以读促写在初中英语课堂教学中的实践应用

【摘要】以读促写是初中英语课堂教学中一种行之有效的授课手段。文章从增加知识储备、锻炼表达能力、提高写作水平三个方面阐述以读促写的优势。在此基础之上，通过读前储备、读中感悟、读后练笔三种方式探讨以读促写在初中英语课堂教学中的应用策略，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力，促进初中英语课堂教学质量提升。【关键词】以读促写；初中英语；课堂教学在初中教育体系中，英语课程扮演着关键的角色，教师开展教学工作的主要目标不仅是传授学生丰富的词汇、句型和语法知识，更在于培养他们的阅读和写作能力，实现英语学科的教育价值。在实际教学中，教师可以采用以读促写的方式引入新知识，引导学生多角度、深层次地解读文本，自主发现其中的优美词句和语言技巧，为写作训练奠定基础。这种以读促写的教学模式对学生英语核心素养的培养具有积极作用。一、以读促写的优势（一）积累词汇，增加知识储备词汇是学生学习英语的基础。然而，当前部分初中生的英语基础较为薄弱，这导致他们在写作时常常遇到无从下笔的困境，从而限制了他们语言能力的培养［1］。为了解决这一问题，初中英语课堂可以采用以读促写的教学方法。在这一过程中，教师应引导学生认真阅读文本，标记出优美的词句并将其摘抄至笔记本，以加深记忆。通过这样的方式，学生在广泛阅读的过程中能够积累丰富的词汇句式，不仅有助于更深入地理解文本的内涵，还能够准确地将所学知识运用于写作中，从而高效地完成练笔任务。因此，以读促写可以增加学生的知识储备，为提高写作水平奠定坚实的基础。（二）培养语感，锻炼表达能力语感是英语学习过程中产生的一种直观感觉，主要来源于阅读、听力和与口语交际等活动。通过培养语感，学生可以初步理解语句的含义，从而提高英语学习效率。以读促写教学法为学生提供了充足的阅读机会，通过泛读、精读和略读等多种阅读策略来解读课文，接触不同类型的阅读材料，逐渐形成良好的语感。在此过程中，学生不仅能够用自己的语言表达文章主旨，还能锻炼口语表达能力。因此，以读促写教学法对学生的语言学习具有重要意义。（三）布局谋篇，提高写作水平以读促写教学法在初中英语课堂中具有重要意义。其既可培养学生良好的阅读习惯和知识积累，又能帮助他们掌握写作技巧与结构特点，推动写作水平的提升。文章不仅是简单拼接词汇而成，而是包含丰富的写作技巧与手法，使得文体结构清晰完整。在阅读过程中，学生需从整体角度分析文本结构，逐层解析不同段落的核心内容，理清段落之间的内在联系，并将所学运用于写作实践当中，确保作文框架清晰、内容连贯，以促进写作水平的提高。二、以读促写在初中英语课堂教学中的应用策略（一）读前储备—积累写作素材目前，部分初中生在词汇方面缺乏储备，导致阅读和写作时遇到困难，进而影响其学习积极性，不利于英语核心素养的培养。为了解决这一问题，教师积极创新授课模式，将以读促写教学法应用于阅读引导阶段。在这一阶段，教师引导学生深入挖掘文本中的生词，鼓励他们自主探究并推测词语含义。随后，教师利用多媒体设备展示课件，细致讲解文章中的词汇、句型和语法知识，帮助学生克服阅读障碍，初步掌握文章主旨。完成任务后，教师督促学生将文中优美词句摘抄至笔记本，以加深对词汇和语法知识的记忆，并利用课余时间反复复习，从而加强记忆效果。通过这一过程，学生能够积累丰富的写作素材，并在未来的写作活动中根据主题和要求灵活运用，从而夯实良好的写作基础。以人教版七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks？”的教学为例。首先，在阅读课文“Mr.Cool'sClothesStore”时，学生可以采用批注式阅读方法，标记文中出现的生词，如sale、again、fantastic、price、cheap、goods、sell等。其次，教师引导学生以联想法推测词汇含义，并通过串联新旧知识的方式尝试翻译相关语句，让学生认识到所涉及文本为服装店宣传海报，主要介绍衣服价格及正确询问他人的服装喜好的方式。随后，教师引导学生提炼关键句式，如“Thewhitesocks/shoes/pantsare50dollars.”