2024年五年级数学上册 三 游三峡-小数除法信息窗1 除数是整数的小数除法第2课时除数是整数的小数除法说课稿 青岛版六三制_第1页
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文档简介

2024年五年级数学上册三游三峡——小数除法信息窗1除数是整数的小数除法第2课时除数是整数的小数除法说课稿青岛版六三制一、设计思路

本节课以“游三峡——小数除法信息窗1除数是整数的小数除法第2课时除数是整数的小数除法”为主题,通过引导学生自主探究、合作交流,掌握除数是整数的小数除法计算方法。结合青岛版教材,以实际生活情境为载体,注重学生数学思维能力的培养,实现知识迁移,提高学生解决实际问题的能力。二、核心素养目标

培养学生运用数学语言表达和交流的能力,发展逻辑推理和数学建模思维。通过实际问题解决,提升学生对小数除法的理解和应用能力,增强学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的意识,培养学生在真实情境中运用数学知识解决问题的能力。三、教学难点与重点

1.教学重点:

-重点一:理解并掌握除数是整数的小数除法的基本计算方法。

-重点二:能够正确进行小数除法计算,包括调整小数点位置和计算长除法。

-重点三:应用小数除法解决实际问题,如购物、测量等生活场景。

2.教学难点:

-难点一:理解小数点位置调整的规律,特别是当除数和被除数小数位数不同时。

-难点二:处理商中小数点位置的确定,避免计算错误。

-难点三:在实际问题中,合理选择合适的计算方法,如估算和精确计算。

-难点四:将小数除法与整数除法进行类比,帮助学生建立知识间的联系。四、教学方法与手段

教学方法:

1.讲授法:通过教师的系统讲解,帮助学生理解小数除法的基本概念和计算步骤。

2.讨论法:组织学生小组讨论,鼓励学生表达自己的解题思路,培养合作学习的能力。

3.实验法:设计小数除法操作活动,让学生通过动手实践,加深对计算方法的掌握。

教学手段:

1.多媒体展示:利用PPT展示小数除法的计算过程,直观演示小数点位置的调整。

2.教学软件辅助:运用数学教学软件进行互动练习,提高学生的计算速度和准确性。

3.实物教具:使用小数除法教具,如小数点移动卡片,帮助学生直观理解小数点位置的变化。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动:

发布预习任务:通过在线平台发布《游三峡——小数除法信息窗1》预习资料,明确预习目标为理解小数除法的基本概念和计算步骤。

设计预习问题:设计问题如“如何将小数除法与整数除法进行比较?”,引导学生思考小数点位置调整的原理。

监控预习进度:通过班级微信群监控学生预习情况,确保学生提前接触并理解除数是整数的小数除法。

学生活动:

自主阅读预习资料:学生阅读预习资料,初步理解小数除法的基本计算方法。

思考预习问题:学生针对预习问题进行独立思考,记录对除数是整数的小数除法的疑问。

提交预习成果:学生将预习笔记和问题提交至平台,以便教师了解预习效果。

教学方法/手段/资源:

自主学习法:通过预习培养学生的自主学习能力。

信息技术手段:利用在线平台实现资源共享和进度监控。

作用与目的:

帮助学生提前建立对除数是整数的小数除法的初步认识。

培养学生的独立思考和问题解决能力。

2.课中强化技能

教师活动:

导入新课:以“游三峡”的故事引入,提出“如何计算三峡的长度”的问题,激发学生对小数除法的兴趣。

讲解知识点:讲解小数除法计算步骤,如调整小数点、进行长除法等。

组织课堂活动:设计小组活动,让学生通过实际操作练习小数除法。

解答疑问:针对学生在活动中提出的问题,及时解答并指导。

学生活动:

听讲并思考:学生认真听讲,思考小数除法的计算方法和应用。

参与课堂活动:学生积极参与小组活动,通过合作解决实际问题。

提问与讨论:学生提出疑问,参与讨论,共同解决问题。

教学方法/手段/资源:

讲授法:讲解小数除法的基本概念和计算步骤。

实践活动法:通过小组活动,让学生在实践中掌握计算方法。

合作学习法:通过小组讨论,培养学生的合作意识和沟通能力。

作用与目的:

帮助学生深入理解小数除法的计算方法。

通过实践活动,提升学生的动手能力和问题解决能力。

3.课后拓展应用

教师活动:

布置作业:布置小数除法的练习题,巩固学生对计算方法的掌握。

提供拓展资源:推荐相关书籍或网站,供学生课后进一步学习。

反馈作业情况:批改作业,提供反馈,指导学生改进学习方法。

学生活动:

完成作业:认真完成作业,巩固所学知识。

拓展学习:利用拓展资源进行自主学习,提高对小数除法的理解。

反思总结:反思学习过程,总结经验,提出改进建议。

教学方法/手段/资源:

