《基于翻转课堂教学模式的教学案例总结综述》8300字

基于翻转课堂教学模式的教学案例总结综述目录TOC\o"1-2"\h\u28369基于翻转课堂教学模式的教学案例总结综述 147051.1案例一：细胞生活的环境 28264细胞生活的环境教学设计 29088一、教材分析 23838二、学情分析 214659三、教学目标 220389四、教学重难点 331390五、教学过程 3261771.2案例二：通过激素的调节第2课时 430946一、教材分析 411989二、学情分析 414379三、教学目标 531881四、教学重难点 510364五、教学过程 5109871.3案例三：神经调节与体液调节的关系 731864神经调节与体液调节的关系教学设计 731281一、教材分析 729460二、学情分析 75808三、教学目标 75054四、教学重难点 727872五、教学过程 863421.4案例四：群落的演替 1013987一、教材分析 1025104二、学情分析 1021422三、教学目标 1023128四、教学重难点 1020030五、教学过程 10193411.5案例五：生态系统的能量流动第1课时 1213960生态系统的能量流动第1课时教学设计 1217169一、教材分析 124731二、学情分析 1227866三、教学目标 1319669四、教学重难点 1317614五、教学过程 1396231.6案例六：生态系统的物质循环 1414288生态系统的物质循环教学设计 1430553一、教材分析 1423122二、学情分析 1522三、教学目标 1618545四、教学重难点 164442五、教学过程 1691823.3教学案例的实践过程 17并不是所有的教学内容都适合进行翻转课堂，笔者通过与其他生物学教师交流选取出必修三中适合进行翻转课堂的教学内容。结合我校教师多年的教学实践，根据学生的学习情况，确定了有难度梯度的六节课。知识内容的难易程度分三个梯度：难度较大、难度中等和难度较低。以上文中翻转课堂的教学模式为基础，设计出六个教学案例，各案例难度分别为案例二和案例五是较高难度，案例一和案例三是中等难度，案例四和案例六的较低难度。1.1案例一：细胞生活的环境细胞生活的环境教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第一章第一节的内容，难度适中。初中所学呼吸系统、消化系统、循环系统和泌尿系统四大系统以及必修所学细胞的结构是本节课的基础。在前面所学这些知识内容上，本节课围绕内环境的概念、成分、物理化学性质和媒介作用四部分内容展开。而内环境稳态的实质是内环境化学成分和理化性质的相对稳定，所以本节课的内容为下节课内环境稳态的重要性的学习作铺垫。二、学情分析由于初中时学习过四大系统，对于高二学生来说，时间间隔有点长，对这部分知识难免会遗忘，为此，在课前学习视频中第一个视频就是帮助学生回忆初中所学内容。细胞的结构这部分内容，相隔实践比较短并且平时考试或做体重都有涉及，学生相对比较熟悉。由于高二学生的知识与能力水平都达到了一定高度在此基础上完成本节课的自主学习和课堂活动，难度应该不大，但在课堂活动中可能会出现思维不是很完整，忽略细节，避不开易错点这些问题，不过，通过学生间的相互帮助，教师再基于适当地指导，学生就能够校正问题并顺利完成学习任务。三、教学目标知识目标：1、说出体液和内环境的概念。2、阐述内环境的组成成分和理化性质。3、阐述内环境的媒介作用。能力目标：结合人体细胞物质交换的过程，构建模型。情感态度与价值观：参与讨论并交流自己的观点，认识到合作学习的重要性。四、教学重难点教学重点：1、内环境的组成成和理化性质。2、内环境的媒介作用。教学难点：1、内环境的理化性质。2、内环境的媒介作用。五、教学过程教学流程环教学活动教师组织引导学生活动设计意图课前准备阶段制作微课视频和与之匹配的相关资料，并上传爱数平台；批阅学生提交的资料。观看微课视频，结合教材，做好笔记；完成相关资料。培养学生自主学习能力课堂活动阶段环节一组织小组讨论课前学习和课前检测试题中的问题。小组讨论完成课前学习和课前检测试题中的疑难点。完成低级知识的学习环节二模型构建1、组织小组讨论构建以下概念模型：细胞外液和内液之间关系的模型；人体细胞进行物质交换的模型。2、教师评价小组讨论结果，讲解存在的问题。1、小组讨论完成模型构建。2、小组之间展示并完善所构建的模型。深化知识问题探究1、组织小组讨论探究以下问题：细胞外液和内液之间关系是什么？人体细胞是如何进行物质交换的？2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、小组讨论完成问题。2、各小组展示讨论结果，学生相互评价。深化知识典型例题1、组织小组讨论完成以下例题：见图3-8。2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、学生完成例题，然后进行小组讨论。