2019版 苏教版 高中生物学 选择性必修1 稳态与调节《第二章 人体内环境与稳态》大单元整体教学设计2020课标

版苏教版高中生物学选择性必修1稳态与调节《第二章人体内环境与稳态》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容选自2019版苏教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中的第二章《人体内环境与稳态》。这一章节是生物学课程中的核心部分，旨在帮助学生理解人体作为一个复杂的生命系统，如何通过内环境的稳态维持正常的生命活动。具体教学内容涵盖四个方面：内环境的稳态及其维持机制、血糖平衡的调节、水盐平衡的调节以及体温稳定的调节。内环境的稳态及其维持机制：学生需要理解内环境的概念，包括血浆、组织液和淋巴等细胞外液，以及它们如何为细胞提供适宜的生存环境。学生将学习稳态的概念，即内环境理化性质（如pH、渗透压、温度等）的相对稳定状态，以及这种稳定状态对细胞正常生理功能的重要性。学生将探讨稳态的维持机制，特别是负反馈调节在其中的作用。血糖平衡的调节：血糖是供给人体生命活动所需能量的主要来源。学生将学习血糖的来源和去向，以及机体如何通过激素调节（如胰岛素和胰高血糖素）和神经调节来维持血糖的平衡。学生还将通过实验（如尿糖的检测）来加深对血糖平衡调节机制的理解。水盐平衡的调节：水盐平衡是内环境稳态的重要组成部分。学生将学习水的摄入和排出途径，以及抗利尿激素在水平衡调节中的作用。学生还将探讨盐平衡的调节机制，特别是醛固酮在钠离子和钾离子平衡调节中的作用。学生将理解水盐平衡调节的相关性及其对人体健康的影响。体温稳定的调节：体温的稳定对于维持人体正常的生理功能至关重要。学生将学习产热和散热的平衡机制，以及神经系统和内分泌系统在体温调节中的作用。学生还将探讨行为性体温调节和自主性体温调节的区别和联系，以及它们在维持体温稳定中的作用。（二）单元内容分析本单元的内容具有高度的整合性和系统性，各节之间相互联系、相互补充，共同构成了人体内环境与稳态的完整知识体系。知识结构的层次性：本单元的内容从内环境的概念出发，逐步深入到稳态的维持机制、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等具体生理过程。这种层次性的知识结构有助于学生逐步建立对人体内环境与稳态的全面认识。理论与实践的结合：本单元不仅注重理论知识的传授，还强调实践操作的重要性。通过实验（如尿糖的检测）和探究活动（如比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用），学生可以亲身体验科学研究的乐趣，加深对理论知识的理解。跨学科知识的融合：本单元的内容涉及生物学、化学、物理学等多个学科的知识，体现了跨学科知识的融合。例如，在探讨内环境的理化性质时，学生需要运用化学知识来理解pH和渗透压的概念；在探讨体温调节时，学生需要运用物理学知识来理解热传导和辐射的原理。（三）单元内容整合为了帮助学生更好地理解和掌握本单元的内容，我们需要对单元内容进行整合和优化。具体整合策略如下：主题引领：以“人体内环境与稳态”为主题，将本单元的内容串联起来，形成一个有机的整体。通过主题引领，学生可以更加清晰地认识到各节内容之间的联系和区别。案例分析：选取典型的生理案例（如糖尿病、脱水症、发热等），通过案例分析来加深学生对人体内环境与稳态的理解。案例分析不仅有助于学生理解理论知识，还可以提高学生的问题解决能力和批判性思维。实验探究：加强实验探究在教学中的应用，通过实验来验证理论知识，提高学生的实践能力和科学探究能力。例如，通过比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用实验，学生可以亲身体验到体液对pH变化的调节作用。跨学科整合：在教学内容中融入跨学科知识，帮助学生建立更加全面的知识体系。例如，在探讨体温调节时，可以引入物理学中的热传导和辐射原理来解释产热和散热的机制。二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。本单元的教学内容与这四个核心素养密切相关，具体分解如下：（一）生命观念生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的生命观念：理解内环境的概念和稳态的重要性：引导学生理解内环境是细胞生活的外部环境，其理化性质的相对稳定对于维持细胞正常生理功能至关重要。通过这一过程，学生可以形成结构与功能相适应的生命观念。探讨血糖平衡、水盐平衡和体温稳定的调节机制：通过分析这些生理过程的调节机制，学生可以认识到生物体具有自我调节能力，能够适应内外环境的变化并维持稳态。