【高++中语文++】《上图书馆》教学设计++统编版高中语文必修上册

13-2上图书馆课题：13-2上图书馆课时1授课年级高一教材分析《上图书馆》是统编版（2024年）高中语文教材中的重要课文，处在引导学生探索阅读与成长主题的关键位置。本文以作者的亲身经历为线索，生动描绘了在不同图书馆的独特体验，串联起如清华大学图书馆、英国牛津大学包德林图书馆等不同空间的阅读记忆。通过细腻的笔触，展现出图书馆丰富的文化内涵和对个人精神世界的滋养。它不仅是一篇对阅读场所的赞美之文，更是激发学生阅读兴趣、引导其认识图书馆在知识获取和人格塑造中重要作用的绝佳文本，为培养学生良好阅读习惯和探索知识的热情奠定基础，助力学生在语文学习中提升综合素养，理解阅读与个人成长的紧密联系。教学目标语言建构与运用：学生能够积累文中的优美词句，如对图书馆环境、氛围描写的语句，体会其精妙之处，提升语言表达的丰富性与感染力。学习运用生动形象的语言描述场景和表达情感，在写作中准确运用所学词汇和表达方式，增强语言驾驭能力。思维发展与提升：通过梳理作者在不同图书馆的经历及情感变化，培养逻辑思维能力，学会分析文章结构和行文思路。在探讨图书馆对个人成长的意义时，鼓励学生深入思考，培养批判性思维，能结合自身经历对文本观点进行反思与拓展，提升思维的深度和广度。审美鉴赏与创造：引导学生品味文中对图书馆独特氛围和阅读感受的描写，感受作者对图书馆的热爱之情，提升审美鉴赏能力，体会文学作品的意境美和情感美。鼓励学生在阅读和生活中发现美、感受美，通过写作或创意表达，展现对图书馆之美、阅读之美的独特理解，培养审美创造能力。文化传承与理解：理解图书馆作为文化传承重要载体的价值，认识到图书馆汇聚了人类智慧结晶，承载着文化传承使命。通过学习本文，让学生尊重和传承优秀文化，理解不同文化背景下图书馆文化的差异，拓宽文化视野，增强文化认同感和自豪感。教学重、难点教学重点：理清作者的行文思路，把握作者在不同图书馆的经历及情感线索，体会作者对图书馆的深厚情感；引导学生感受图书馆的文化氛围，理解图书馆在个人成长和知识获取过程中的重要作用，激发学生对图书馆的向往和阅读兴趣。教学难点：如何引导学生将文本中对图书馆的感悟与自身阅读体验相结合，形成对阅读和知识追求的正确态度；培养学生从文本的语言文字中挖掘深层文化内涵的能力，提升文学鉴赏水平，使学生不仅能读懂文字表面意思，还能领会其背后蕴含的文化价值和精神力量。教学过程教学环节教学活动新课讲解一、导入展示中国国家图书馆、哈佛大学图书馆、大英图书馆等图片，让学生观察图书馆的建筑外观、内部环境，感受图书馆的独特氛围。提问学生：“你们去过图书馆吗？在图书馆里有什么特别的感受和经历？”鼓励学生分享自己在图书馆的故事，如找到一本心仪已久的书、在安静的环境中专注学习等，从而引出本节课的课文《上图书馆》，激发学生对作者图书馆经历的好奇心。二、作者及背景介绍介绍作者王佐良：王佐良（1916-1995），浙江上虞人，是我国著名的诗人、翻译家、文学研究专家。他在英国文学、比较文学、文体学及文学翻译等领域造诣极高，与许国璋、吴景荣在上世纪五六十年代被誉为“三大英语权威”。主要作品有《约翰・韦伯斯特的文学声誉》（英文）、《英国文学论文集》，译有《彭斯诗选》，中译英《雷雨》（曹禺著）。说明写作背景：王佐良回顾自己的学习、成长历程，深刻意识到上图书馆读书对他取得成就有着重要影响，于是饱含深情地回顾了自己的上图书馆之乐，既是分享自身学习经验，也是呼吁广大求学者热爱读书，从阅读中收获知识、提升自我。