幼儿园生态种植活动的有效开展策略

【摘要】在组织幼儿园生态种植活动时，教师需要在开放的活动空间中，指导幼儿种植物，培养他们动手操作的能力，使他们感知生命、了解自然，初步理解生命的价值，形成热爱生命、热爱自然、保护自然的意识以及积极乐观的心态。文章分析了幼儿园生态种植活动的内涵和特点，研究了开展幼儿园生态种植活动的意义，并从优化幼儿园生态种植活动流程的视角出发，提出明确目标、筛选材料、开展园内外种植活动、强化过程指导和活动评价等建议。【关键词】幼儿教育；生态种植活动；教学策略幼儿处于认识世界的初步阶段，他们有着强烈的探索欲，对自然现象充满兴趣。幼儿教师可以开展生态种植活动，带领幼儿亲近大自然，使幼儿通过动手操作了解自然的奥秘，同时进一步感知自然、理解生命。为了增强幼儿园生态种植活动的有效性，教师需要在组织活动前优化活动流程和活动材料，在组织活动时合理利用多种资源、给幼儿提供科学的指导意见，并适时组织亲子种植活动。一、幼儿园生态种植活动概述（一）生态种植活动的内涵幼儿园生态种植活动指的是幼儿教师在教育目标的指导下，根据教育要求以及实际教育情况利用现有资源，在特定的空间内组织的以种植为主题的教育活动。教师可以通过幼儿园生态种植活动培养幼儿爱护自然、爱护植物、热爱生命的意识，提高他们动手实践的能力，促进他们身心健康发展。（二）生态种植活动的特点生态种植活动具有实践性、开放性、周期性等特点。生态种植活动具有实践性是指，生态种植活动以体验操作为主，幼儿需要在活动中亲手种植物，经历浇水、施肥等过程，从实践中学习相关技能，了解相关知识。生态种植活动具有开放性是指，生态种植活动的场地选择、材料选择更加灵活，幼儿既可以在园内种植，也可以在家中种植，与此同时，幼儿种植的植物往往是根据具体环境确定的。生态种植活动具有周期性是指，在参与生态种植活动时，幼儿需要经历一个较漫长的过程，等待植物发芽、生长、开花、结果。教师需要在组织活动时，指导幼儿观察、追踪植物生长的不同阶段。二、开展幼儿园生态种植活动的意义（一）培养幼儿的观察能力与实践能力在生态种植活动中，幼儿教师需要指导幼儿观察植物的形态变化，使幼儿了解植物从萌芽到结果的整个生命周期，知道植物在不同阶段的变化情况，这有利于幼儿养成仔细观察的良好习惯，并能显著提高幼儿的观察能力。另外，幼儿教师还需要在活动中教授幼儿种植物的方法，使其经历栽种与养护的全过程，了解如何松土、栽种、浇水、施肥，逐步提高实践能力。（二）培养幼儿的劳动能力与协调能力种植物本身就是一种劳动。幼儿教师让幼儿亲身体验松土、栽种、浇水、除草，能够有效培养幼儿的劳动意识，让他们产生劳动成就感，体会到劳动的魅力，同时提高劳动能力。另外，在劳动过程中，幼儿需要运用四肢以完成任务，因此这样的活动也能够增强幼儿肢体的协调性和灵敏度。（三）使幼儿初步形成探究意识在参与生态种植活动的过程中，幼儿可以亲近自然，逐步了解植物和相关生命知识。这会使幼儿对自然、对科学产生浓厚的探究兴趣，也有利于他们初步形成探究自然的意识，掌握基础探究技能。三、开展幼儿园生态种植活动的具体措施幼儿园生态种植活动蕴含着丰富的教育机会，教师在组织活动时要加强对细节的观察、把握，确保幼儿在活动中获得丰富的体验，同时充分体会生态种植的魅力。（一）做好种植前的准备工作在开展生态种植活动之前，教师需要做好准备工作，包括根据实际情况制订活动目标，明确种植活动的教育方向和教育要点，选择活动材料，合理规划活动内容等。