这一过程中，学生可以形成进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念。运用生命观念解决实际问题：鼓励学生运用所学的生命观念来解决实际问题，如分析糖尿病、脱水症、发热等生理疾病的原因和治疗方法。通过这一过程，学生可以加深对生命观念的理解和运用能力。（二）科学思维科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的科学思维：引导学生进行实验探究：通过实验探究来验证理论知识，提高学生的实践能力和科学探究能力。例如，通过比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用实验，学生可以亲身体验到科学探究的过程和方法。运用科学思维方法分析生理过程：引导学生运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维方法来分析生理过程。例如，在分析血糖平衡调节机制时，可以引导学生建立血糖平衡调节的模型，并通过模型来预测和解释生理现象。培养批判性思维：鼓励学生提出质疑和假设，并通过实验和探究来验证自己的假设。例如，在探讨体温稳定的调节机制时，可以引导学生思考其他可能的调节途径，并通过实验来验证这些途径的可行性。（三）科学探究科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的科学探究能力：设计并实施实验方案：引导学生设计并实施实验方案来探究特定的生物学问题。例如，在设计尿糖检测实验时，可以引导学生思考实验的目的、原理、步骤和预期结果等方面的问题。观察并记录实验现象：指导学生观察并记录实验现象，学会用科学的语言来描述和解释实验结果。例如，在比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用实验时，可以引导学生观察并记录不同实验材料在不同pH条件下的变化情况。交流与讨论实验结果：鼓励学生交流与讨论实验结果，分享自己的发现和思考。通过这一过程，学生可以锻炼自己的表达能力和团队合作精神，同时也可以从其他同学的观点中获得启发和灵感。（四）社会责任社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的社会责任：关注社会热点问题：引导学生关注与生物学相关的社会热点问题，如糖尿病、肥胖症、高血压等慢性疾病的预防和治疗。通过这一过程，学生可以认识到生物学知识在社会生活中的重要性，并激发自己学习生物学的兴趣和动力。参与社会实践活动：鼓励学生参与社会实践活动，如社区服务、环保宣传等。通过这一过程，学生可以将所学的生物学知识应用到实际生活中去，为社会做出自己的贡献。培养生态意识：在探讨水盐平衡和体温稳定等生理过程时，可以引导学生思考人类活动对这些生理过程的影响，并培养他们的生态意识和环保意识。例如，在讨论水平衡调节时，可以引导学生思考人类活动对水资源的污染和浪费问题，并鼓励他们采取实际行动来保护水资源。本单元的教学内容与高中生物学学科核心素养密切相关。通过本单元的教学，我们可以帮助学生形成正确的生命观念、科学思维、科学探究能力和社会责任感，为他们的终身发展奠定坚实的基础。学情分析（一）已知内容分析在进入《第二章人体内环境与稳态》的学习之前，学生已经完成了生物学必修课程的学习，对生物学的基本概念和原理有了一定的了解。特别是通过必修课程中的《分子与细胞》模块，学生已经掌握了细胞的结构与功能、物质跨膜运输、细胞代谢等基础知识，为理解内环境及其稳态的维持奠定了细胞学基础。在必修课程的《遗传与进化》模块中，学生了解了基因表达调控、遗传信息传递等基本概念，这些知识在理解内环境稳态的分子机制时会有所帮助。在先前的学习中，学生已经接触过人体生理学的初步知识，如消化、呼吸、循环等系统的基本功能，以及这些系统如何协同工作以维持生命活动。这些知识为理解内环境稳态中物质交换和调节机制提供了背景信息。通过日常生活经验，学生对体温、血糖、水分平衡等生理现象有一定的感性认识。例如，他们知道发烧时需要降温，口渴时需要喝水，运动或紧张时可能会出汗等。这些生活经验有助于学生将理论知识与实际生活相联系，增强学习的兴趣和动力。（二）新知内容分析《第二章人体内环境与稳态》作为选择性必修1《稳态与调节》的重要章节，主要围绕人体内环境的组成、稳态的维持机制以及几种重要生理指标的调节（如血糖、水盐、体温）展开。本章内容不仅要求学生理解内环境的概念和组成，更重要的是要掌握内环境稳态的维持机制，特别是负反馈调节在其中的作用。内环境的稳态：学生需要理解内环境的概念，即细胞外液（包括血浆、组织液和淋巴）为细胞提供了一个相对稳定的生存环境。