“Iwantapairofsocks/shoes/pants.”“Thepairofsocks/shoes/pantsisverycheap.”等。学生需摘抄并汉译对应的句子，分别为“那袜子/鞋子/裤子标价为50美元”“我想要一双袜子/鞋子（一条裤子）”“那双袜子/鞋子（那条裤子）很便宜”。完成摘抄任务后，教师重点讲解这些单词和句型的运用方法，以丰富的学生知识储备，同时初步锻炼他们的语言感知能力。通过这种方式，学生能够高效地积累词汇，为写作训练的顺利开展奠定坚实的基础［2］。（二）读中感悟—渗透写作技能1.在阅读中习得遣词造句之法学生的遣词造句能力对于写作水平具有显著影响。初中英语教材中的文章词汇准确、句式多样，对于一些基础薄弱的学生来说，这些文章的内容可能难以理解，从而影响了其阅读和写作表现。因此，在以读促写教学中，教师的首要任务应是挖掘文章中精彩的语句，引导学生运用所具备的词汇库对其进行分析，初步掌握其中蕴含的语法知识。随后，教师应引导学生深入研究词语搭配和句式结构之法，以帮助其深化对句子的理解，从而更好地完成后续的阅读任务。由于语法知识较为抽象，学生难以仅凭死记硬背的方式记忆其概念、构成和运用规则。因此，教师可以组织相关练习活动，引导学生运用文中反复出现的语法知识创编全新句子，同时适当拓展创新，使句子内容更加丰富，从而全面提升其语言运用水平。通过这样的教学方法，学生能够全面把握文章的写作特点，有效运用遣词造句的技巧，为提升写作技能打下基础。以人教版七年级下册Unit6“I'mwatchingTV”的教学为例。本篇文章主要讲述了ZhuHui向寄宿家庭介绍端午节的相关内容。首先，教师可引导学生自主阅读课文，学生通过阅读发现，文中动词多以现在分词“ing”的形式呈现，如“Hismomandauntaremakingzongzi.HisdadandunclearewatchingtheboatracesonTV.”。其次，教师重点介绍本单元的语法知识—现在进行时态。教师可利用多媒体设备展示课件，详细讲解现在进行时态的构成方式，即“主语+am/is/are+动词的现在分词”。随后，教师还将呈现动词现在分词的构成规则，包括以下几种方式：一般情况下直接在词尾加ing；以不发音e结尾的动词去掉e再加ing；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，需在双写该辅音字母的基础上加ing。至此，学生能更深入地理解现在进行时态的知识。最后，教师引导他们利用本课所学词汇编写新的句子，例如“Iamwashingthedishes./Heistalkingonthephone./Sheiscleaningtheroom.”。这种方法能够提高学生的语言表达能力，使他们能够更灵活地运用语法知识［3］。2.在阅读中习得谋篇布局之法在初中英语写作教学中，部分学生写作缺乏条理，主要是由于逻辑思维能力不足和缺乏谋篇布局技巧。为了有效帮助学生掌握文章的主要内容和语言结构，教师应引导学生以读促写，从整体的视角解读全文并提炼关键信息，深入概括文章的中心思想。通过这种方法，学生能在写作中更好地揭示主题，清晰描述故事情节发展，巧妙围绕主题进行结尾，高效培养谋篇布局能力，从而提高作文质量。以人教版八年级上册Unit6“I'mgoingtostudycomputerscience”的教学为例。本单元的核心话题是“理想”。在教学的过程中，教师引导学生进行分段阅读，并观察三个自然段在谋篇布局方面的差异。经过小组合作讨论，学生指出第一自然段使用问句开头的目的，即引发读者共鸣并强调“resolution”作为关键词。第二自然段中的开头句“Therearedifferentkindsofresolutions.”起到承上启下的作用，将前后段紧密衔接，并为后续举例铺垫；第三段的开头句“Althoughtherearedifferences，mostresolutionshaveonethingincommon.”以转折词“although”开篇，巧妙引出作者的观点；文章的最后以问句“Howaboutyou-willyoumakeanynextyear？”