基于学习任务群的高中语文教学策略研究

【摘要】在高中语文课程中，教师可以围绕多种类型的学习任务群开展丰富多样的教学活动，让学生在完成各种学习任务的过程中提高语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养。文章从语文学习任务群的特点出发，讨论教师开展高中语文学习任务群教学时的要点以及具体措施。【关键词】学习任务群；高中语文；语文教学要增强高中语文课程教学的实用性、有效性、多样性，教师可以尝试围绕不同类型的学习任务群组织多样化的教学活动，让学生通过完成不同类型的学习任务，扎实掌握语文基础知识，提高理解能力、思维能力、表达能力、自主探知能力，发展语文学科核心素养。一、语文学习任务群概述《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学”，以及教师在“教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失”。《课程标准》设计了十八个学习任务群，这些任务群各有其学习目标与内容，彼此之间又有着密切关联。基于学习任务群开展教学时，教师要更加注重学生的主体地位，引导学生进行自主探究、合作探究，给他们提供更多合作、交流、实践的机会。另外，教师还需要通过合理的学习任务引导学生深入探究，使学生在完成多项学习任务的过程中，逐步养成良好的学习习惯，提升语文综合能力，提高语文学习质量［1］。二、开展高中语文学习任务群教学的要点（一）尊重学生的学习主体地位教师在组织教学活动时，需要尊重学生的学习主体地位，根据学生真实的语文学习需求给他们提供帮助，推动他们继续完成学习任务，持续、深入地探究，并由此逐步提升语文综合能力［2］。（二）处理好学习任务群之间的关系在基于学习任务群开展教学时，高中语文教师应当认真阅读《课程标准》中关于学习任务群的论述，明确学习任务群的特点，并关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免一再让学生完成简单、重复的学习任务［3］。三、基于学习任务群开展高中语文教学的具体措施（一）开展语言知识学习活动《课程标准》中，有关语言知识学习活动的学习任务群包括语言积累、梳理与探究学习任务群和汉字汉语专题研讨学习任务群。其中，语言积累、梳理与探究学习任务群的学习贯穿必修、选择性必修两个阶段，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯……增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。而汉字汉语专题研讨学习任务群则更进一步，要求教师在组织学习活动时“训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合、分析能力，旨在加深学生对汉字、汉语的理性认识”。在高中语文课程中，教师应该结合教材内容，先引导学生进行语言积累、梳理与探究，待学生学完必修课程内容，有一定的知识、能力基础后，再组织汉字汉语专题研讨活动。实际开展语言知识学习活动时，教师应有计划地引导学生，让他们养成良好的学习习惯，按照一定步骤持续地进行语言知识积累、梳理。在教授必修课程时，教师可以带领学生写语言札记，记录点滴学习经验；在教授选择性必修课程时，教师可以带领学生试写短文，整合和解释有关语言现象，让学生逐步提升语言运用能力［4］。例如，教授统编版高中语文必修上册第八单元“词语积累与词语解释”时，教师可以围绕“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”三个主题组织语言知识学习活动。首先，教师可以鼓励学生组成学习小组，合作完成词语积累任务。在合作学习的过程中，学生需要先了解词语“家族”，思考如何有效积累词语，然后共同探究熟语、新词语，并建立“词语档案”。其次，教师需要指导顺利完成词语积累任务的学生完成把握古今词义的任务。具体而言，教师需要帮助学生理解一词多义现象，并给学生提供学习案例，让学生在具体语境中深入学习。最后，在学生逐渐掌握语言学习技巧后，教师可以给学生布置课后实践任务，让学生根据课堂学习成果总结自己的心得体会，并任选一位自己喜欢的作家，分析其使用词语的特点，写一则语言札记。（二）开展阅读学习活动在《课程标准》中，与阅读相关的学习任务群有五个，除此之外，还有多个作品研习学习任务群和专题研讨学习任务群。由此可见，在高中语文课程中，阅读教学具有十分重要的地位。在基于学习任务群开展高中语文教学时，教师可以先围绕整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等学习任务群组织教学活动，再引导学生进行深入研习和研讨。1.布置整本书阅读任务高中语文教师应该多布置整本书阅读任务，引导学生通过整本书阅读拓宽视野，掌握适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，并逐步树立正确的价值观念［5］。