区域活动中幼儿科学探究能力的培养策略

【摘要】区域活动作为幼儿园教学活动的重要组成部分，为幼儿提供了探究学习、自主游戏的平台。幼儿科学探究能力的培养是一项长期性的教育工作，教师需提高对区域活动的重视，优化区域活动项目，以激发幼儿的科学探究兴趣，促进幼儿观察、思考、实验和解决问题能力的形成。文章基于幼儿园区域活动，探讨培养幼儿科学探究能力的策略，从多视角出发提出几点可行之策。【关键词】区域活动；幼儿；科学探究能力；培养策略区域活动作为幼儿园日常教育的一种重要形式，以其灵活性、多样性和互动性，为幼儿提供了一个自由探索、自主学习的平台。科学探究能力不仅是幼儿认知发展的基础，更是其未来学习和生活中不可或缺的能力。对此，幼儿教师需加强对区域活动的重视，以多元化、趣味性、引导性的教育策略激发幼儿的科学探究兴趣，有效培养幼儿的科学探究能力，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。一、关注区域活动动态，随机生成科学探究课题在不同的区域活动中，幼儿会基于在区域活动中观察到的现象，提出各种各样的问题，在无意间产生科学探究的意识［1］。教师作为区域活动的引导者、观察者，应时刻关注幼儿在区域活动中的动态，并根据幼儿提出的问题，在现有活动的基础上随机生成全新的科学探究课题，引导幼儿有组织、有计划地开展科学探究活动，以达成能力培养目标。例如，在小班幼儿区域活动“娃娃家”中，幼儿需要为娃娃们穿衣服、系扣子，完成不同难度的游戏挑战。在游戏中，幼儿发现，有些衣服没有扣子，因此他们需要把娃娃的头、胳膊套进衣服里；有些衣服的扣子需要用力按压，当听到“啪”的一声时，便代表成功扣好了扣子；有些衣服上有拉链，幼儿需要对准拉链头慢慢地拉上拉链；还有些衣服需要扣牛角扣……随着区域活动的持续深入，有幼儿提问：“衣服的扣子有哪些种类？不同的扣子要怎样才能系得快？”针对幼儿提出的问题，教师顺应其好奇心与探究欲，生成了新的科学探究主题活动—“我会系扣子”。在该科学探究活动中，教师为小班幼儿收集了不同种类的扣子，并引导他们了解不同扣子的名称，掌握系扣子的方法。比如，教师以盘扣为例，展示了系盘扣的方法，并鼓励小班幼儿动手尝试，助其掌握系盘扣的方法。以此类推，教师还为小班幼儿准备了四合扣、金属扣、牛角扣、仿皮扣、工字扣等多种衣服的扣子，并给予幼儿充足的探究空间，让其在动手尝试、触摸、感知的过程中认识不同的扣子，培养动手操作能力，从而充分发挥区域活动的育人功能。二、教师科学介入指导，师幼共同探索科学知识幼儿园区域活动虽然强调幼儿在活动中的自主性，但并非代表放任不管。教师应关注幼儿在区域活动中的表现，寻找合适的时机适当地介入指导，以活动建议或经验指导为幼儿带来全新的活动体验，引导其对科学知识展开更深层次的探索，以此达成教学活动目标［2］。（一）灵活介入，提供活动建议在区域活动中予以幼儿一些学习刺激，能促使其自主探索并吸收知识。因此，教师应适时介入活动，为幼儿提供必要的指导和支持。对此，教师要观察幼儿在区域活动中的表现，以适当的契机介入游戏，为幼儿提供活动建议，激发幼儿的好奇心与探究欲，帮助幼儿发现问题、获取灵感、掌握新知识、学习新技能，形成科学探究能力。以幼儿美工区域的绘画活动为例。