2、各小组展示讨论结果，学生之间相互评价。深化知识课后总结检测阶段布置课后作业，与学生共享本节课思维导图。完成课后检测试题并提交；思维导图总结本节课内容。巩固知识，构建知识结构1.2案例二：通过激素的调节第2课时通过激素的调节第2课时教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第二章第二节的内容，教师教学用书的建议课时是两课时，本节课完成的是第二课时的教学，教学内容相对较难，前承第一章中稳态的调节机制的知识内容。本节课第一课时的知识内容相对基础，但是是学习第二课时的必备知识。相比第一课时，第二课时的难度明显提升。下一节学习体液调节，激素调节和体液调节密不可分，所以本节课又是下节课知识内容的基础。二、学情分析通过第一课时的学习，学生对激素调节的概念和人体内主要激素有所了解，在此基础上完成高级知识即激素调节的过程的学习，在知识难度上呈梯度出现，符合学生的认知规律。学生学起来比较困难，所需时间相对较长，基于此，在课堂上比平时多留出了十分钟的讨论时间。进行课堂活动时，要求各小组把解决不了的问题搜集起来，教师集体讲解。通过血糖平衡的调节实例，理解反馈调节比较容易，但学生可能不会应用，所以教师需要结合生活实例来帮助学生理解。在学习甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节时，学生应该能够顺利完成课堂任务，但教师需要补充性激素和肾上腺皮质激素，让学生类比甲状腺激素的过程来完成这两种激素的调节过程。三、教学目标知识目标：1、说明甲状腺激素分泌的调节过程。2、阐明血糖平衡调节的过程。3、说明反馈调节。4、说出激素调节的特点。能力目标：尝试构建血糖调节的模型。情感态度与价值观：通过血糖平衡的调节了解糖尿病的相关知识，形成良好的饮食习惯。交流应用激素类药物的利与弊。四、教学重难点教学重点：血糖平衡的调节。教学难点：血糖平衡调节的实例分析。甲状腺激素分泌调节的实例分析。五、教学过程教学流程环教学活动教师组织引导学生活动设计意图课前准备阶段制作微课视频和与之匹配的相关资料，并上传爱数平台；批阅学生提交的资料。观看微课视频，结合教材，做好笔记；完成相关资料。培养学生自主学习能力课堂活动阶段环节一组织小组讨论课前学习和课前检测试题中的问题。小组讨论完成课前学习和课前检测试题中的疑难点。完成低级知识的学习环节二模型构建1、组织小组讨论构建以下概念模型：血糖平衡的调节过程模型（标明反馈调节）；甲状腺激素和性激素分泌的分级调节模型（标明反馈调节）。2、教师评价小组讨论结果，讲解存在的问题。1、小组讨论完成模型构建。2、小组之间展示并相互交流所构建的模型。深化知识问题探究1、组织小组讨论探究以下问题：血糖的来源和去路有哪些？与之相关的激素有哪些？它们的生理作用是什么？阐述血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的过程。举例说明反馈调节。2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、小组讨论完成问题。2、各小组展示讨论结果，学生相互评价。深化知识典型例题1、组织小组讨论完成以下例题：见图3-8。2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、学生完成例题，然后进行小组讨论。2、各小组展示讨论结果，学生之间相互评价。深化知识课后总结检测阶段布置课后作业，与学生共享本节课思维导图。完成课后检测试题并提交；思维导图总结本节课内容。巩固知识，构建知识结构1.3案例三：神经调节与体液调节的关系神经调节与体液调节的关系教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第二章第三节的内容，所需时间是一课时，知识内容难度适中，本节课前承第一章中维持稳态的机制的内容。激素调节与神经调节和体液调节联系紧密，所以，在知识内容上，本节课与本章前两节都相关联，它是第二节知识的延申。单从知识内容上看，本节课好像与下节课免疫调节没有太多联系，但是它们调节的结果都是为了维持内环境的稳态，所以它们之间存在内在的逻辑关系。总之，本节课与前后内容在知识上和逻辑上都是密切相关的。二、学情分析本节课是建立在神经调节和激素调节基础上的，学习本节课内容，必修先熟悉前两节课的内容。由于学习三节课的时间间隔比较短，所以对于本节课需要的知识内容学生应该比较熟悉。学生通过回忆神经调节的特点，结合本节课所学的体液调节，很容易概括比较它们之间的特点。本节课比较难的知识是体温调节和水盐调节过程，但是前面已经学习过血糖平衡调节过程和甲状腺激素分泌的调节过程，学生可以类比前面的学法来进行本节课的学习，学起来应该不会太难。