新课标背景下初中地理大单元教学策略

【摘要】大单元教学旨在整合零散的理论知识，为学生提供探究与思考的路径。教师需要深入研读新课标的基本内涵，对初中地理教学活动进行创新与优化，在教授地理知识的同时，重视大单元教学的实施，促进学生的全面发展。文章针对新课标背景下初中地理大单元教学策略进行全面分析，以供教师参考。【关键词】新课标背景；初中地理；大单元教学；教学策略教师应当深入探究《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心内容，将其作为初中地理课堂教学的指导，积极落实大单元教学模式，让学生逐渐产生学习兴趣。教师还应当帮助学生改变传统的学习方式，使其能够从单元整体出发，不断探索地理知识点之间的关联性，构建新的地理认知体系。这样不仅可以提高学生的知识理解能力，还可以为学生的核心素养发展奠定基础。一、大单元教学理念在初中地理教学中的应用意义（一）有助于提升教学效果大单元教学模式通常会围绕一个中心主题或问题，充分激发学生的学习动力，使学生能够结合具体的教学情境，积极、主动地学习地理知识。此外，大单元教学还能够帮助教师深入了解并掌握学生的学习需求，实施更有针对性的教学，从而全面提升初中地理课堂的教学效果。（二）有助于培养学生的核心素养初中地理大单元教学在培养学生核心素养方面具有重要作用，它能够将地理知识整合成一个有机单元，让学生学会从单元整体出发，对地理现象、问题进行全面、系统、深入的探究与思考，并让学生学会从多个角度、多个层面分析与解决地理问题。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力是地理学科核心素养的重要内容。大单元教学能够激发学生的自主探究兴趣，使学生在单元目标的引领下学习，获得丰富的学习体验，以此有效提升学生的地理学科核心素养。（三）有助于体现知识的关联性在传统的初中地理教学模式中，教师通常以独立的章节或单元进行集中教学，导致学生无法探究地理知识之间的关联性。大单元教学恰好能够弥补传统教学的不足，将单元知识构建成一个教学整体，向学生清晰展现每个地理要素之间的相互影响和作用。初中地理本身具有很强的系统性与学科性。通过大单元教学，学生能够理解并掌握地理知识之间的逻辑关系，并学会综合运用地理知识解决实际问题。这样，有利于培养学生的系统性思维，使学生能够在学习地理知识的过程中逐渐完善思维结构。二、新课标背景下开展初中地理大单元教学的具体策略（一）聚焦核心素养，设计单元教学目标地理学科核心素养是相互联系的有机整体，其中包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力这四个核心要素。教师在开展初中地理大单元教学的过程中，需要不断强化学生核心素养的培养，并在设计教学内容的过程中，结合单元教学内容，以学科素养为分类依据，为学生设计恰当的单元教学目标，使学生能够在地理课堂中学习与运用地理知识，帮助学生全面提升地理学科核心素养［1］。以人教版地理七年级上册第四章“居民与聚落”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，明确本单元共分为“人口与人种”“世界的语言和宗教”“人类的聚居地—聚落”三个部分。其次，教师需要明确本单元旨在让学生初步理解自然环境和人类活动的关系，培育学生的人地协调观。最后，教师需要紧密围绕地理学科核心素养，为学生设计以下符合地理学科特点的单元教学目标。学科知识与能力方面的目标：理解世界人口增长、分布的特点；掌握世界三大人种的特点和分布；理解聚落的概念与分类等。思维与创新方面的目标：分析人口增长和聚落变化对社会、环境和经济的影响；提出优化人口和聚落布局的创新性建议。总之，教师聚焦核心素养能够帮助学生扎实地掌握地理知识，让学生在学习中树立人地协调观、可持续发展观，从而实现对学生综合思维的培养。（二）借助信息技术，深化学生的认知信息技术可以充分调动学生的感官体验，让学生全身心地投入学习。教师可以将信息技术合理应用到大单元教学中，积极开展多媒体辅助教学，充分激发学生的学习兴趣，通过图片、动画等形式，向学生直观地展示教学内容，为学生提供丰富的课堂学习体验［2］。以人教版地理七年级下册第七章“我们邻近的地区和国家”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，向学生介绍“日本”“东南亚”“印度”“俄罗斯”等教学专题，要求学生了解邻近地区和国家的地理位置、地形气候、经济发展等基本情况，并要求学生学会准确描述这些国家和地区的地理位置、范围。其次，教师需要明确本单元的教学目标，充分利用互联网等信息技术手段，收集相关的动画、图片、文字等教学资料，为后续的大单元教学提供资源。最后，教师可以借助多媒体等教学软件，向学生直观地展示日本、印度等邻近国家的自然环境、地形地貌、文化特点，并让学生在数据表格或思维导图的帮助下，理解不同国家经济发展的差异性与多样性，以此帮助学生完善知识体系。总之，教师借助信息技术实施大单元教学，能够激发学生学习地理知识的兴趣，提高学生解释地理事物和现象的能力。