为提升幼儿的混色、调色能力，教师为幼儿准备了红、黄、蓝三原色颜料，要求幼儿在自主绘画时尝试调和颜色，感受色彩的魅力。然而，教师通过观察发现，大多数幼儿虽然完成了调色，但只学会用两种颜色混合，如红色+黄色=橙色、黄色+蓝色=绿色、红色+蓝色=紫色等，而缺乏混合新颜色的意识。基于这一现象，教师为幼儿提供活动建议，促使幼儿探索全新的色彩知识。比如，教师以画师的身份介入美工区绘画活动，拿起画板故作思考状，问道：“调色板上的颜色怎么这么单调？让我来试一试，调一些新颜色吧！”在吸引幼儿的注意力后，教师调和画板上的颜色，让幼儿得知绿色+黄色=嫩绿色，全新的颜色看起来像雨后的小草；蓝色+嫩绿色=蓝绿色，调和出来的颜色看起来像碧绿的湖面；等等。随着教师调和出的新颜色越来越多，幼儿恍然大悟：原来还有这么多方法可以调和出更多的色彩。至此，教师介入游戏为幼儿提供了活动建议，幼儿也因此了解到色彩的奥秘，其科学探究能力也能得到增强。（二）经验指导，调动幼儿经验幼儿具有好奇心重、探究欲强的特点，会通过观察、提问、操作来认识世界、了解世界。教师作为幼儿学习活动的引导者，在区域活动中适时提供针对性的教育指导，引导幼儿发现问题、思考问题，通过多种方式解决问题，不仅有助于培养幼儿的观察力与分析力，还能促进幼儿养成积极思考的好习惯。对此，在幼儿园区域活动中，当幼儿遇到难题时，教师应以恰当的指导策略引导幼儿思考，使其从不同角度思考问题，探索出更多解决方案，不断提升科学探究能力。例如，在科学区域活动“油水混合”中，幼儿在教师的帮助下，收集豆油、花生油、橄榄油、猪油等材料，并借助水杯等工具开展实践活动。随着科学实践活动的开展，幼儿们多次换水、清洗水杯，并通过对比实验记录表的数据，得出结论：油与水不能混合。教师通过观察发现，幼儿们得出结论后便陷入了迷茫。“如何让油水混合？”成了幼儿们无法解决的难题。对此，教师以问题引导的方式让幼儿换个视角思考问题。“平时你们将油污弄到衣服上，爸爸妈妈都是怎么清理衣服的？”教师引导幼儿回忆生活经验，幼儿们回答：“他们会用洗洁精洗衣服，还会用手使劲搓衣服”“会用洗衣液清理油污”等。由此，幼儿意识到：洗洁精、洗衣液可能会让油与水融合。教师便指导幼儿再次开展实验，让其将油、水、洗洁精（洗衣液）混合，并用筷子搅拌杯中的液体，再次记录油与水的状态。通过科学实验，幼儿得知—油与水能在洗洁精（洗衣液）的作用下混合，洗洁精（洗衣液）会将油乳化。在这一过程中，通过教师的引导，幼儿的实验探究得以朝着更深层次的层面发展，幼儿也学会联系生活经验思考问题，并将生活经验运用到问题解决中，实现学习能力、科学探究能力的同步发展。三、提供多元活动材料，激活幼儿的科学探究意识材料是支持幼儿开展区域活动的关键。丰富的活动材料是区域活动质量的最佳保障。为培养幼儿的科学探究意识，教师可提供多元化的区域活动材料，以各种新奇、丰富的材料激发幼儿的好奇心与探索欲，充分发挥材料的育人功效［3］。首先，在材料的选择与投放上，教师需保证材料具有多样性和丰富性的特点，尽可能选择幼儿未见过的、接触少的材料。比如，在自然探索区域活动中，教师带领幼儿利用放大镜、镊子、托盘等对大自然展开科学探究，观察到很多平时看不到的现象。