通过这两个实例以及第一节和第二节第一课时的知识，学生应该很容易就能总结概括出神经调节和体液调节的关系。学生最大的难度应该是低温与高温情况下，机体的热量变化，为了方便理解，在指导学生学习过程中教师可以把产热量和散热量数值化来帮助学生理解。三、教学目标知识目标：1、说出体液调节。2、描述体液调节和神经调节的特点。3、说明体温调节和水盐平衡调节。4、说明神经调节和体液调节的关系。能力目标：运用类比和建构模型的方法，尝试构建体温调节的模型。情感态度与价值观：认同毒品的危害。评述心理药物的利与弊。四、教学重难点教学重点：体液调节和神经调节的协调关系。教学难点：体温平衡调节调节和水盐平衡调节的实例分析。五、教学过程教学流程环教学活动教师组织引导学生活动设计意图课前准备阶段制作微课视频和与之匹配的相关资料，并上传爱数平台；批阅学生提交的资料。观看微课视频，结合教材，做好笔记；完成相关资料。培养学生自主学习能力课堂活动阶段环节一组织小组讨论课前学习和课前检测试题中的问题。小组讨论完成课前学习和课前检测试题中的疑难点。完成低级知识的学习环节二模型构建1、组织小组讨论构建以下概念模型：体温平衡的调节过程模型；水盐平衡的调节过程模型。2、教师评价小组讨论结果，讲解存在的问题。1、小组讨论完成模型构建。2、小组之间展示并相互交流所构建的模型。深化知识问题探究1、组织小组讨论探究以下问题：表述人体热量的来源和去路。人体体温维持相对稳定的实质是什么？在寒冷或炎热环境中，人体体温是如何维持相对稳定的？调节方式是什么？表述人体水分的来源和去路。阐明水盐平衡的调节过程。调节方式是什么？2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、小组讨论完成问题。2、各小组展示讨论结果，学生相互评价。深化知识典型例题1、组织小组讨论完成以下例题：见图3-8。2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、学生完成例题，然后进行小组讨论。2、各小组展示讨论结果，学生之间相互评价。深化知识课后总结检测阶段布置课后作业，与学生共享本节课思维导图。完成课后检测试题并提交；思维导图总结本节课内容。巩固知识，构建知识结构1.4案例四：群落的演替群落的演替教学设计一、教材分析本节课人教版高中生物必修三第四章第四节的内容，一课时教学，知识内容比较简单。第四章的前两节研究的内容是种群水平，后两节是群落水平，第四节是第三节中所研究的问题之一，第五章是生态系统。第四章和第五章的知识内容依次是种群水平、群落水平和生态系统水平。因此，本节课在教材中的位置可以算得上是承前启后了。二、学情分析本节课是群落水平所研究的问题之一，相比群落水平所研究的其他问题，本节课内容难度明显较低，学生学起来容易很多。本节课的较难的地方是初生演替和次生演替的过程，教材通过两幅图呈现该部分内容，高二学生已具备一定的总结概括和知识梳理能力，结合图片以及文字，学生应该可以概括出两种演替的过程。高二学生已初步建立自己的三观，对一些热点社会问题比较关注，通过一些与生态环境相关的图片，学生应该可以总结出人类活动对群落演替的影响，通过此还可以对学生进行情感教育，保护生态环境，学生应该很容易接受。三、教学目标知识目标：1、简述演替的概念。2、说出演替的类型。3、说明初生演替和次生演替的过程。4、说明人类活动对群落演替的影响。能力目标：运用类比的方法，归纳总结知识。情感态度与价值观：关注我国有关生态环境保护的政策和条例。四、教学重难点教学重点：体液调节和神经调节的协调关系。教学难点：体温平衡调节调节和水盐平衡调节的实例分析。五、教学过程教学流程环教学活动教师组织引导学生活动设计意图课前准备阶段制作微课视频和与之匹配的相关资料，并上传爱数平台；批阅学生提交的资料。观看微课视频，结合教材，做好笔记；完成相关资料。培养学生自主学习能力课堂活动阶段环节一组织小组讨论课前学习和课前检测试题中的问题。小组讨论完成课前学习和课前检测试题中的疑难点。完成低级知识的学习环节二模型构建1、组织小组讨论构建以下概念模型：初生演替过程的模型；次生演替过程的模型；构建表格，比较初生演替和次生演替。2、教师评价小组讨论结果，讲解存在的问题。1、小组讨论完成模型构建。2、小组之间展示并相互交流所构建的模型。深化知识问题探究1、组织小组讨论探究以下问题：以发生在裸岩上的演替为例，概述初生演替的过程。以发生在弃耕的农田上的演替为例，概述此生演替的过程。初生演替和次生演替有何不同？2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、小组讨论完成问题。2、各小组展示讨论结果，学生相互评价。深化知识典型例题1、组织小组讨论完成以下例题：见图3-8。2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、学生完成例题，然后进行小组讨论。