《红烛》《致云雀》联读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《红烛》《致云雀》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员教学内容《红烛》《致云雀》联读，本章节内容选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。主要包括：《红烛》诗歌的鉴赏，从作者背景、诗歌内容、艺术手法等方面进行解读；《致云雀》诗歌的鉴赏，同样从作者背景、诗歌内容、艺术手法等方面进行解读；最后通过两首诗歌的对比分析，引导学生深入理解诗歌的情感表达和艺术特色。核心素养目标1.培养学生文学鉴赏能力，提高对诗歌意象、情感、艺术手法的感知与理解。

2.增强学生审美意识，提升对诗歌艺术价值的评价和欣赏能力。

3.培养学生跨文化比较阅读能力，通过《红烛》与《致云雀》的联读，拓展文化视野。

4.培养学生批判性思维，学会在文学鉴赏中提出自己的见解。学情分析高中学生正处于青春期，情感丰富，思维活跃，对文学作品有着浓厚的兴趣。然而，由于高中阶段学科知识的增加和学业压力的加大，学生在阅读和鉴赏诗歌方面可能存在以下情况：

1.学生在知识层面：对于诗歌的基本知识和艺术手法有一定的了解，但对诗歌的深层内涵和情感表达把握不足。

2.学生在能力层面：具备一定的诗歌阅读和分析能力，但在深入解读诗歌意象、情感等方面存在困难，需要教师引导和启发。

3.学生在素质层面：具有较高的审美情趣，但部分学生在独立思考和表达观点方面有所欠缺，需要教师鼓励和引导。

4.行为习惯方面：部分学生存在依赖教师的讲解，缺乏自主学习和探究的精神；同时，部分学生阅读面较窄，对诗歌的背景和作者生平了解不足。

这些学情特点对《红烛》《致云雀》联读课程的学习产生以下影响：

1.教师需注重激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探究诗歌内涵。

2.教师应注重培养学生的自主学习和探究能力，鼓励学生在课堂内外进行拓展阅读。

3.教师需关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生克服阅读障碍，提高诗歌鉴赏水平。

4.教师应注重培养学生的审美素养和批判性思维，提高学生对诗歌艺术价值的评价和欣赏能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《2024-2025学年统编版高中语文必修上册》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如诗歌作者的生平介绍、诗歌背景音乐等。

3.教学辅助：准备《红烛》《致云雀》诗歌的原文、作者简介、创作背景等文字资料，以便学生阅读和分析。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行诗歌比较阅读和讨论；准备白板或投影仪，展示教学内容和讨论结果。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习的是《红烛》《致云雀》这两首诗歌。在开始之前，请大家先闭上眼睛，深呼吸，让我们共同感受诗歌带来的美好。

（学生）好的，老师。

二、诗歌背景介绍

（教师）首先，我们来了解一下这两首诗歌的背景。《红烛》是闻一多先生在抗日战争时期创作的，表达了作者对祖国命运的深切关注和对民族精神的呼唤。《致云雀》则是英国浪漫主义诗人雪莱的作品，通过赞美云雀，表达了诗人对自由、理想的向往。

