面向“三缺”学生的德育心育融合干预“三维一体”策略探究

【摘要】班主任不仅要关注学生的学业发展，而且要关注学生的身心健康发展。学生个体的健康发展离不开班集体这片温润的土壤。因此，班主任要立足于班级管理，基于德育心育的融合，从“个体点、群体线、活动面”三个维度进行规划，构建温馨班集体，从而有效干预“三缺”学生，即其所接受的家庭教育缺乏理性和思考、个人追求缺乏意志和辨别、其所处的班级管理缺乏温暖和活力的学生，引导这些学生健康向上发展。【关键词】德育；心育；班级管理；心理行为；班集体；“三缺”学生在班集体建设和管理过程中，班主任如果以说教为主，给学生灌输价值观，则容易导致学生出现逆反心理。在本文中，笔者以浙南地区普通初中的某个班级为例，谈谈在班级管理中融合心育和德育以干预中学生心理行为问题的策略。一、“三缺”学生的表现本文所研究班级是笔者于2020年秋接手的。班级学生考试成绩总体水平高于全校平均水平。班级一开始采用“学分制”、分组竞争的管理模式，各小组你追我赶，学风甚浓。但一学期之后，学生的心理行为问题渐渐暴露出来。其中有一个典型例子：余同学，女，在班级中担任小组长，一开始成绩名列前茅，是同学的榜样、家长的骄傲。但后来该生在课堂上就出现莫名哭泣的行为；接着，出现抄作业的不良行为，甚至不做作业；再后来经常几天不来学校，或者一到学校就闹事，甚至伤害自己。最后，不得已暂时休学。笔者认真分析该生一系列行为问题背后的原因，具体可以概括为“三缺”。其一，家庭教育缺乏理性和思考。每个问题孩子背后通常都有一个问题家庭。该生的家庭条件优裕，有比她年长十二岁的姐姐。家人对她很是宠爱。当该生开始出现莫名的哭泣行为时，其父母未寻找此行为的根源，而是直接用大量的物质满足她。于是，该生渐渐习惯用物欲的满足来麻痹自己。后来该生不做作业、不到校上课，家长出于对孩子的溺爱，帮孩子请假，带孩子出国旅游、购物等，以这些方式来代替正面引导教育。这样的家庭教育缺乏必要的理性和思考，对孩子放任纵容，结果助长了孩子自私、逃避的心态，妨碍了孩子自主精神的培养和独立生活能力的发展，最终导致孩子形成了不良心理和行为习惯［1］。其二，个人追求缺乏意志和辨别。该生一开始出现莫名的哭泣行为时，班主任与其沟通，了解到原因有二：一是出现青春期情感问题；二是她作为小组长发现组里有同学不服从管理。这些挫折在学生时代很常见，学生如果具备足够的勇气和意志，再在家长、班主任的正面引导下，往往可以顺利渡过难关，而不会发展到影响生活的程度。但该生在家人的溺爱中成长，个人意志较为薄弱。遇到挫折后，该生也尝试向朋友、老师倾诉自己的压力，但朋友和老师的开导仅是浅层面的，且没有持续深入，而家长一味地用物质满足该生，则助推了该生的逃避心理和行为。在这样的影响下，该生缺乏辨别是非的能力，逐步形成了“以不读书为荣”的认识，经常炫耀自己游戏、购物、旅游的事，还嘲笑别的同学死读书。其三，班级管理缺乏温暖和活力。该案例中，班级一开始采用分组竞争的生生管理模式。在第一个学期时，生生管理效果良好。这是因为前期学生往往自主性良好，对规则有敬畏心。但是随着时间的推移，各个小组成员的优缺点逐渐明晰，小组间的差距也越来越大，相对弱势的小组内部出现相互指责、相互包庇的行为，相对强势的小组则安于现状、无心攀登，导致合作和竞争形同虚设。加之班主任没有针对学生出现的问题开展班级团建活动，导致学生对自我管理的新鲜感开始消散，惰性慢慢8rp5OS2zxAyEKxJp+3eXdg==形成。而要解决上面所说的“三缺”学生的问题，笔者认为教师方面主要是做好班级管理。当下班级管理中往往存在德育与心育脱离的问题。班主任的德育视角仅面向班级整体而非学生个体，习惯于用班级整体目标约束学生个体，而忽视了面向学生个体的心育。班主任不仅要关注班级学生的整体情况，更要关注学生个体的身心健康发展。在班级管理过程中，班主任如果只重视班级德育而忽视面向学生个体的心育，那么班级德育的结果就难以在学生个体身上得到体现。因此，班主任要将德育与心育结合起来，让德育成果成为学生身心健康成长的持续推动力。接下来，笔者针对案例中余同学这样所接受的家庭教育缺乏理性和思考、个人追求缺乏意志和辨别、所处的班级管理缺乏温暖和活力的“三缺”学生，提出从“个体点、群体线、活动面”三个维度加强引导干预的策略。二、德育心育融合干预的“三维一体”策略例与析德育更为偏向外在行为的干预，心育则更倾向内在想法的干预。因此，德育和心育的融合共生，就是要把两者的优势最大化，通过个体的发展，实现班级的共生；依托班级的发展，提升个体的素养。（一）个体抓点—寻求融合契机，实现追求和梦想促进个体发展的最佳策略就是激发个体的核心动力—学习内驱力。所谓学习内驱力是指学生为实现自我价值而发奋学习的一种学习动机。追求和梦想是驱动学生主动学习的内驱力。追求和梦想不会凭空而降，而是需要学生在学习的过程中逐渐明确。