1.设置合理的活动目标活动目标对教师组织幼儿园生态种植活动有指导作用。教师应该在组织活动之前，明确活动的目标和方向，并确保目标具有合理性、指导性、递进性和全面性。为此，教师需要先深入了解幼儿园生态种植活动的教育意义，以及幼儿可以在活动中掌握的劳动技能和劳动知识，明确幼儿当前的操作水平、思维能力、劳动能力等，再综合以上信息，按照由浅到深、由易到难的思路设计活动目标［1］。比如，针对中班幼儿组织种植活动前，教师需要先深入分析中班幼儿的成长特点、发展规律、能力水平等。此阶段幼儿对自然已经有一定的认识，基本能够分辨不同的事物，并有强烈的探究欲。明确以上信息后，教师可以设计如下活动目标：（1）带领幼儿在园内种植花生、学习种植工具的使用方法，鼓励幼儿自主栽种、浇水、除草、除虫、施肥，让他们由此充分锻炼动手实践能力、掌握简单的劳动技能、提高劳动能力；（2）引导幼儿关注花生的生长过程，观察花生在种子发芽和幼苗生长、开花、结荚、成熟五个阶段的变化情况，使幼儿在此过程中逐步发展观察能力，养成良好的观察习惯；（3）鼓励幼儿描述花生在生长过程中的变化，锻炼幼儿的语言表达能力，加深幼儿对相关知识的印象；（4）鼓励幼儿交流花生种植情况，提高其探究科学知识的积极性，培养其热爱科学、热爱自然、热爱生命的意识。2.选择适合的活动材料材料是生态种植活动的重要组成部分。在组织生态种植活动之前，教师需要合理筛选、规划活动的材料。具体而言，教师应根据活动时间选择适合当下生长的植物的种子，然后选择符合幼儿发展情况的劳动工具，确保生态种植活动合理、有序、高效。不同季节的温度、湿度、光照等情况有所不同，带领幼儿种植适合当下生长的植物，可以提高幼儿的种植成功率。比如豆角、青椒、茄子、生菜都是适合在春季种植的蔬菜，在组织春季生态种植活动时，教师可以带领幼儿尝试种植这些作物。当然，也有一些作物虽然适宜春季种植，但是对环境的要求较高，比如花生，教师在组织活动时需注意相关条件。花生的播种适宜温度在12℃左右，因此在北方适宜播种的时间在4月下旬至5月上旬，而在南方人们则可以在立春前后开始种植花生。而在选择劳动工具时，教师既要考虑幼儿的特点和需求，又要关注工具的安全性。因此教师应当尽量选择较轻的小工具，如小水桶、小铲子、小耙子等，同时避免给幼儿提供比较尖锐、锋利的工具，如剪刀、小刀等。如果幼儿必须使用比较尖锐、锋利的工具，那么教师需要手把手指导幼儿使用这些工具。（二）丰富生态种植活动形式教师应当利用幼儿园内外丰富的资源开展不同形式的生态种植活动，让幼儿获得丰富的种植体验，感受到劳动的乐趣，同时逐步提高劳动能力［2］。1.开展园内种植活动例如，教师可以组织面向中班幼儿的小组合作种植花生活动，在让幼儿了解种植方法、技巧，提高动手实践能力的同时，培养他们的合作意识，增强他们的责任感。在组织活动前，教师可以让幼儿根据自己的意愿组成种植小组，并给每个小组发放相同数量的花生种子、小铲子、小水桶等材料。此后教师要引导各小组讨论、分析种植花生的步骤，并帮助幼儿合理分工。由于种花生时，幼儿需要完成选种、松土、播种、观察、浇水、施肥、除草、收获等一系列劳动，教师可以建议幼儿在小组内确定时间表，以确保小组成员顺利完成定期观察、记录、浇水、除草等任务。在活动中，幼儿教师要帮助各组幼儿按照种植步骤完成种植任务。