2024年五年级数学上册 三 游三峡-小数除法信息窗1 除数是整数的小数除法第2课时除数是整数的小数除法说课稿 青岛版六三制

2024年五年级数学上册三游三峡——小数除法信息窗1除数是整数的小数除法第2课时除数是整数的小数除法说课稿青岛版六三制一、设计思路

本节课以“游三峡——小数除法信息窗1除数是整数的小数除法第2课时除数是整数的小数除法”为主题，通过引导学生自主探究、合作交流，掌握除数是整数的小数除法计算方法。结合青岛版教材，以实际生活情境为载体，注重学生数学思维能力的培养，实现知识迁移，提高学生解决实际问题的能力。二、核心素养目标

培养学生运用数学语言表达和交流的能力，发展逻辑推理和数学建模思维。通过实际问题解决，提升学生对小数除法的理解和应用能力，增强学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的意识，培养学生在真实情境中运用数学知识解决问题的能力。三、教学难点与重点

1.教学重点：

-重点一：理解并掌握除数是整数的小数除法的基本计算方法。

-重点二：能够正确进行小数除法计算，包括调整小数点位置和计算长除法。

-重点三：应用小数除法解决实际问题，如购物、测量等生活场景。

2.教学难点：

-难点一：理解小数点位置调整的规律，特别是当除数和被除数小数位数不同时。

-难点二：处理商中小数点位置的确定，避免计算错误。

-难点三：在实际问题中，合理选择合适的计算方法，如估算和精确计算。

-难点四：将小数除法与整数除法进行类比，帮助学生建立知识间的联系。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师的系统讲解，帮助学生理解小数除法的基本概念和计算步骤。

2.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生表达自己的解题思路，培养合作学习的能力。

3.实验法：设计小数除法操作活动，让学生通过动手实践，加深对计算方法的掌握。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示小数除法的计算过程，直观演示小数点位置的调整。

2.教学软件辅助：运用数学教学软件进行互动练习，提高学生的计算速度和准确性。

3.实物教具：使用小数除法教具，如小数点移动卡片，帮助学生直观理解小数点位置的变化。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《游三峡——小数除法信息窗1》预习资料，明确预习目标为理解小数除法的基本概念和计算步骤。

设计预习问题：设计问题如“如何将小数除法与整数除法进行比较？”，引导学生思考小数点位置调整的原理。

监控预习进度：通过班级微信群监控学生预习情况，确保学生提前接触并理解除数是整数的小数除法。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，初步理解小数除法的基本计算方法。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录对除数是整数的小数除法的疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台，以便教师了解预习效果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台实现资源共享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生提前建立对除数是整数的小数除法的初步认识。

培养学生的独立思考和问题解决能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“游三峡”的故事引入，提出“如何计算三峡的长度”的问题，激发学生对小数除法的兴趣。

讲解知识点：讲解小数除法计算步骤，如调整小数点、进行长除法等。

组织课堂活动：设计小组活动，让学生通过实际操作练习小数除法。

解答疑问：针对学生在活动中提出的问题，及时解答并指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考小数除法的计算方法和应用。

参与课堂活动：学生积极参与小组活动，通过合作解决实际问题。

提问与讨论：学生提出疑问，参与讨论，共同解决问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解小数除法的基本概念和计算步骤。

实践活动法：通过小组活动，让学生在实践中掌握计算方法。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解小数除法的计算方法。

通过实践活动，提升学生的动手能力和问题解决能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置小数除法的练习题，巩固学生对计算方法的掌握。

提供拓展资源：推荐相关书籍或网站，供学生课后进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，提供反馈，指导学生改进学习方法。

学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固所学知识。

拓展学习：利用拓展资源进行自主学习，提高对小数除法的理解。

反思总结：反思学习过程，总结经验，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过反思，帮助学生发现自身不足，促进自我提升。

作用与目的：

巩固学生对小数除法的理解和应用能力。

通过拓展学习，提高学生的知识水平和自主学习能力。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-小数除法的起源与发展：介绍小数除法的历史背景和演变过程，让学生了解数学知识的发展脉络。