学生要成为怎样的人，班级要成为怎样的集体，对此，班主任要有全局考量和长远认知［2］。这里，笔者提出三点推动个体内驱力的做法。一是班级成立后要形成班级的共同梦想，引起学生共鸣，增强班级的文化自信。在班级的大梦想下，个体追求和梦想的热度就不容易消退，个体也就不容易偏离正常的价值观轨道。二是上好开学第一课。良好的开始是成功的一半。上好开学第一课就是拉开了班级团结向上、努力拼搏的序幕。比如，笔者在九年级开学第一课上，把一张张特制的“动车票”发给学生，让学生在“动车票”上写下自己的名字、中考目的地、为目标和梦想而努力的人生格言，然后将其庄重地贴到班级的“动车站牌”上。一张张没有票价、没有注明座位号，但却承载学生人生的追求和梦想的“动车票”将带领学生驶向各自的目的地。三是每周开一次班会课，充分发挥班集体的智慧和力量。通过精心组织的课堂活动，班主任不仅能让学生在体验中转变个人思想，而且能营造积极向上的班级氛围。班主任的积极参与和师生的互动交流，能够进一步完善班级管理，增进师生友谊，促进彼此的理解和信任。（二）群体串线—搭建融合平台，学会合作和竞争初中德育与心育的互相融合要注重平台的搭建。通过搭建生生管理平台，让有一定管理能力的学生来管理班级中自我要求不高、自我约束力不够强的学生，以促进班级管理效率的提升。管理平台的搭建应该从全体学生这一基座开始，然后上升到班干部核心层。这里，笔者提出三个策略。一是引导小组成员发展合作与竞争的意识。班主任在平时的教育中要加强对学生个体思想意识的关注，让他们意识到，自己作为小组的成员，在合作时应该有团队意识，考虑团队利益，不能给别人添麻烦；在竞争中要从自己的追求和梦想出发，本着诚信原则和为自己负责的原则全力以赴。同时，班主任要设置“心语心愿”“我的秘密树洞”等暖心角落给学生倾吐心事，和学生进行交流，帮助学生解决心理问题。二是锻炼小组长的管理和协调能力。案例中的余同学，作为小组长缺乏足够的管理和协调能力，于是在面对班级不服从管理的同学时只能暗自落泪。在日常工作中，班主任应该及时关注各个小组的竞争情况，可以旁听的身份参与小组讨论，也可以针对各组出现的问题及时和小组长商讨，形成有效的沟通机制。同时，设计“优秀小组”“优秀组长”“优秀组员”等评价制度，让管理落到实处。如此，一则可以锻炼小组长发现问题和解决问题的能力，二则可以让小组长对老师更加信任，三则可以让小组长更有责任感，对小组的发展更有信心。三是培养班干部的服务意识和协调能力。班干部是学生和班主任沟通的桥梁，班主任可以在每周的固定时间召开班干部会议。班长主持会议，并提出会议要求：班干部对一周的情况进行总结并做好新一周的规划；对班内的问题或表现优秀的地方进行及时处理或表彰，并及时向全体学生公布情况；检讨自我，以更好地起到示范带头作用。（三）活动成面—拓宽融合空间，共享温暖和幸福温暖和幸福，是班级文化管理的软性架构。让一个班级充满温暖和幸福，是班主任工作中隐性的部分，需要班主任具备高度的教育智慧。班主任以多样化的活动为载体，拓宽德育和心育的融合空间，让学生在温暖幸福的氛围中，用拼搏和汗水去实现梦想，享受奋斗的过程，感受和传递快乐。具体而言，班主任可以从以下三点开展活动。一是开展家庭教育指导。家庭教育的功能和效果，尤其是对孩子非智力因素的培养，是学校教育难以实现的。家庭教育一旦缺乏理性和思考，就会容易出现过度宠爱、过度严格、过度宽松等不良现象。家长是孩子的第一任老师，家长的素养、教育能力、教育理念和方式等会直接影响到孩子的健康成长。因此，班主任有必要通过多样化途径，如组织亲子活动、每月开展家庭教育分享会、设立家长委员会学习部等，对家长进行家庭教育指导和服务，以提升家长的育人水平，进而最终提升学生的幸福指数［3］。二是营造和谐温暖的氛围。一个充满爱心、团结协作、积极向上的班集体，对于学生来说，就是情感的栖息地。这样的班集体不仅有利于学生的学习，还能为他们的成长之路提供坚实的情感支持。班主任可以举办“集体生日会”，和学生齐聚一堂，用歌声和笑声拉近彼此间的距离；实施生生互助制度，请班级里学习优异的学生当“名医”，让学困生带着自己的“疑难杂症”去“问诊”；设立“班级吉尼斯”项目，鼓励学生参加比赛，挑战自我；带领学生去公益机构参与义务劳动；等等。在这样的班级活动中，学生因为被爱而学会爱人，因为得到尊重而培养自尊，因为得到宽容而学会谅解，因为受到鼓励而建立自信。如此，健康的师生关系、生生关系将进一步促进学生的心理健康发展［4］。三是开辟心理健康通道。班主任将道德的发展融入学生的日常生活中，使他们在主动参与各种活动的过程中，能够自我反思、自我创新、自我完善，这也是心理健康教育中不可或缺的一环。班主任既可以针对全体学生进行集体辅导，也可以为个别学生提供个性化咨询。此外，班主任还可以举办主题绘画展，鼓励学生相互观摩与交流；日常组织学生写心理日记，在“纸上谈心”中帮助学生解决心理问题；设定