他们还需要了解内环境稳态的重要性，以及稳态失衡可能导致的生理问题。负反馈调节：负反馈调节是维持内环境稳态的主要机制。学生需要掌握负反馈调节的概念、原理及其在生理调节中的应用。通过实验（如比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用），学生将亲身体验到负反馈调节在维持生理指标稳定中的作用。血糖平衡的调节：学生将学习血糖的来源和去向，以及胰岛素和胰高血糖素在血糖调节中的作用。通过实验（如尿糖的检测），学生将了解如何监测血糖水平，并理解血糖平衡失调可能导致的健康问题（如糖尿病）。水盐平衡的调节：学生将学习水平衡和盐平衡的调节机制，包括抗利尿激素和醛固酮在其中的作用。他们还将探讨水盐平衡调节的相关性，以及水盐失衡可能导致的生理问题（如脱水、水肿）。体温稳定的调节：学生将学习人体如何通过产热和散热的平衡来维持体温稳定。他们将了解体温调节的神经调节和体液调节机制，以及行为性体温调节和自主性体温调节的区别。（三）学生学习能力分析抽象思维能力：本章内容涉及较多的生物学概念和原理，要求学生具备较强的抽象思维能力，能够将复杂的生理过程简化为模型或图示，进而理解和应用。实验操作能力：本章包含多个实验活动，如比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用、尿糖的检测等。这些实验要求学生具备一定的实验操作技能，能够准确地操作实验器材，观察并记录实验现象。综合分析能力：学生需要将所学知识综合运用，分析内环境稳态的维持机制以及各种生理指标的调节过程。他们还需要将理论知识与实际生活相联系，分析健康问题和生理失衡的可能原因。信息获取与处理能力：在学习过程中，学生需要通过查阅资料、阅读文献等方式获取相关信息。他们还需要对获取的信息进行筛选、整理和分析，以形成自己的理解和观点。批判性思维能力：在探讨生物学议题时，学生需要具备批判性思维能力，能够质疑和评估信息的真实性和可靠性，避免盲目接受或传播错误信息。（四）学习障碍突破策略强化基础知识复习：针对部分学生对生物学基础知识掌握不牢固的问题，教师可以通过复习课、练习题等方式强化基础知识的复习。教师还可以利用思维导图、概念图等工具帮助学生梳理和构建知识体系。实验演示与操作指导：针对部分学生实验操作技能不足的问题，教师可以通过实验演示和操作指导来提高学生的实验能力。在实验过程中，教师应注重引导学生观察实验现象、分析实验结果，并鼓励他们提出问题和进行探究。利用多媒体教学资源：针对部分学生抽象思维能力不足的问题，教师可以利用多媒体教学资源（如动画、视频、模拟实验等）来帮助学生理解复杂的生理过程。这些教学资源可以将抽象的概念和原理转化为直观、生动的图像和动画，从而提高学生的理解能力和学习兴趣。开展小组讨论与合作学习：针对部分学生综合分析能力不足的问题，教师可以开展小组讨论和合作学习活动。通过小组讨论和合作学习，学生可以相互交流观点、分享经验、共同解决问题。这不仅可以提高学生的综合分析能力，还可以培养他们的团队协作精神和沟通能力。加强批判性思维训练：针对部分学生批判性思维能力不足的问题，教师可以通过案例分析、辩论赛等方式加强批判性思维训练。在案例分析中，教师可以引导学生分析案例中的问题和矛盾点，提出自己的观点和解决方案；在辩论赛中，学生可以就某个生物学议题展开辩论，锻炼自己的批判性思维能力和口头表达能力。关注个体差异与因材施教：在教学过程中，教师应关注学生的个体差异和学习需求，因材施教。对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的学习内容和任务；对于学习能力较弱的学生，教师应给予更多的关注和帮助，提供必要的学习支持和辅导。建立有效的反馈机制：为了及时了解学生的学习情况和存在的问题，教师应建立有效的反馈机制。通过课堂提问、作业批改、测验等方式收集学生的学习反馈，并根据反馈情况及时调整教学策略和方法。教师还应鼓励学生主动寻求帮助和反馈意见，共同促进教学质量的提升。四、大主题或大概念设计本大单元的教学主题为“人体内环境与稳态的调节机制”，围绕这一主题，我们将深入探讨人体内环境的组成、稳态的维持机制、血糖平衡的调节、水盐平衡的调节以及体温稳定的调节。通过本单元的学习，学生将理解人体如何通过复杂的生理调节机制，保持内环境的相对稳定，以维持正常的生命活动。大概念设计如下：内环境与稳态：内环境是细胞生活的液体环境，包括血浆、组织液和淋巴等。稳态是指内环境的理化性质（如温度、pH、渗透压等）保持相对稳定的状态，是细胞进行正常生命活动的基础。反馈调节机制：稳态的维持依赖于负反馈调节机制。当内环境发生变化时，机体会通过神经调节、体液调节等方式，使相关生理过程发生相应变化，以恢复内环境的稳态。