基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

【摘要】文章旨在分析基于学习任务群的小学语文大单元教学，从培养自主学习能力、完善单元知识体系、锻炼知识迁移能力三个角度出发，分析开展基于学习任务群的小学语文大单元教学的意义，围绕确定任务群主题、设计任务群、丰富任务群内容、升华大单元教学四个方面，探究具体实施基于学习任务群的小学语文大单元教学的策略，以期有效落实课程理念。【关键词】小学语文；学习任务群；大单元教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学习任务群的安排注重整体规划，以学段特征为依据，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。在小学阶段的语文课程中，教师应引导学生形成学习观念、锻炼学习能力、培养学习思维。在大单元教学中应用学习任务群，既能突出大单元教学具备的系统性、整体性优势，也能体现学习任务群具备的关联性、探究性特征，对提高学生语文学习能力、促进学生发展有积极意义。对此，教师应合理设计学习任务群、科学实施大单元教学，以此提高语文大单元教学的成效。一、基于学习任务群的小学语文大单元教学意义（一）培养学生自主学习能力自主学习能力是学生应具备的重要能力之一，有助于学生保持良好的学习态度，让学生积极参与课程学习。基于学习任务群开展的语文大单元教学以设置具体学习任务的形式，对学生进行驱动性影响，让学生能在探究驱动性学习任务的过程中，实现对语文知识的充分理解［1］。如此，学生能够通过探究活动完成任务，提升自主学习能力。（二）完善学生单元知识体系对小学生而言，依靠自身能力构建系统的知识体系具有一定难度，这不仅需要学生能够对单元知识进行梳理、整合，还需要学生具备清晰、有逻辑的思维方式。因此，教师应合理设计以学习任务群为主的大单元教学，切实彰显大单元教学的优势和学习任务群的特点，使学生能够从单元层面思考任务要求、解决问题，从而整体理解单元知识，并有效建立单元知识体系，进而锻炼学生的思维能力与问题解决能力。（三）锻炼学生知识迁移能力在实施以学习任务群为主的大单元教学时，教师应减少对内容进行重复讲解，并且要避免对学生进行重复性的引导；同时，应给予学生充足的思考空间，引导学生独立迁移运用知识解决任务群内容，从而锻炼学生的知识迁移能力［2］。如此，能够彰显学习任务群的作用和大单元教学的意义。二、基于学习任务群的小学语文大单元教学策略（一）分析教材单元，确定任务群的主题在大单元教学中，主题对任务群的设计具有引领作用，有利于教师高效开展大单元教学活动，使学生掌握大单元知识。为了保证大单元教学的实施成效，教师需要对教材单元做整体分析，并据此明确学习任务群的主题。教师可以从单元导语、单元课文编排、语文要素三个角度出发，进行综合分析，从而明确任务群的主题。以部编版小学语文五年级下册第一单元为例。首先，分析单元导语。该单元导语展示冰心的语录：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”可见，该单元的课文内容与“童年往事”相关。其次，分析单元课文编排。编排内容可分成三个维度，即读、说、写，分别对应古诗与文章、口语交际、习作，而且编排的内容都与童年、成长相关。最后，分析语文要素。该单元涉及两个要素内容，分别是“体会课文表达的思想情感”与“把一件事的重点部分写具体”。在教学过程中，教师应引导学生根据单元内容展开语文要素的学习。比如，围绕“体会课文表达的思想情感”，教师可以引导学生根据具体的课文内容（如课文的具体语句、上下文语境等），体会课文的思想情感；也可以让学生借助交流平台中的提示（如围绕关键语句体会情感、有情感的朗读、将自己化身课文角色等），体会课文的思想情感。综合上述对教材单元的分析，教师可确定任务群的主题为“回忆里的童年”，并依据该主题实施大单元教学、合理设计学习任务群。（二）依据大单元教学目标，设计任务群1.基础型学习任务群，搭建单元知识框架教师应落实“筑牢学生语言基础”这一教学目标，构建基础型学习任务群，让学生梳理大单元基础知识，帮助他们搭建单元知识框架。在构建基础型学习任务群时，教师应确保任务群的基础性与全面性，从而使学生整体了解与初步感知大单元知识［3］。仍以五年级下册第一单元的教学为例。教师可为学生设计如下基础型学习任务群。任务1：阅读古诗与文章，整体梳理字词，扫清阅读学习障碍。任务2：认真阅读三首古诗，初步感受古诗词刻画的画面，找到古诗中的名句。任务3：略读三篇文章（《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》），初步了解作者表达情感的方式，并理解文章具体描写的内容。任务4：了解并概括“口语交际”与“习作”部分的具体内容。教师应引导学生通过完成上述任务，初步建立以“语言文字—阅读学习—口语及书面表达”为框架的单元知识体系。