三、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考并概括作者写了哪几个阶段上图书馆的经历，每个阶段的图书馆给作者留下了怎样的印象。学生发言，分享自己的概括结果，教师进行总结归纳：作者写了在文华中学的“公书林”、清华大学图书馆、英国牛津大学包德林图书馆、英国博物馆的圆形图书馆这四个阶段上图书馆的经历。“公书林”：布置得“宽敞、舒服”，有许多英文小说，开启了作者的阅读兴趣，让作者接触到斯蒂文生等作家的作品。清华大学图书馆：“像一个沉静的智者”，藏书丰富，作者在那里如饥似渴地阅读，感受到知识的浩瀚，对作者的学业和成长有着重要的影响，作者将其视为“一大恩师”。英国牛津大学包德林图书馆：环境古老、安静，有着浓厚的学术氛围，作者在那里度过了艰苦但充实的学习时光，完成了论文，心境也豁然开朗。英国博物馆的圆形图书馆：历史悠久，是马克思常去的地方，充满了文化底蕴，作者在这里感受到知识的传承和人类智慧的汇聚。四、文本研读引导学生思考并讨论以下问题：作者为什么对这些图书馆有着深厚的情感？文中哪些语句体现了图书馆对作者的影响？请举例分析。作者在不同图书馆的阅读经历有什么变化？这种变化说明了什么？学生分组讨论，每组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。教师在学生发言的基础上进行补充和引导，帮助学生深入理解文本。作者对图书馆有着深厚情感，是因为图书馆为他提供了丰富的知识资源，满足了他对知识的渴望；图书馆安静、舒适的环境，让他能够专注阅读和思考；在图书馆的阅读经历，见证了他的成长和进步，是他人生中宝贵的回忆。例如“我在这‘公书林’里翻阅了许多英文小说，当时我的英文程度很有限，多数原著是我看不懂的，但是仅仅摸着那些书，看看它们的封面、目录和插图之类，也使我高兴。”这句话体现了“公书林”对作者阅读兴趣的激发，即使看不懂原著，仅仅接触书籍的外在形式也能让作者感到快乐。又如“我在清华图书馆里也有一个座位，从那里我也获益不少。”表明清华大学图书馆对作者的重要性，让他在知识的获取上受益匪浅。作者在不同图书馆的阅读经历从最初的兴趣启蒙，到知识的积累和学术的研究，阅读层次不断加深，阅读内容不断丰富。这种变化说明随着作者的成长和学习经历的增加，他对知识的需求不断提高，图书馆在他的成长过程中始终扮演着重要的角色，为他的进步提供了支持。五、语言赏析让学生找出文中自己认为优美、富有表现力的语句，进行赏析。例如“这是另一类图书馆，它不像‘公书林’那样年轻，那样华丽，那样‘摩登’，可是它有它的令人难忘的地方。”这句话运用对比的手法，将牛津大学包德林图书馆与“公书林”进行对比，突出了包德林图书馆古老、独特的特点，也表达了作者对它的独特情感。引导学生从修辞手法、词语运用、句式特点等方面进行赏析，体会作者的语言风格和表达效果。组织学生进行小组交流，分享自己赏析的语句和体会，每个小组再推选一名代表在全班进行交流展示。教师对学生的展示进行点评和总结，进一步加深学生对文章语言特色的理解。六、拓展延伸组织学生进行小组讨论：“在现代社会，电子阅读日益普及，图书馆的作用是否会被削弱？”引导学生结合自己的生活实际，从阅读体验、知识获取、文化氛围等方面进行思考和讨论。每组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行点评和引导，鼓励学生发表不同的观点，同时强调图书馆作为知识宝库和文化传承场所的独特价值，它所提供的安静、专注的阅读环境，丰富的纸质藏书资源，以及浓厚的文化氛围，是电子阅读无法完全替代的。让学生分享自己最喜欢的一本在图书馆借阅的书，介绍书籍的主要内容和自己的阅读感悟，激发学生对阅读的热爱和分享的热情。