血糖平衡的调节：血糖是细胞的主要能源物质，其浓度必须保持在一定范围内。血糖平衡的调节依赖于胰岛素和胰高血糖素等激素的相互作用，以及肝脏、肌肉等组织对血糖的储存和利用。水盐平衡的调节：水盐平衡是内环境稳态的重要组成部分。机体通过肾脏的排尿作用、抗利尿激素的调节等方式，维持体液中的水分和电解质平衡。体温稳定的调节：体温是内环境稳态的重要指标之一。机体通过产热和散热的平衡，以及行为性体温调节和自主性体温调节等方式，维持体温的相对稳定。五、大单元目标叙写高中生物学学科核心素养：（一）生命观念学生能够理解内环境的组成和稳态的概念，认识到稳态是细胞进行正常生命活动的基础。学生能够解释血糖平衡、水盐平衡和体温稳定对机体的重要性，以及这些平衡是如何通过生理调节机制维持的。学生能够运用生命观念，分析内环境稳态失调对机体健康的影响，如糖尿病、高血压、发热等疾病的发生机制。（二）科学思维学生能够通过实验观察和数据分析，归纳出内环境稳态的维持机制，如负反馈调节的作用。学生能够运用科学思维方法，分析血糖平衡、水盐平衡和体温稳定调节过程中的因果关系和相互作用。学生能够基于生物学事实和证据，运用模型与建模的方法，阐释内环境稳态的调节机制。（三）科学探究学生能够设计并实施实验，比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用，探究内环境稳态的维持机制。学生能够运用科学探究的方法，检测尿糖含量，分析血糖平衡失调的原因和后果。学生能够通过观察和记录，探究机体在不同环境条件下（如寒冷、炎热）的体温调节机制。（四）社会责任学生能够关注内环境稳态与健康的关系，形成健康文明的生活方式，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。学生能够运用生物学知识，参与社会热点议题的讨论，如糖尿病的预防和治疗、水资源的保护和利用等。学生能够树立生态文明意识，认识到人类活动对环境的影响，积极参与环境保护和可持续发展行动。六、大单元教学重点内环境与稳态的概念：阐述内环境的组成和稳态的重要性，以及稳态失调对机体健康的影响。反馈调节机制：讲解负反馈调节在维持内环境稳态中的作用，以及神经调节和体液调节在生理过程中的相互作用。血糖平衡的调节：分析血糖的来源和去向，以及胰岛素和胰高血糖素在血糖平衡调节中的作用。通过实验检测尿糖含量，加深对血糖平衡调节机制的理解。水盐平衡的调节：讲解水盐平衡的重要性，以及肾脏在维持水盐平衡中的作用。通过实验探究抗利尿激素对水盐平衡调节的影响。体温稳定的调节：分析产热和散热的平衡机制，以及行为性体温调节和自主性体温调节在维持体温稳定中的作用。通过实验观察不同环境条件下机体的体温调节反应。七、大单元教学难点内环境稳态的复杂性和动态性：内环境稳态的维持涉及多个生理系统的相互作用和调节，学生需要理解这些系统之间的复杂关系和动态变化。反馈调节机制的理解和应用：负反馈调节是生物学中的一个重要概念，但学生可能难以理解其在实际生理过程中的应用和作用机制。需要通过实验观察和数据分析，帮助学生加深理解。血糖平衡调节的复杂性：血糖平衡的调节涉及多个激素和组织的相互作用，学生需要理解这些激素和组织在血糖平衡调节中的具体作用和相互关系。水盐平衡调节的生理机制：水盐平衡的调节涉及肾脏的复杂生理过程和抗利尿激素的调节作用，学生需要理解这些生理机制和激素的作用原理。体温稳定调节的多样性：体温稳定的调节涉及多种生理机制和行为反应，学生需要理解这些机制和行为反应在维持体温稳定中的作用和相互关系。学生还需要通过实验观察不同环境条件下机体的体温调节反应，加深对体温稳定调节机制的理解。具体教学难点突破策略：利用直观教学手段：通过动画、模型、实验演示等直观教学手段，帮助学生理解内环境稳态的复杂性和动态性，以及反馈调节机制的作用原理。组织实验探究活动：通过设计并实施实验探究活动，如比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用、检测尿糖含量等，帮助学生加深对血糖平衡、水盐平衡和体温稳定调节机制的理解。引导学生自主学习：通过提供丰富的学习资源和引导性问题，引导学生自主学习和探究内环境稳态的调节机制。鼓励学生提出自己的见解和疑问，通过讨论和交流加深对知识的理解和应用。结合生活实际教学：将生物学知识与生活实际相结合，如通过分析糖尿病、高血压等疾病的发病机制和预防措施，帮助学生认识到内环境稳态与健康的关系，形成健康文明的生活方式。加强跨学科整合：加强生物学与其他学科的整合教学，如与物理学、化学等学科相结合，帮助学生理解内环境稳态调节过程中的物理和化学原理。通过跨学科的教学活动，培养学生的综合素养和创新能力。