（学生）了解了诗歌的背景，我们对诗歌的理解会更加深入。

三、诗歌朗读与感受

（教师）接下来，请大家跟读这两首诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。

（学生）好的，老师。

（教师）朗读完毕后，请大家谈谈自己的感受。

（学生）我感受到了《红烛》中诗人对祖国的热爱和对民族精神的呼唤。

（学生）我觉得《致云雀》中的云雀形象很美，诗人通过赞美云雀，表达了对自由、理想的向往。

四、诗歌意象分析

（教师）接下来，我们来分析这两首诗歌的意象。

（教师）首先，我们来看《红烛》。在这首诗中，诗人运用了“红烛”这一意象，表达了什么？

（学生）红烛象征着诗人自己，也象征着中华民族。

（教师）很好，红烛既是诗人自己的化身，也是中华民族的象征。那么，诗人通过红烛表达了怎样的情感？

（学生）表达了诗人对祖国的热爱和对民族精神的呼唤。

（教师）接下来，我们来看《致云雀》。在这首诗中，诗人运用了“云雀”这一意象，表达了什么？

（学生）云雀象征着自由、理想。

（教师）正确，云雀是自由、理想的象征。诗人通过赞美云雀，表达了自己对自由、理想的向往。

五、诗歌情感分析

（教师）接下来，我们来分析这两首诗歌的情感。

（教师）首先，我们来看《红烛》。在这首诗中，诗人表达了哪些情感？

（学生）表达了诗人对祖国的热爱、对民族精神的呼唤，以及对战争的痛恨。

（教师）很好，诗人通过红烛这一意象，表达了对祖国和民族的深切关注。那么，诗人是如何表达这些情感的？

（学生）诗人运用了比喻、拟人等修辞手法，使诗歌情感更加丰富。

（教师）接下来，我们来看《致云雀》。在这首诗中，诗人表达了哪些情感？

（学生）表达了诗人对自由、理想的向往，以及对现实的不满。

（教师）正确，诗人通过赞美云雀，表达了对自由、理想的向往。那么，诗人是如何表达这些情感的？

（学生）诗人运用了象征、拟人等修辞手法，使诗歌情感更加真挚。

六、诗歌艺术手法分析

（教师）接下来，我们来分析这两首诗歌的艺术手法。

（教师）首先，我们来看《红烛》。在这首诗中，诗人运用了哪些艺术手法？

（学生）诗人运用了比喻、拟人、象征等修辞手法。

（教师）很好，诗人通过这些艺术手法，使诗歌更加生动形象。那么，这些艺术手法对诗歌的情感表达有什么作用？

（学生）使诗歌情感更加丰富，更具感染力。

（教师）接下来，我们来看《致云雀》。在这首诗中，诗人运用了哪些艺术手法？

（学生）诗人运用了象征、拟人等修辞手法。

（教师）正确，诗人通过这些艺术手法，使诗歌情感更加真挚。那么，这些艺术手法对诗歌的情感表达有什么作用？

（学生）使诗歌情感更加真挚，更具感染力。

七、诗歌比较阅读

（教师）接下来，我们来比较阅读这两首诗歌。

（教师）首先，我们比较一下这两首诗歌的主题。

（学生）两首诗歌都表达了诗人对美好事物的向往。

（教师）很好，两首诗歌都表达了诗人对美好事物的向往。那么，这两首诗歌在表达方式上有什么不同？

（学生）在表达方式上，《红烛》更注重情感表达，而《致云雀》更注重意象的运用。

（教师）正确，两首诗歌在表达方式上有所不同。那么，这种不同对诗歌的艺术效果有什么影响？

（学生）使诗歌更具多样性，丰富了诗歌的艺术表现力。

八、课堂小结

（教师）通过今天的学习，我们了解了《红烛》《致云雀》这两首诗歌的背景、意象、情感和艺术手法。希望大家在课后能够继续阅读这两首诗歌，深入体会诗歌的内涵。

（学生）好的，老师。

九、布置作业

（教师）请大家课后完成以下作业：

1.深入阅读《红烛》《致云雀》，撰写一篇不少于500字的读书笔记。

2.比较阅读《红烛》《致云雀》，撰写一篇不少于800字的论文，分析两首诗歌在主题、表达方式等方面的异同。

（学生）好的，老师。知识点梳理1.诗歌背景与作者介绍：

-闻一多：了解闻一多先生的生平、文学成就及其在抗日战争时期的创作背景。

-雪莱：了解雪莱的生平、文学成就及其在浪漫主义文学中的地位。

2.诗歌意象分析：

-红烛意象：探讨红烛在《红烛》中的象征意义，如民族精神、爱国情怀等。

-云雀意象：分析云雀在《致云雀》中的象征意义，如自由、理想等。

3.诗歌情感表达：

-《红烛》：分析诗歌中表达的对祖国命运的深切关注、对民族精神的呼唤以及对战争的痛恨。

-《致云雀》：探讨诗歌中表达的对自由、理想的向往以及对现实的不满。

4.诗歌艺术手法：

-比喻：分析诗歌中比喻手法的运用，如红烛与民族精神的比喻、云雀与自由的比喻等。

-拟人：探讨诗歌中拟人手法的运用，如红烛仿佛有生命一般、云雀歌唱着自由等。

-象征：分析诗歌中象征手法的运用，如红烛象征民族精神、云雀象征自由等。

5.诗歌结构分析：

-《红烛》：分析诗歌的结构特点，如诗行排列、节奏韵律等。

-《致云雀》：探讨诗歌的结构特点，如诗行排列、节奏韵律等。

6.诗歌风格与特点：

-《红烛》：分析诗歌的风格特点，如抒情、议论相结合，具有强烈的爱国主义情感。

-《致云雀》：探讨诗歌的风格特点，如浪漫主义风格，富有想象力和诗意。

7.诗歌比较阅读：

-主题比较：比较《红烛》和《致云雀》的主题，如对美好事物的向往、对自由和理想的追求等。

-表达方式比较：分析两首诗歌在表达方式上的异同，如《红烛》更注重情感表达，而《致云雀》更注重意象的运用。

8.诗歌鉴赏方法：

-鉴赏诗歌的背景：了解诗歌的作者、创作背景等，有助于更好地理解诗歌内容。

-鉴赏诗歌的意象：分析诗歌中的意象，有助于把握诗歌的主题和情感。

-鉴赏诗歌的情感：体会诗歌中的情感，有助于理解诗歌的内涵。

-鉴赏诗歌的艺术手法：分析诗歌中的艺术手法，有助于提高诗歌鉴赏能力。内容逻辑关系①《红烛》重点知识点：

①.1作者背景：闻一多，爱国诗人、学者。

①.2诗歌主题：爱国主义、民族精神。

①.3意象运用：红烛象征民族精神，燃烧自己照亮他人的奉献精神。

①.4情感表达：对祖国的热爱、对民族命运的担忧。

②《致云雀》重点知识点：

②.1作者背景：雪莱，英国浪漫主义诗人。

②.2诗歌主题：对自由、理想的追求。

②.3意象运用：云雀象征自由、欢乐和美好