-小数除法的应用实例：收集生活中的小数除法应用案例，如商品价格计算、面积计算等，增强学生对数学与生活的联系。

-小数除法的性质与规律：探讨小数除法的性质，如商不变性质、除法的逆运算等，帮助学生掌握小数除法的内在规律。

-小数除法与其他数学知识的联系：分析小数除法与整数除法、分数除法等知识的联系，帮助学生建立知识体系。

2.拓展建议：

-小数除法的起源与发展：

建议学生阅读《数学发展史》等相关书籍，了解小数除法的历史起源和发展过程，感受数学知识的积累与传承。

-小数除法的应用实例：

鼓励学生在日常生活中留意小数除法的应用，如计算购物时的折扣、测量面积时的除法运算等，提高数学素养。

-小数除法的性质与规律：

引导学生通过小组合作，探究小数除法的性质和规律，如商不变性质，通过实际操作验证规律的正确性。

-小数除法与其他数学知识的联系：

组织学生开展数学知识竞赛，让学生在竞赛中了解小数除法与其他数学知识的联系，如整数除法、分数除法等。

3.拓展资源：

-小数除法的实际应用案例：

收集与建筑、工程、经济等领域的实际应用案例，让学生了解小数除法在各个领域的应用价值。

-小数除法的趣味题目：

设计一些趣味性小数除法题目，如数学智力题、数学游戏等，激发学生的学习兴趣。

-小数除法的数学故事：

搜集与数学家、数学故事相关的内容，让学生了解数学家在研究小数除法过程中的艰辛与成就。

4.拓展建议：

-小数除法的实际应用案例：

建议学生通过阅读相关书籍或网络资料，了解小数除法在各个领域的应用，如建筑设计、工程计算等。

-小数除法的趣味题目：

鼓励学生在课余时间尝试解决趣味性小数除法题目，提高数学思维能力和解决问题的能力。

-小数除法的数学故事：

引导学生关注数学家在研究小数除法过程中的故事，激发学生对数学研究的兴趣。

5.拓展资源：

-小数除法的多媒体教学资源：

利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示小数除法的计算过程和性质，提高教学效果。

-小数除法的在线学习平台：

建议学生利用在线学习平台，如教育网站、学习APP等，进行小数除法的在线学习，拓宽学习渠道。

6.拓展建议：

-小数除法的多媒体教学资源：

建议教师利用多媒体设备，结合实际案例，展示小数除法的计算过程和性质，提高学生的学习兴趣和效果。

-小数除法的在线学习平台：

鼓励学生利用在线学习平台，进行自主学习和互动交流，提高小数除法的理解和应用能力。七、内容逻辑关系

①小数除法的基本概念

-小数除法的定义

-小数除法与整数除法的联系与区别

-小数除法的计算步骤

②除数是整数的小数除法计算方法

-小数点位置的调整规律

-长除法的计算步骤

-商中小数点位置的确定

③小数除法的应用

-实际问题中的小数除法应用

-小数除法在生活中的运用

-小数除法与其他数学知识的结合八、反思改进措施

反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合实际情境，设计生活化的教学案例

在教学中，我尝试将数学知识融入学生的日常生活，通过设计购物、烹饪等实际问题，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用小数除法。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生体会到了数学的实用性。

2.引导学生合作学习，培养团队协作能力

我鼓励学生在小组内讨论和交流，通过合作学习的方式，让学生在解决问题时学会倾听、尊重他人的意见，并在讨论中共同成长。这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对基本概念的理解不够深入

在教学过程中，我发现部分学生对小数除法的基本概念理解不够深入，比如对小数点位置调整的规律掌握不牢固。这可能导致学生在实际计算中出现错误。

2.教学方式单一，缺乏互动性

目前我的教学方式较为单一，主要依靠讲授法，学生在课堂上的参与度不高，缺乏互动。这种教学方式可能不利于学生主动思考和深入理解知识。

3.评价方式过于单一，缺乏全面性

评价方式主要依靠作业和考试，缺乏对学生学习过程和个体差异的关注。这种评价方式可能不利于学生全面发展和个性成长。

反思改进措施（三）

1.加强对基本概念的教学，采用多种教学方法

为了让学生更深入地理解小数除法的基本概念，我将采用多种教学方法，如直观演示、小组讨论