（三）借助案例分析，拓展单元教学内容在实施大单元教学的过程中，教师需要以学生的认知能力与理解能力为基础，详细设计单元教学内容，让学生在参与教学活动的过程中，快速掌握相关的地理知识。在新课标背景下，教师可以在初中地理课堂中巧妙引入案例分析活动，不断拓展单元教学内容。这样一方面可以保障地理课堂的教学质量，另一方面可以推动大单元教学的发展进程［3］。以人教版地理七年级上册第三章“天气与气候”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，向学生介绍本单元“多变的天气”“气温的变化与分布”“降水的变化与分布”“世界的气候”这四个部分，使学生能够了解不同地区的天气和气候特点、运用所学知识解读不同地区的天气状况、绘制简单的天气与气候图。其次，教师可以基于学生的接受能力，引入当地某一周的天气变化情况作为教学案例，引导学生对天气变化情况进行分析。最后，教师可以利用赤道地区、极地地区等典型地区的年平均气温和年降水量分布图，引导学生开展案例分析活动，让学生能够理解纬度位置、海陆分布、地形等因素对气温和降水的影响，以此帮助学生明确“天气”和“气候”两个概念。总之，教师开展案例分析活动，能够有效拓展单元教学内容，充实地理课堂，拓宽学生视野。（四）创设教学情境，培育学生的综合思维1.创设生活化教学情境，激发学生的思考兴趣初中地理大单元教学与现实生活息息相关。教师在教学的过程中，除了需要教授学生理论知识，还需要寻找恰当的教学时机，积极创设生活化教学情境，为学生提供运用地理知识的机会，使学生围绕各种生活现象，深入探究地理知识的内涵与本质，逐渐树立“实践出真知”的观念。教师通过创设生活化教学情境，不仅可以巩固学生对地理知识的理解与记忆，还可以激发学生的思考兴趣［4］。以人教版地理八年级上册第二章“中国的自然环境”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，举例说明我国多种多样的地形及其对人类生产、生活的影响。其次，教师可以引导学生运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布，让学生了解我国季风区和非季风区的范围、主要的灾害性天气，并要求学生分析地形和地势对地理环境的影响。再次，教师可以充分利用本地的地形、气候、植被等要素，创设生活化教学情境，并引导学生以旅行者或导游的身份，从地理位置、气候特点、主要地形等方面，详细介绍本地的自然环境。最后，教师可以引导学生围绕“人类活动对自然环境的影响”展开主题讨论，以此培养学生的思辨能力。总之，教师创设生活化情境能够充分激发学生的思考兴趣，使其在轻松、愉快的课堂氛围中高效学习。2.创设问题情境，训练学生的思维能力问题情境能够充分发挥学生的主体作用，引发学生的深度思考。教师可以向学生提出开放式问题，引导学生体验发现、分析与解决问题的过程，锻炼学生的思维能力，实现学生核心素养的具象化发展［5］。以人教版地理八年级下册第七章“南方地区”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，向学生介绍南方地区总体的自然特征和三大主要地形区，即长江中下游平原、东南丘陵、云贵高原。其次，教师需要引导学生通过读图、识图、交流探讨等方法，加深对地理事物的认知。再次，教师需要综合分析南方地区的地理位置、地形、气候等因素，并结合本单元的相关知识点，为学生创设问题情境，借助“南方地区的自然地理环境是如何形成的？南方地区的农业发展都有哪些有利条件？长江中下游平原被称为‘鱼米之乡’的自然优势体现在哪些方面？”等问题，促进学生深入思考与探究。最后，借助问题情境，学生能够在分析与解答的过程中理解南方地区的自然特征和农业特点，并提出自己不同的观点。总之，教师创设问题情境能够充分锻炼学生的思维能力，使其在问题的驱动下有序进行自主探究与学习。（五）开展多元化评价，优化单元教学策略教学评价可以为调整教学策略提供依据。在新课标背景下，教师需要重视“教、学、评”的一致性，优化单元评价机制，以多元化方式对学生的学习情况进行全面评估。教师可以从学生的性格、心理特点和认知能力等方面入手，关注学生之间的差异性，为他们制订多元化评价标准，综合评价学生对单元内容的掌握情况。此外，教师还可以针对学生在地理课堂的具体表现，发现他们的学习优势与特长，帮助他们树立坚定的学习信心。以人教版地理八年级下册第六章“北方地区”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，引导学生了解北方地区的位置、范围、面积、人口等主要的自然地理和人文地理特征。其次，教师需要从学生的课堂表现等方面开展个性化评价，如设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，全面检测学生对“北方地区”相关知识的掌握情况。最后，教师可以设计教学反馈卡，为学生提供自我评价的渠道，以此促进学生进行反思、反馈。总之，教师开展多元化评价，能够帮助