小学科学对比实验课例研究的实验策略

小学科学对比实验课例研究的实验策略小学科学对比实验课例研究的实验策略摘要在平时科学课中我会在课中来回看看学生们的实验情况，发现孩子们在交流实验现象和结论时，存在着以下现象：实验数据记录不准确；不尊重事实，对实验结论造假；学生的思维参与不足，一部分学生能够抓住上课的重点积极参与课堂实验，但是部分学生没有抓住老师的任务布置，以及没有学会课堂倾听，导致实验中手忙脚乱，对于这样的问题，我运用了以下方法[关键词]小学科学对比试验实验策略案例一：《电磁铁的磁力（一）》一课。在作出假设、制订计划之后进入了实验验证的环节。在分组实验之前，老师利用课件上提出了一个要求：“根据计划进行实验，比一比那组的电磁铁的磁力最大。”于是各个小组展开了对比实验。有一个小组，他们计划将电磁铁的线圈圈数设定为30、60、90圈。在做完前两组之后，他们紧接着进行第三组实验。此时，有好几个小组已经结束了实验，有的正在分析实验的数据，有的正津津乐道自己组的电磁铁。还有一些手忙脚乱的小组，就想赶紧把自己的实验材料整理好，而错过了去做下一步的计划，当我要求孩子们把自己的表格填好，并且得出相应的结论时，于是，小组长并没有按照实际测量的数据记录，而是根据自己的猜测记了上去。并顺利地得出结论：电磁铁的磁力与线圈圈数有关系，圈数多，磁力大；圈数少，磁力小。下面是他们这组的实验记录表。表二“电磁铁的磁力与线圈圈数关系”实验记录表线圈的圈数吸大头针的数量（个）第一次第二次第三次取值磁力大小排序306676.336022252423.7290404244421我们发现：（分析实验数据，这些数据说明了什么？）电磁铁的磁力与线圈圈数有关系，圈数多，磁力大；圈数少，磁力小。像这样的情况在平时的课中经常出现，甚至各种研究课，汇报课中也会出现。老师们只关注了部分学生的现象，忽略了大部分孩子们的看法。对于这样的实验状况，我分析了以下几点策略意见1.抓住学生思维，吸引学生眼球对于学生来说，一节实验课，他们是感兴趣的，那怎样才能够让他们感兴趣呢，关键就是老师的语言，生动的语言形式，可以让孩子们的思维跟着走，不会对课堂失去兴趣。比如，纸的形状与抗弯曲能力的测试记录学生在实验时都是充满兴趣的去实验，我说你们先制定计划，找到变量和不变量条件后，在折一折各种不同形状，对于他们来说，对比实验不在是枯燥无味的，是从实验里找到了，学习的乐趣，进而总结出，这节课的重点，他们的眼球在哪里呢，在实验上，在想要去探究的问题上，这对于他们来说就特别的感兴趣了。这个实验，是简单的对比实验，同时也考验学生对于对比实验的认识情况，把握住他们在感情去的当中，是否也能真正做到，将不变量掌握的张弛有度，将不变的条件，是在自己对实验感兴趣的情况下，不经意间的运用在其中。2.在实验中需找实验的真理抵抗弯曲这节课对于六年级的孩子们来说我认为简单，学生们也能够认真认识，但在实验中我们都知道有快有慢，当一个小组已经在快速完成实验，将结果总结出来后，坐好坐端了，而另一个小组还在手忙脚乱的实验着，我并没有制止孩子去停下来，当他们想要停的时候，我告诉他们，没有做完实验的继续去做，形状UWWW抗弯曲能力的大小920200以上10030不要停下来。孩子们一旦从实验中停下来了，再让他们回头去实验，他们就显得特别的乏味，不愿再重新的去做。有时候，孩子们的新鲜感是很重要的，所以，我们要做到不要让他们停下来，继续在实验中寻找真理，才能真正的理解，这节课的内容。一句话，“一切推理都必须从观察与实验中得来。“______伽利略就像他们做的这样，从实验中，我们不难发现，从一次一次的预测中，学生们找到了抵抗弯曲的真理，真理本来就是在实验，再实验中找到真理的。3.发现结论的过程，寻找不同的实验我认为，实验就是要多姿多彩，变化各异的，不能仅仅局限在书上的实验，要给予孩子们开阔的思维，如此一来，他们学习起来，才有兴趣，比如在四年级上册，《溶解的快与慢》这一课中，我就提倡，用不同的实验材料让孩子们去探究溶解实验的特点，如此实验，也可以加强学生们对对比实验的认识和学习，有从书上的食盐的实验，延伸到方糖，到肥皂。这样，学生首先先抓住对比实验中不变的条件，比如，肥皂的大小，烧杯的大小，水的多少，搅拌还是不搅拌，加热还是不加热等等，这些是量都要考虑的，我选择让他们用不同的材料实验，目的就是让他们想要做实验，还要必须达到爱上对比实验的目的，孩子们实验起来才不会费劲。比如;肥皂溶解的快与慢比较记录表纸的厚度1张2张4张抗弯曲能力的大小预测7100260实测50135266溶解过程常温热水搅拌搅拌磨碎不磨碎溶解的快慢快慢√快√慢快√慢快慢√快√慢快慢√这次实验孩子们不那么吃力了，因为他们在经历了，食盐对比实验的探究，又经历了方糖对比实验的研究，最后的这个实