趣味性。

2.强化学生参与度：鼓励学生在课堂上积极提问、讨论，通过小组合作的方式，共同探究“木叶”意象的深层含义，提高学生的自主学习能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学深度不足：在讲解“木叶”意象时，可能过于注重表面的理解，未能深入挖掘其背后的文化内涵和艺术价值。

2.学生参与度不均衡：在小组讨论环节，部分学生可能因为缺乏自信或兴趣，参与度不高，导致讨论效果不理想。

3.教学评价单一：主要依赖学生的课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习成果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）

1.深化教学内容：在讲解“木叶”意象时，注重挖掘其背后的文化内涵和艺术价值，引导学生深入理解古典诗词的审美特点。

2.提高学生参与度：在课堂上，通过设置问题、开展游戏等方式，激发学生的兴