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版苏教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第二章《人体内环境与稳态》的教学内容，本大单元的教学目标设定将围绕高中生物学学科核心素养的四个方面进行阐述，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解人体内环境的组成成分（如血浆、组织液、淋巴等）及其功能，认识到这些成分共同维持着细胞的生存环境，是细胞进行正常生命活动的基础。通过理解内环境的稳态概念，学生能够认识到机体各器官、系统协调统一地共同完成生命活动的重要性。稳态与平衡观：学生能够理解稳态是生命系统维持正常功能的基础，包括血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等。通过学习，学生能够认识到机体通过一系列调节机制（如负反馈调节）来维持内环境的稳态，从而保证细胞的正常代谢和机体的正常生理功能。进化与适应观：学生能够理解内环境稳态的维持是生物长期进化的结果，是生物适应环境、提高生存能力的重要机制。通过学习，学生能够认识到生物体通过调节机制来适应内外环境的变化，是生物进化过程中的一种重要表现。（二）科学思维归纳与概括：学生能够通过对人体内环境稳态相关知识的学习，归纳出内环境稳态的维持机制，如血糖调节、水盐调节和体温调节等。学生能够概括出这些调节机制的共同特点，即都依赖于负反馈调节来实现稳态的维持。演绎与推理：学生能够通过给定的生物学事实（如血糖浓度的变化、水盐平衡的调节等），运用科学思维方法进行演绎推理，预测机体在不同生理状态下的反应和调节机制。例如，当血糖浓度升高时，机体如何通过胰岛素的分泌来降低血糖浓度。模型与建模：学生能够通过构建内环境稳态的调节模型（如血糖调节模型、水盐调节模型等），来进一步理解稳态的维持机制。通过模型的构建和分析，学生能够更加直观地理解机体如何通过各种调节机制来维持内环境的稳态。批判性思维：学生能够通过对不同调节机制的比较和分析，运用批判性思维来评估各种调节机制的优缺点和适用范围。例如，在血糖调节中，胰岛素和胰高血糖素的作用机制和调节效果有何不同？哪种调节机制在特定生理状态下更为有效？（三）科学探究提出问题：学生能够基于对人体内环境稳态的理解，提出与稳态维持相关的科学问题。例如，为什么机体需要维持血糖的稳态？水盐平衡的失调会对机体产生哪些影响？设计实验：学生能够根据提出的科学问题，设计合理的实验方案来探究内环境稳态的维持机制。例如，通过比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用实验，来探究体液对pH稳态的维持机制。实施实验：学生能够按照设计的实验方案，正确、安全地实施实验，并准确记录实验数据和观察结果。例如，在进行尿糖检测实验时，学生能够正确采集尿液样本、使用尿糖试纸进行检测，并准确记录检测结果。分析数据：学生能够运用统计学方法对实验数据进行处理和分析，得出科学的结论。例如，通过比较不同实验组之间的数据差异，来评估不同调节机制对血糖稳态的维持效果。交流讨论：学生能够与他人交流实验过程和结果，讨论实验中出现的问题和可能的解决方案。通过交流讨论，学生能够进一步完善实验方案、提高实验技能和理解水平。（四）社会责任健康生活方式：学生能够认识到内环境稳态的维持与个人的健康生活方式密切相关。通过学习，学生能够树立健康生活的观念，如合理饮食、适量运动、保持良好的心态等，以维护机体内环境的稳态。环保意识：学生能够理解水盐平衡调节与环境保护的关系。通过学习，学生能够认识到水资源的珍贵和盐平衡的调节机制对生态系统的重要性。从而树立环保意识，积极参与环境保护活动，如节约用水、减少污染等。社会责任意识：学生能够认识到作为社会成员，有责任关注和维护公共健康。通过学习，学生能够了解传染病防控、药物滥用等社会问题对机体内环境稳态的影响，从而积极参与社会公益活动，如宣传健康知识、抵制药物滥用等。科学决策能力：学生能够运用所学的生物学知识，对与内环境稳态相关的社会议题进行科学决策。例如，在面对食品安全问题时，学生能够运用血糖调节、水盐平衡等知识来评估食品的安全性和营养价值，从而做出科学的饮食选择。教学思路概述本大单元的教学将围绕人体内环境与稳态这一主题展开，通过四个子课题（内环境的稳态、血糖平衡的调节、水盐平衡的调节和体温稳定的调节）的学习活动，帮助学生全面理解内环境稳态的维持机制及其重要性。在教学过程中，教师将采用多种教学策略和方法来促进学生的主动学习和发展生物学学科核心素养。例如，通过问题情境的创设来激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过小组合作学习来培养学生的团队协作能力和交流沟通能力；通过实验操作来锻炼学生的实践能力和科学探究能力；通过案例分析来培养学生的科学思维和社会责任意识等。