这有利于培养学生搭建知识框架、整理知识的能力，增强学生的学习体验。可见，在设计基础型学习任务群时，教师应立足于大单元教学目标中的基础性内容，并将该教学目标融入具体的基础任务中，从而让学生有效掌握大单元学习目标，合理构建单元知识框架。2.发展型学习任务群，促进学生迁移应用发展型学习任务群主要涵盖三个方面的内容，分别是：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达［4］。教师可基于对上述三方面内容的分析，分别设计发展型学习任务，从而促进学生迁移应用能力的发展。例如，在五年级下册第一单元的教学中，教师可设计如下发展型学习任务群。任务1：情感培养方面，学生应围绕“回忆里的童年”学习主题，通过阅读文章感受不同年代、不同人物的童年经历，体会不同作者的情感表达。任务2：审美能力方面，学生应从语言应用、形象刻画、表达方式等角度出发，深入探究文学作品、感受文学作品的魅力。任务3：表达能力方面，学生应基于对他人童年故事的了解，掌握细节刻画等表现手法，学会准确描述自己的成长故事。此外，教师应重视培养学生的迁移应用能力，且要借助对具体单元课文的讲授，引导学生充分思考任务。比如，教师以《祖父的园子》为例组织学生分析阅读文章，让学生总结作者刻画祖父园子的方法，以及从对园子的描写可看出“我”对园子与祖父的怀念之情。如此，学生能够通过自主分析文章内容、体会文章情感，提升自身的迁移运用能力。可见，教师应以单元教学目标为依据，立足于发展型学习任务群的基本构成，为学生设计学习任务，助力学生掌握分析文章内容的方法、内化阅读知识，并迁移运用这些知识，从而实现迁移应用能力的提升。3.拓展型学习任务群，满足学生多样需求教师可从整本书阅读与跨学科学习等角度设计任务群内容，以此满足学生多样的学习需求。在设计拓展型学习任务群时，教师可立足于单元的文章，进行整本书拓展，或引导学生进行跨学科思考［5］。如此，能够丰富学生对单元知识的认知，拓宽学生的语文视野，有助于促进学生语文素养的整体提升。例如，教师可立足于《祖父的园子》这篇文章的来源（即《呼兰河传》），选择适当的拓展篇章内容，并设计具体的任务内容，从而引导学生拓展思维，帮助学生进一步了解课文的人物形象。比如，教师可选择主要描写“二伯”的篇章，设置以下拓展学习任务。任务1：文章哪些语句能够刻画二伯的形象？任务2：通过阅读，你认为作者笔下的二伯具有哪些特点？任务3：作者在刻画二伯与祖父两个形象时，存在哪些不同？此外，《呼兰河传》中还包含了对“团圆媳妇”“冯歪嘴”等人物的描写，教师可设计适当的拓展学习任务群，组织学生进行学习与分析，以此帮助学生实现对整本书内容的全面掌握。再如，教师可立足于《月是故乡明》一文，采取关联跨学科知识的方式设计拓展学习任务。比如，教师可关联美术学科，设计拓展任务“围绕月亮这一意象，创作一幅美术作品”，并让学生用适当的语言介绍自己的作品，以此帮助学生理解课文主题。可见，教师应从“整本书”与“跨学科”两个角度出发，有效设计拓展型学习任务群，并组织学生深入探索任务群内容，从而满足学生的学习需求，有效锻炼学生的思维能力。（三）扩展大单元知识，丰富任务群内容在组织学生进行大单元教学时，教师应带领学生整体掌握大单元知识，同时也应立足于大单元知识进行知识扩展，使大单元知识更充实、更全面、更深入。基于此，随着大单元学习内容的增加，学习任务群的内容也会得到丰富。在扩展大单元知识时，教师可从两个角度入手，一是借助构建群文的方式，二是增加单元内文章理解资料的形式。从第一种方式看，首先，教师可围绕《古诗三首》丰富有关描写童年的古诗，以此让学生了解不同诗人对童年的不同刻画。其次，教师可围绕文章丰富大单元学习的内容，如围绕“祖父”“园子”等关键词，选择表达对亲人怀念的文章，并设计学习任务群组织学生思考；再如，围绕“月亮”“梅花”等意象选择文章，并设计相应的任务群内容，以此增加学生对意象所代表内涵的深刻理解。从第二种方式来看，教师可在教学中增加图片、音频、视频等辅助性的资料内容，以此丰富大单元学习内容。可见，教师应从多个角度入手，将扩展知识合理融入学习任务群中，以此带领学生实现对大单元知识的充分理解、深入思考。（四）设计合作任务群，升华大单元教学在基于学习任务群开展大单元教学时，教师不仅要重视锻炼学生的独立思考能力，也要重视锻炼学生的合作学习能力。基于此，教师可采取设计合作任务群的方式，组织学生对学习的大单元知识进行合作应用，以此深化学生对大单元知识的扎实掌握。在设计合作任务群时，教师可在“口语交际”与“习作”部分引导学生开展合作学习，让学生在合作中全面应用大单元知识。例如，在讲授部编版五年级下册第一单元时，教师可以围绕本单元“口语交际”和“习作”的内容设计如下合作任务群。第一，以小组为单位，互相采访各自的童年，主要以采访令人印象深刻的事情为主。第二，以小组为单位，采访各自长辈们的童年，并互相分享。第三，小组成员需制作各自的童年故事成长相册，并分享相册记录的故事内容。教师应引导学生在完成合作任务群的过