例如，在教授统编版高中语文必修下册第七单元“整本书阅读《红楼梦》”时，教师可以根据教材要求，布置“阅读《红楼梦》”的整本书阅读任务。《红楼梦》是我国经典的长篇章回体小说，故事规模宏大，情节曲折复杂，人物众多且性格鲜明。在布置上述学习任务后，教师可以指导学生制订“阅读计划表”，确定阅读时间，并建议学生从教材给出的六个学习角度中任选一个进行深入探究。除此之外，教师还要告诉学生一些阅读古典小说的方法和技巧，帮助其顺利理解《红楼梦》的内容。在学生按照计划阅读《红楼梦》的过程中，教师则需要定期开展分享与交流活动，让学生有机会分享阅读感悟，探讨和交流书中晦涩、难懂的内容，从而有效提高学生的整本书阅读质量。2.布置文学阅读与写作任务高中语文教师也应重视学生深入分析单篇文章的能力以及书面表达能力的发展情况。为此，教师可以布置文学阅读与写作任务，引导学生深入学习课文，在感受文学形象、品味文章语言、体会作者情感的过程中逐步提升文学欣赏能力，同时指导学生将所学知识运用到自己的写作中，逐步提高书面表达能力。例如，在教授统编版高中语文必修上册第七单元课文《故都的秋》《荷塘月色》时，教师可以布置文学阅读与写作任务。首先，教师可以让学生以小组形式合作学习《故都的秋》和《荷塘月色》两篇课文，分析作者如何使用排比、比喻等修辞手法和情景交融等写作手法，同时感受作者隐藏在文字背后的情感，理解这些文章美在哪里。其次，教师可以建议学生结合自己的现实生活对两篇课文进行深度思考、交流。在交流中，学生可以表达自己对于秋天、荷塘、月色的不同看法，并由此思考作者如何在叙述中展现他们的看法，从而顺利掌握两位作家运用的手法。最后，教师可以建议学生将课堂讨论内容记下来，并选择一个自己感兴趣的景物，模仿《故都的秋》《荷塘月色》的优美段落描写这一景物。3.布置思辨性阅读与表达任务教师还应该积极引导高中学生进行思辨性阅读与表达，发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强学生思维的逻辑性和深刻性。例如，在教授统编版高中语文选择性必修中册第一单元课文《实践是检验真理的唯一标准》《人应当坚持正义》时，教师可以围绕上述课文布置思辨性阅读与表达任务。首先，教师可以要求学生自行阅读《实践是检验真理的唯一标准》《人应当坚持正义》这两篇课文，并在小组内讨论这两篇文章的主要内容和阐述观点的方法。其次，教师可以鼓励学生对文中案例进行辩证讨论，并从多个角度解读作者提出的观点。最后，教师应鼓励学生由文章案例出发，确定正反辩题，然后在小组内开展小型辩论活动。比如学生可以根据《人应当坚持正义》中苏格拉底提出的例子，确定“一个从事体育锻炼并且以此为业的人，要更重视一般人的赞美、责备和看法”和“一个从事体育锻炼并且以此为业的人，要更听从医生或教练的褒贬意见”两个辩题，并据此展开辩论。4.布置实用性阅读与交流任务高中语文教师也应当重视教材中的实用性文本，并在教学中布置实用性阅读与交流任务，引导学生深入思考当代社会生活中的实用性文本的特点，掌握满足日常生活需要的口头、书面表达、交流技巧，增强适应社会、服务社会的能力。例如，在教授统编版高中语文必修下册第三单元课文《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，教师可以布置实用性阅读与交流任务。这篇文章是根据屠呦呦2011年接受拉斯克奖时的演讲，以及屠呦呦同年发表于《自然医学》杂志的论文编写而成的。在语文课堂上，教师可以要求学生在认真阅读课文后，分析演讲稿和论文这两种类型的实用性文本的特点，并学习课文的语言表达技巧。在学生完成学习任务后，教师可以鼓励学生仿照课文内容，运用简明生动的语言撰写一篇演讲稿，介绍并赞美我国科学家取得的科学成果。（三）开展研习和专题研讨活动在学生逐步掌握高效学习技巧、养成良好学习习惯后，教师可以组织基于学习任务群的专题学习活动，鼓励学生围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等进行合作探究、研讨交流，并以多种形式展示自己的学习成果。例如，在教授统编版高中语文选择性必修下册第二单元课文《大堰河—我的保姆》《再别康桥》时，考虑到这两篇课文属于诗歌，语言凝练、情感丰富、富有韵律感，教师可以布置中国现当代作家作品专题研讨学习任务，引导学生围绕艾青、徐志摩两位诗人的作品，探析中国现代诗的韵律美、语言美、情感美。为此，教师应该给学生提供艾青、徐志摩两位诗人的其他代表作，如艾青的《向太阳》《我爱这土地》，以及徐志摩的《翡冷翠的一夜》等。当然，教师也可以鼓励学生组成学习小组，自行收集两位诗人的代表作，再据此开展专题研讨。在学生完成学习任务的过程中，教师可以鼓励学生声情并茂地朗读艾青、徐志摩两位诗人的代表作，让学生通过朗读感受现代诗的语言特点，了解作者在诗作中寄托的情感，比如诗人艾青在《大堰河—我的保姆》中表达的对乳母的赞美之情，以及诗人徐志摩在《再别康桥》中表达的对康桥的依恋之情。此后，教师应该引导学生对两位诗人的诗歌进行深入赏析，围绕诗歌中的意象进行讨论