教师还将注重跨学科知识的整合和应用。例如，在血糖平衡的调节中引入化学知识来解释血糖的来源和去向；在水盐平衡的调节中引入物理知识来解释渗透压的变化和调节机制等。通过跨学科知识的整合和应用，学生能够更加全面地理解生物学知识，提高综合运用知识解决实际问题的能力。在教学评价方面，教师将采用多元化的评价方式来全面评估学生的学习成果和生物学学科核心素养的发展水平。例如，通过课堂观察来评估学生的参与度和学习态度；通过实验操作来评估学生的实践能力和科学探究能力；通过作业和测验来评估学生对知识的掌握程度和应用能力；通过小组报告和展示来评估学生的团队协作能力和交流沟通能力等。本大单元的教学将围绕人体内环境与稳态这一主题展开，通过多元化的教学策略和方法来促进学生的主动学习和发展生物学学科核心素养。通过全面、客观的教学评价来评估学生的学习成果和发展水平，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。具体教学步骤导入新课：通过创设问题情境来引入新课内容。例如，通过展示一个糖尿病患者的生活片段来引发学生对血糖平衡调节的思考和探究欲望。讲授新知：通过讲授和演示来介绍人体内环境的组成成分和稳态的概念。结合实例来解释血糖平衡、水盐平衡和体温稳定的调节机制及其重要性。实验操作：通过组织学生进行实验操作来锻炼他们的实践能力和科学探究能力。例如，进行比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用实验；进行尿糖检测实验等。小组讨论：通过组织学生进行小组讨论来培养他们的团队协作能力和交流沟通能力。例如，讨论不同调节机制的优缺点和适用范围；讨论如何运用所学的生物学知识来解决实际问题等。案例分析：通过引入案例分析来培养学生的科学思维和社会责任意识。例如，分析传染病防控中的生物学原理；分析药物滥用对机体内环境稳态的影响等。总结反馈：通过总结反馈来巩固学生的学习成果和提高他们的自我评估能力。例如，总结本节课的主要内容和学习要点；引导学生进行自我评估和反思等。布置作业：通过布置作业来进一步巩固学生的学习成果和拓展他们的知识面。例如，要求学生查阅相关资料来深入了解内环境稳态的维持机制；要求学生设计实验方案来探究某一生物学问题等。通过以上教学步骤的实施，学生能够全面理解人体内环境与稳态的相关知识，发展生物学学科核心素养，并为未来的学习和生活奠定坚实的基础。九、学业评价在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019版苏教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中的第二章《人体内环境与稳态》的教学内容，本学业评价旨在全面、系统地评估学生在学习过程中生物学学科核心素养的达成情况。以下将从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面设定教学目标、学习目标和评价目标。（一）生命观念教学目标：学生能够理解并阐述内环境的概念及其组成成分，认识到内环境对细胞生存的重要性。学生能够运用稳态的概念，解释人体如何通过调节机制维持内环境的相对稳定。学生能够分析并说明血糖、水盐平衡和体温稳定等生理过程中稳态的维持机制。学习目标：学生能够准确描述内环境的定义，包括血浆、组织液和淋巴等组成部分。学生能够举例说明内环境变化对细胞生存的影响，以及机体如何通过调节机制恢复内环境的稳态。学生能够阐述血糖、水盐平衡和体温稳定等生理过程的基本机制，以及这些过程如何共同维持机体的稳态。评价目标：通过选择题、填空题等形式，评估学生对内环境概念及其组成成分的理解程度。通过案例分析题，评估学生运用稳态概念解释生理现象的能力。通过综合论述题，评估学生对血糖、水盐平衡和体温稳定等生理过程稳态维持机制的理解和分析能力。（二）科学思维教学目标：学生能够运用归纳与概括、演绎与推理等科学方法，分析内环境稳态的维持机制。学生能够通过模型与建模的方法，模拟血糖、水盐平衡和体温稳定等生理过程的调节机制。学生能够批判性地分析科学实验中的数据和结果，评价实验设计的合理性和有效性。学习目标：学生能够运用科学思维方法，分析并归纳内环境稳态维持的关键因素。学生能够利用数学模型或生物模型，模拟并预测血糖、水盐平衡和体温稳定等生理过程的动态变化。学生能够批判性地评价科学实验的结果，提出改进实验设计的建议。评价目标：通过分析题，评估学生运用科学思维方法分析内环境稳态维持机制的能力。通过建模题，评估学生利用数学模型或生物模型模拟生理过程的能力。通过实验评价题，评估学生批判性分析科学实验结果和评价实验设计的能力。