自主学习法:引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法:通过反思,帮助学生发现自身不足,促进自我提升。

作用与目的:

巩固学生对小数除法的理解和应用能力。

通过拓展学习,提高学生的知识水平和自主学习能力。六、教学资源拓展

1.拓展资源:

-小数除法的起源与发展:介绍小数除法的历史背景和演变过程,让学生了解数学知识的发展脉络。

-小数除法的应用实例:收集生活中的小数除法应用案例,如商品价格计算、面积计算等,增强学生对数学与生活的联系。

-小数除法的性质与规律:探讨小数除法的性质,如商不变性质、除法的逆运算等,帮助学生掌握小数除法的内在规律。

-小数除法与其他数学知识的联系:分析小数除法与整数除法、分数除法等知识的联系,帮助学生建立知识体系。

2.拓展建议:

-小数除法的起源与发展:

建议学生阅读《数学发展史》等相关书籍,了解小数除法的历史起源和发展过程,感受数学知识的积累与传承。

-小数除法的应用实例:

鼓励学生在日常生活中留意小数除法的应用,如计算购物时的折扣、测量面积时的除法运算等,提高数学素养。

-小数除法的性质与规律:

引导学生通过小组合作,探究小数除法的性质和规律,如商不变性质,通过实际操作验证规律的正确性。

-小数除法与其他数学知识的联系:

组织学生开展数学知识竞赛,让学生在竞赛中了解小数除法与其他数学知识的联系,如整数除法、分数除法等。

3.拓展资源:

-小数除法的实际应用案例:

收集与建筑、工程、经济等领域的实际应用案例,让学生了解小数除法在各个领域的应用价值。

-小数除法的趣味题目:

设计一些趣味性小数除法题目,如数学智力题、数学游戏等,激发学生的学习兴趣。

-小数除法的数学故事:

搜集与数学家、数学故事相关的内容,让学生了解数学家在研究小数除法过程中的艰辛与成就。

4.拓展建议:

-小数除法的实际应用案例:

建议学生通过阅读相关书籍或网络资料,了解小数除法在各个领域的应用,如建筑设计、工程计算等。

-小数除法的趣味题目:

鼓励学生在课余时间尝试解决趣味性小数除法题目,提高数学思维能力和解决问题的能力。

-小数除法的数学故事:

引导学生关注数学家在研究小数除法过程中的故事,激发学生对数学研究的兴趣。

5.拓展资源:

-小数除法的多媒体教学资源:

利用多媒体设备,如投影仪、电子白板等,展示小数除法的计算过程和性质,提高教学效果。

-小数除法的在线学习平台:

建议学生利用在线学习平台,如教育网站、学习APP等,进行小数除法的在线学习,拓宽学习渠道。

6.拓展建议:

-小数除法的多媒体教学资源:

建议教师利用多媒体设备,结合实际案例,展示小数除法的计算过程和性质,提高学生的学习兴趣和效果。

-小数除法的在线学习平台:

鼓励学生利用在线学习平台,进行自主学习和互动交流,提高小数除法的理解和应用能力。七、内容逻辑关系

①小数除法的基本概念

-小数除法的定义

-小数除法与整数除法的联系与区别

-小数除法的计算步骤

②除数是整数的小数除法计算方法

-小数点位置的调整规律

-长除法的计算步骤

-商中小数点位置的确定

③小数除法的应用

-实际问题中的小数除法应用

-小数除法在生活中的运用

-小数除法与其他数学知识的结合八、反思改进措施

反思改进措施(一)教学特色创新

1.结合实际情境,设计生活化的教学案例

在教学中,我尝试将数学知识融入学生的日常生活,通过设计购物、烹饪等实际问题,让学生在解决实际问题的过程中学习和应用小数除法。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣,而且让学生体会到了数学的实用性。

2.引导学生合作学习,培养团队协作能力

我鼓励学生在小组内讨论和交流,通过合作学习的方式,让学生在解决问题时学会倾听、尊重他人的意见,并在讨论中共同成长。这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

反思改进措施(二)存在主要问题

1.学生对基本概念的理解不够深入

在教学过程中,我发现部分学生对小数除法的基本概念理解不够深入,比如对小数点位置调整的规律掌握不牢固。这可能导致学生在实际计算中出现错误。

2.教学方式单一,缺乏互动性

目前我的教学方式较为单一,主要依靠讲授法,学生在课堂上的参与度不高,缺乏互动。这种教学方式可能不利于学生主动思考和深入理解知识。

3.评价方式过于单一,缺乏全面性

评价方式主要依靠作业和考试,缺乏对学生学习过程和个体差异的关注。这种评价方式可能不利于学生全面发展和个性成长。

反思改进措施(三)

1.加强对基本概念的教学,采用多种教学方法

为了让学生更深入地理解小数除法的基本概念,我将采用多种教学方法,如直观演示、小组讨论

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