2、各小组展示讨论结果，学生之间相互评价。深化知识课后总结检测阶段布置课后作业，与学生共享本节课思维导图。完成课后检测试题并提交；思维导图总结本节课内容。巩固知识，构建知识结构1.5案例五：生态系统的能量流动第1课时生态系统的能量流动第1课时教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，教师教学用书建议是两课时教学，本节课是第一课时，知识内容难度较大，学生学生学起来比较困难。新课标中虽然只强调了能量流动的特点，但能流动的特点是在能量流动的过程的基础上建立起来的知识内容，所以其依然是重点。接第四章内容，本章研究的是生态系统。第一节是生态系统的结构，生物学上有一大重要观念结构与功能观，生态系统的结构是与本节课和后两节即三大功能相适应，所以，在知识内容上，它与前后两节课的内容联系都比较紧。本节课是是第一课时，内容包括能量流动的概念和能量流动的过程，是下一课时能量流动的特点和意义的铺垫。另外，本节课的知识内容与必修一中所学的光合作用和呼吸作用的过程联系密切，虽然学生在平时学习中会接触到这两部分知识，但是由于这两部分知识本身难度较大，所以在学习本节课之前，从物质变化和能量变化两个角度回忆一下必修一的这部分内容。二、学情分析由于知识难度较大和时间间隔较长，学生对必修一光合作用和呼吸作用的物质和能量变化记忆不清，在学习之前督促学生做好复习。在复习了必修一中相关知识后，结合前一节所学，理解能量流动的概念难度不大。能量流动的过程，由于知识内容微观抽象，学生学起来难度比较大，按照教材编排顺序，从一条食物链中分析能量流动的过程，再从生态系统中分析能量流动的过程，由易到难，知识难度成梯度上升，逐级增加，符合学生的认知规律。学生难分辨的是粪便中的能量，在教学视频中可以通过一些形象的图片加以解释帮助理解。总之，通过教学中采取的一些化繁为简的措施，学生通过努力可以完成本节课的学习任务。三、教学目标知识目标：1、阐明生态系统的能量流动的概念。2、举例说明能量在某一营养中的流动过程。3、阐明能量在生态系统中的流动过程。能力目标：运用建构模型的方法，尝试构建能量流动的模型。情感态度与价值观：关注生态农业。四、教学重难点教学重点：生态系统中能量流动的过程。教学难点：生态系统中能量流动的过程。五、教学过程教学流程环教学活动教师组织引导学生活动设计意图课前准备阶段制作微课视频和与之匹配的相关资料，并上传爱数平台；批阅学生提交的资料。观看微课视频，结合教材，做好笔记；完成相关资料。培养学生自主学习能力课堂活动阶段环节一组织小组讨论课前学习和课前检测试题中的问题。小组讨论完成课前学习和课前检测试题中的疑难点。完成低级知识的学习环节二模型构建1、组织小组讨论构建以下概念模型：能量在第二营养级中的流动过程；能量在生态系统中的流动过程模型；2、教师评价小组讨论结果，讲解存在的问题。1、小组讨论完成课堂任务。2、小组之间展示并相互交流所构建的模型。深化知识问题探究1、组织小组讨论探究以下问题：什么是生态系统的能量流动？输入、传递、转化和散失是什么意思？第一营养、第二营养级和最高营养级的能量来源和去路的能量来源和去路。摄入量和同化量的区别。总结能量过程中所涉及的公式。能量在生态系统中如何流动？2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、小组讨论完成问题。2、各小组展示讨论结果，学生相互评价。深化知识典型例题1、组织小组讨论完成以下例题：见图3-8。2、教师评价小组讨论结果，讲解讨论中存在的问题。1、学生完成例题，然后进行小组讨论。2、各小组展示讨论结果，学生之间相互评价。深化知识课后总结检测阶段布置课后作业，与学生共享本节课思维导图。完成课后检测试题并提交；思维导图总结本节课内容。巩固知识，构建知识结构1.6案例六：生态系统的物质循环生态系统的物质循环教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第五章第三节的内容，一课时教学，知识难度相对较低。根据课标要求，本节课学要掌握的知识内容有物质循环的概念、物质循环的过程、特点以及与能量流动的关系。本节课、前一节和后一节都属于生态系统的功能，是并列关系。但是由于本节课和前一节的关系更密切一些，所以这两大功能紧挨着。由于物质循环指的是组成生物体的化学元素的循环所以学生需要提前复习必修一组成细胞的元素和化合物这一部分的内容。在物质循环过程，还涉及到必修一中光合作用和呼吸作用的过程，以及能量流动流动的过程和特点。总之，在知识内容上，本节课与前后两节和必修一的部分知识联系紧密。二、学情分析上节课学习了难度较大的能量流动，复习了光合作用和呼吸作用的过程，学生在此基础上，进行本节课的学习就会觉得轻松很多。但由于时间跨度较大，学生需要提前复习必修一中组成细胞的元素和化合物这部分知识，在此知识基础上学生很容