（三）科学探究教学目标：学生能够设计并实施与内环境稳态相关的科学探究实验，收集并分析实验数据。学生能够运用科学探究的基本方法，如观察、测量、记录和分析等，研究血糖、水盐平衡和体温稳定等生理过程。学生能够撰写科学探究报告，准确表达实验目的、方法、结果和结论。学习目标：学生能够独立完成与内环境稳态相关的科学探究实验的设计和实施。学生能够准确记录实验数据，并运用统计分析方法处理数据。学生能够撰写结构清晰、逻辑严密的科学探究报告。评价目标：通过实验设计题，评估学生设计科学探究实验的能力。通过实验数据分析题，评估学生运用统计分析方法处理实验数据的能力。通过科学探究报告评价，评估学生撰写科学探究报告的能力，包括实验目的的明确性、方法的科学性、结果的准确性和结论的合理性。（四）社会责任教学目标：学生能够基于生物学知识，解释健康生活方式对维持内环境稳态的重要性。学生能够参与社会热点议题的讨论，如糖尿病、高血压等慢性疾病的预防和控制，提出科学的建议和措施。学生能够关注环境保护和生态平衡，理解人类活动对内环境稳态的影响，树立可持续发展的观念。学习目标：学生能够举例说明健康生活方式对维持血糖、水盐平衡和体温稳定等生理过程的重要性。学生能够参与社会热点议题的讨论，提出科学的预防和控制措施，促进公众健康意识的提高。学生能够分析人类活动对内环境稳态的潜在影响，提出环境保护和生态平衡的建议。评价目标：通过论述题，评估学生基于生物学知识解释健康生活方式重要性的能力。通过社会热点议题讨论题，评估学生参与社会讨论、提出科学建议的能力。通过案例分析题，评估学生分析人类活动对内环境稳态影响、提出环境保护建议的能力。具体评价实施方案1.评价工具的选择与设计（1）选择题与填空题：用于评估学生对基础知识的掌握情况，如内环境的定义、组成成分等。（2）案例分析题：提供与内环境稳态相关的临床案例或科学研究案例，要求学生运用所学知识进行分析和解释。（3）综合论述题：要求学生结合所学知识，对内环境稳态的维持机制、生理过程的调节机制等进行综合论述。（4）实验设计题：提供实验目的和背景信息，要求学生设计实验方案，包括实验材料、步骤和预期结果等。（5）实验数据分析题：提供实验数据，要求学生运用统计分析方法处理数据，并得出结论。（6）科学探究报告评价：要求学生撰写科学探究报告，包括实验目的、方法、结果和结论等部分，教师根据报告的质量进行评价。2.评价过程的实施（1）课前预习评价：通过预习作业或在线测试的形式，评估学生对即将学习内容的预习情况。（2）课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的质量等，评估学生的课堂表现。（3）小组合作评价：在小组合作完成任务的过程中，评估学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力。（4）课后作业评价：通过课后作业的形式，评估学生对所学知识的掌握程度和应用能力。（5）期末综合评价：通过期末考试或综合测评的形式，全面评估学生在整个学期内的学习成果和生物学学科核心素养的达成情况。3.评价结果的反馈与利用（1）及时反馈：教师应及时向学生反馈评价结果，指出学生在学习过程中的优点和不足，提出改进建议。（2）个性化指导：根据评价结果，教师应为不同学生提供个性化的学习指导和支持，帮助他们克服困难、提高学习效果。（3）教学调整：教师应根据评价结果反思自己的教学过程和方法，及时调整教学策略和内容，以更好地满足学生的学习需求。针对2019版苏教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中的第二章《人体内环境与稳态》的教学内容，本学业评价从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面设定了详细的教学目标、学习目标和评价目标。通过多样化的评价工具和实施方案，旨在全面、系统地评估学生在学习过程中生物学学科核心素养的达成情况，并为学生的个性化学习和教师的教学调整提供有力支持。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本大单元以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，针对苏教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中的第二章《人体内环境与稳态》进行整体教学设计。本章内容旨在帮助学生理解人体内环境的组成及其稳态的维持机制，包括内环境的稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等方面的调节。