基于幼儿表现出来的浓厚学习兴趣，教师还为其准备了望远镜、记录表、花卉植物卡、图标贴等辅助性的材料，让幼儿利用全新的活动材料对自然科学知识展开更深层次的探索，以材料为媒介强化幼儿的科学探究动力，进一步激发其对科学探究活动的兴趣。以此类推，教师还可基于幼儿在不同区域活动中的表现，为其投放丰富的自然材料、科技材料、艺术材料等，为幼儿科学探究能力的发展提供助力。其次，教师要引导幼儿围绕活动材料展开深度探索，发挥材料的特性，让幼儿发现其中蕴含的科学知识，促进幼儿间的交流与合作，增强幼儿的自主探究意识。比如，教师分别在美工、科学、建构、角色扮演等区域中投放了小木片这一材料，并鼓励幼儿在不同的区域活动中对小木片展开探究，开发其功能和用途。例如：在美工区，幼儿利用彩笔在小木片上作画，创作了木片画；在科学区，幼儿用小木片做托盘，用来存放各种各样的科学实验道具；在建构区，幼儿将多个小木片黏贴起来，搭建成一座漂亮的木片桥；在角色扮演区，幼儿将木片视为钱币，在上面标注金额，开启了买卖活动。针对小木片在不同区域中发挥的作用，教师引导幼儿在游戏结束后共同归纳和总结材料的特性和功能，使其通过探索、总结和交流得知：同一种材料在不同环境下所发挥的作用不同。通过对活动材料进行科学探究，幼儿的科学探究能力得到进一步发展。四、围绕主题展开活动，提供丰富的科学探索机会主题活动是一种较为常见的活动形式，通常围绕一个明确的学习主题展开，有助于幼儿构建完整的知识体系。开展主题区域活动时，教师要适当地“退出课堂”，为幼儿留出充足的科学探索空间，以主题为线索，以区域活动为平台，让幼儿在科学探索中收获丰富的知识与技能，实现身心全面健康发展［4］。（一）提出问题，自主探索让幼儿在问题的驱动下对未知领域展开探索，不仅有助于强化幼儿的科学探究能力，还有助于提升其问题解决能力。对此，在主题活动中，教师可引导幼儿提出疑问，并让其带着疑问在区域活动中展开探索，通过解决问题提升个人能力。以主题区域活动“奇妙自然”为例。该主题活动围绕自然展开，旨在让幼儿通过学习和探索，了解自然界中各种动物、植物的生长状态。活动开始后，有幼儿提问：“动物们都是怎么走路的？”针对幼儿提出的这一问题，教师没有直接回答，而是引导其走进科学区、阅读区，带着问题展开探索。幼儿通过翻阅《藏在森林里的生命》《大自然的怪东西》等绘本，了解到许多动物的行走方式，如“螃蟹是横着走的；蝴蝶扇动着漂亮的翅膀飞来飞去；蜘蛛会吐出长长的丝，在自己织的网上行走”。在这一基础上，教师还鼓励幼儿在角色扮演区中带上动物头饰，模仿不同动物的走路姿态，以此加深幼儿对科学知识的认知。（二）亲身实践，感知自然实践是检验真理的唯一标准，实践是强化幼儿科学探究能力的关键途径［5］。在区域活动中，教师不仅要让幼儿了解理论知识，还应当让幼儿通过自主探索验证想法，以此实现科学探究能力的提升。仍以主题区域活动“奇妙自然”为例。面对幼儿提出的问题—“豌豆苗是怎样向上攀爬的？”教师组织幼儿在户外种植区域中开展实践活动，满足幼儿的探究需求。活动中，教师引导幼儿观察幼儿园的自然环境，选出合适的植物种植区域；随后，鼓励幼儿合作完成松土、浇水、播种等活动，让幼儿掌握各个环节的流程；在豌豆苗发芽后，带领幼儿利用区域中的材料为植物搭建攀爬架，要求幼儿观察并记录植物的生长状态。通过参与这一活动，幼儿能够通过亲身实践了解到豌豆苗的特点和生长状态，感知生物的多样性和独特性。