七、课堂总结与学生一起回顾本节课的主要内容，包括作者在不同阶段上图书馆的经历、图书馆对作者的影响、文章的语言特色以及关于图书馆作用的讨论等。强调阅读的重要性，鼓励学生养成多去图书馆阅读的好习惯，在图书馆中汲取知识的养分，丰富自己的精神世界，提升自身的素养。八、布置作业完成课后练习题，巩固对文章内容和语言的理解。以“我与图书馆的故事”为题，写一篇不少于600字的作文，分享自己在图书馆的独特经历和感受。利用周末时间去当地图书馆借阅一本自己感兴趣的书籍，并在下周课堂上简单介绍书籍内容。九、课堂练习选择题下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（）A.作者在“公书林”阅读时，虽英文程度有限，但触摸书籍、查看封面等也能让他高兴，体现了他对书籍的热爱。B.作者将清华大学图书馆视为“一大恩师”，是因为在这里他阅读了大量书籍，获得了丰富的知识，对他的学业和成长帮助巨大。C.文中提到英国博物馆的圆形图书馆是马克思常去的地方，只是为了说明这个图书馆历史悠久。D.作者在不同图书馆的阅读经历，反映了他对知识的不断追求和成长的历程。答案：C。解析：文中提到英国博物馆的圆形图书馆是马克思常去的地方，不仅是为了说明图书馆历史悠久，更重要的是突出其文化底蕴和对知识传承的重要意义，选项C理解错误。下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文章通过对不同图书馆的环境、氛围的描写，如“公书林”的宽敞舒服、牛津大学包德林图书馆的古老安静等，营造出独特的阅读氛围。B.作者运用了比喻、对比等修辞手法，如把清华大学图书馆比喻成“沉静的智者”，将不同图书馆进行对比，使文章语言生动形象，富有表现力。C.文章以作者的亲身经历为线索，按照时间顺序依次叙述了在不同图书馆的经历，条理清晰，结构严谨。D.文章结尾简洁有力，直接表达了作者对图书馆的热爱和对阅读的推崇之情。答案：D。解析：文章结尾并没有直接表达对图书馆的热爱和对阅读的推崇之情，而是通过对自己阅读经历的回顾和感悟，含蓄地传达出这些情感，选项D分析错误。教学反思语言建构与运用：在教学过程中，通过引导学生赏析文中优美、富有表现力的语句，如对图书馆环境描写的句子，学生对语言的感知能力有所提升。多数学生能够找出运用修辞手法和独特词语的语句，并分析其表达效果，在课堂发言和写作练习中，也能模仿文中的表达方式，使语言更加生动形象。但仍有部分学生在语言运用上不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性训练，如增加造句、改写句子等练习，帮助他们巩固所学。思维发展与提升：组织学生讨论作者在不同图书馆的阅读经历变化及原因，以及图书馆对作者的影响等问题，有效锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维能力。学生能够积极思考，从不同角度分析问题，小组讨论时思维碰撞激烈。然而，在引导学生深入思考电子阅读与图书馆阅读的关系时，部分学生的思维局限于表面，缺乏深度和广度。后续教学可引入更多实际案例和数据，拓宽学生的思考维度，培养他们全面、深入分析问题的能力。审美鉴赏与创造：借助对文章语言特色和图书馆氛围描写的赏析，学生感受到了文学作品的意境美和情感美，审美鉴赏能力得到一定提高。在分享自己在图书馆的阅读感悟环节，一些学生能够从独特的角度表达对阅读之美的理解，展现出一定的审美创造能力。但整体而言，学生在审美创造方面的表现还不