具体而言，教师需要帮助幼儿选择能成活的花生种子，引导幼儿用小耙子松土、用小铁锹填土、用小水桶或小花洒浇水等。除此之外，教师可以定期组织交流活动，鼓励各组幼儿分享近期记录的种植信息，引导他们讨论花生的生长情况，使他们逐步学会科学判断花生是否健康生长，以及幼苗是否需要除虫或除草等。除此之外，幼儿教师还要鼓励幼儿描述花生在不同阶段的形态、特点等，引导他们表达对种植活动的感受，培养他们热爱植物、自然、生命的情感。2.开展园外亲子种植活动针对大班幼儿，幼儿教师可以组织家园共育亲子种植活动。这样的生态种植活动可以拉近幼儿与家长之间的距离，拓宽幼儿的劳动实践渠道，同时使幼儿更充分地体会种植的乐趣，提高栽种植物、养护植物的能力［3］。在组织家园共育亲子种植活动之前，教师需要与幼儿家长联系，了解不同家庭的种植环境，倾听家长的意见和建议，并和家长认真讨论活动方案，最终确定可行性较高的亲子种植活动形式和内容。与此同时，教师还需要给家长提供一些有用的建议，确保家长有能力带领幼儿顺利完成在家种植的任务，并且知道如何指导幼儿定期观察和记录植物的生长情况。除此之外，教师还应告诉家长，如果遇到问题，他们可以通过电话、微信群等渠道和教师沟通，然后共同研究解决问题的方法。在活动开始后，教师需要定期组织汇报与分享活动。在展示家长拍摄的植物生长情况后，教师应鼓励幼儿介绍自己参与亲子种植活动的情况，分享自己在种植时遇到的各种问题，以及自己和家长解决问题的方法。最后，教师可以和幼儿一起分析他们种下的植物是否健康生长，然后根据植物的具体情况分享帮助植物更好地生长的方法。在幼儿收获果实后，教师可以邀请幼儿家长带着果实到幼儿园，并鼓励幼儿与家长一同展示种植成果、介绍整个种植过程、分享种植要点。这样的活动可以让幼儿更有成就感，也有利于幼儿形成热爱自然、热爱科学的情感。（三）重视生态种植活动的活动指导在组织幼儿园生态种植活动的过程中，教师需要重视对幼儿的指导。教师可以通过语言指导、行为指导让幼儿掌握使用劳动工具的方法，以及种植物的要点、步骤和技巧，帮助幼儿逐步提高动手操作能力和劳动能力［4］。在种植前，教师要指导幼儿筛选种子、平整土地。比如教师应该告诉幼儿如何分析种子的形状、长度、厚度、大小等信息，以及如何筛选饱满的种子。而带领幼儿平整土地时，教师要先指导他们用小铲子松土、敲碎土块，然后指导他们戴手套清除土壤中的小石子、杂草、杂物等。在播种期间，教师需要指导幼儿播撒种子、浇水。在这个阶段，教师需要提醒幼儿按照一定距离播撒种子，确保每颗种子都有足够的生长空间，再将土平整、宽松地覆盖在种子上，并在种子周围均匀地浇水，保障种子有足够的水分和营养。在养护期间，教师要教会幼儿观察，让幼儿知道如何通过观察确定自己是否需要给植物浇水、是否需要给植物除草，还要教会幼儿正确的浇水、除杂草、施肥方法。（四）优化生态种植活动评价体系幼儿教师也应当重视生态种植活动的评价环节，及时给出形成性评价和终结性评价，确保评价贯穿种植活动的全过程，发挥出应有的作用［5］。一方面，教师需要及时根据幼儿的表现给出形成性评价，借此增强幼儿的种植兴趣和种植信心，使幼儿获得较强的成就感，从而更有动力关注植物的生长情况、探索相关科学知识。另一方面，教师也需要在幼儿完成种植任务后给出终结性评价，据此培养幼儿的劳动意识，使幼儿对种植活动产生更丰富的感悟