结尾，不仅与开头呼应，还提升了主题的凝聚性。在教师的引领下，学生掌握了谋篇布局的技巧，同时提高了阅读和写作能力［4］。（三）读后练笔—强化写作实践1.读后仿写在初中英语教学实践中，仿写作为一种广泛倡导的有效的练笔形式备受推崇。仿写的核心理念在于引导学生模仿文章的语言表达和整体结构，以帮助他们提升写作能力。在实际教学过程中，教师可以采用以读促写的方式布置读写任务，引导学生深入研究文章的语言特点和结构布局，并鼓励他们通过替换关键词的手法进行创作。通过这种学习方式，学生不仅能够灵活调整写作主题、巩固语法知识、保证文章的连贯性，还能够提升写作技巧和表达能力，并进一步提高作文质量。这种读后仿写的方法帮助学生拓展写作思路，使其写作水平得到提升。以人教版九年级Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”的教学为例。本单元的文章通过第一人称叙述了一个英语学习过程中遇到困难的学生，如何因为对英语电影的喜爱，转变为积极主动学习英语并且热爱英语的人的故事。首先，教师引导学生共同阅读课文，标记repeat、notes、physicals、chemistry、penpal等词汇，并着重探讨“by+动词ing形式”的用法。通过师生共同合作与探究，学生掌握了利用固定结构进行简洁表达的技巧。其次，教师布置一项仿写任务：从不同视角出发，灵活运用本课所学单词和句型，描述个人认为最有效的英语学习方法。例如，有一名学生写道：“Now，IamgoingtosharemyexperienceofstudyingEnglishwithallofyou.Ontheonehand，Ishallmentionthatspeakingisfirstskillwemustlearnbyheart.WeshoulduseEnglishtalkwithclassmate，friend，parentsandsoon.Andit'sgoodforyoutoimprovespeakingskill.Ontheanotherhand，WealsoshouldlistentoEnglishmusic，andpracticeitbyyourself，it'sgoodforyoutoimprovelisteningskill.”最后，教师引导学生从整体视角比较自己所创作的文章与教材中的阅读材料，通过深入对比分析，总结写作经验，明确未来学习的方向，助力提升写作水平［5］。2.读后缩写在教学实践中，读后缩写是学生对文本进行创造性加工的重要方式之一。通过自主阅读，学生能够理解文章内容并用自己的语言概括主旨，从而实现对文章结构和核心思想的内化。在以读促写教学法的指导下，教师可引导学生进行读后缩写，以书面形式记录对课文的理解，确保语法准确、语言流畅、内容逻辑连贯。同时，教师应传授缩写技巧，指导学生标记关键信息，如时间、地点、人物等，尝试用更简练的语言复述或运用从句表达内在联系。这有助于加深学生对课文内容的理解，准确把握文章核心主题及所包含的语言知识，提高作文水平，培养知识运用能力，实现英语素养的全面提升。以人教版八年级下册Unit4“Whydon'tyoutalktoyourparents？”的教学为例。本单元的文章旨在引导学生了解如何面对生活中的挑战与困难，以及如何通过理性思考的方式解决问题。在完成基础的阅读活动后，为了更好地践行以读促写教学法，教师布置缩写任务，要求学生以第三人称视角转述文章的主要内容，用简洁的语言传达作者的观点。例如，有的学生写道：“SadandThirteenhassomeproblems.Hecan'tgetonwithhisfamily.Hisparentsfightalot.It'stheonlycommunicationtheyhave.Whentheyargue，it'slikeabigblackcloudhangingouttheirhome.Hedoesn'tlikeit.”随后，教师根据学生所编撰的缩写文字进行细致评析，指出短文中的闪光点以及可改进之处，并提供有针对性的修改