通过一系列教学活动，引导学生形成生命观念，发展科学思维，提升科学探究能力，并培养社会责任感。实施思路如下：整体把握，构建知识体系：引导学生整体把握本章内容，明确内环境稳态的重要性及其调节机制，构建完整的知识体系。情境创设，激发兴趣：通过创设与生活实际紧密相关的情境，如高原反应、糖尿病、中暑等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。实验探究，培养能力：安排丰富的实验探究活动，如比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用，尿糖的检测等，培养学生的实验设计、操作和分析能力。模型构建，深化理解：引导学生构建内环境稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等调节机制的模型，加深对相关概念的理解。讨论交流，提升素养：组织学生进行小组讨论和交流，分享学习心得和体会，培养学生的团队合作精神和语言表达能力，同时提升生物学学科核心素养。应用实践，培养责任感：结合现实生活案例，引导学生分析健康问题，提出解决方案，培养学生的社会责任感和实践能力。二、教学目标设定（一）生命观念结构与功能观：理解人体和动物细胞生活在内环境中，内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的基础。进化与适应观：认识到内环境稳态的维持是生物体长期进化的结果，对于生物的生存和繁衍具有重要意义。稳态与平衡观：理解血糖、水盐、体温等生理指标的稳定是机体内环境稳态的重要表现，对维持机体正常生命活动至关重要。（二）科学思维归纳与概括：能够从实验数据和现象中归纳出内环境稳态的维持机制及其调节方式。演绎与推理：根据内环境稳态的相关知识，推理出机体在异常生理状态下的可能反应和调节策略。模型与建模：能够构建内环境稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等调节机制的模型，并用模型解释相关现象。批判性思维：对科学研究中关于内环境稳态的不同观点和理论进行批判性分析，形成自己的见解。（三）科学探究问题发现：能够从日常生活和实验中发现问题，如尿液中的糖分异常可能与糖尿病有关。实验设计：能够设计并实施实验，探究内环境稳态的维持机制及其调节方式，如比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用。数据收集与分析：能够准确收集实验数据，并运用科学方法进行数据分析，得出合理结论。交流与讨论：能够与同学和教师进行有效的交流与讨论，分享实验心得和体会，共同解决问题。（四）社会责任健康意识：树立健康意识，关注自身和他人的健康状况，积极预防疾病。环保意识：认识到环境污染和生态破坏对生物体稳态的影响，积极参与环保活动。科学传播：能够将所学的生物学知识应用于实际生活，向他人传播科学健康的生活方式。社会责任：关注社会热点问题，如糖尿病、肥胖症等慢性疾病的防控，积极参与相关公益活动。三、教学结构图人体内环境与稳态|||内环境稳态生理平衡调节||||||内环境组成稳态机制血糖平衡水盐平衡||||内环境成分负反馈调节血糖来源去向血糖调节机制|||缓冲作用水盐平衡重要性盐平衡调节机制|||体液pH水平衡调节盐平衡调节||||体温稳定细胞与环境物质交换||体温调节机制物质交换过程||产热与散热呼吸、消化、循环、泌尿系统四、具体教学实施步骤第一节内环境的稳态1.导入新课情境创设：通过展示高原反应的图片和视频，引导学生思考为什么在高海拔地区人体会出现不适症状，引出内环境稳态的概念。2.新课讲授内环境组成：介绍血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成内环境，细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。稳态机制：讲解内环境稳态的维持依赖于负反馈调节机制，以血糖调节为例进行说明。3.实验探究实验活动：比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用。实验步骤：准备实验器材和试剂。分别向清水、缓冲液和体液中加入等量的酸或碱，测定并记录pH变化。分析实验数据，得出结论。4.模型构建模型制作：引导学生制作内环境稳态调节机制的模型，如使用纸片和箭头表示物质交换和调节过程。5.讨论交流小组讨论：学生分组讨论内环境稳态的重要性及其调节机制，分享学习心得。6.课堂小结知识总结：总结内环境的组成、稳态机制及其调节方式。7.作业布置课后作业：查阅资料，了解高原反应的产生原因和预防措施。第二节血糖平衡的调节1.导入新课情境创设：通过展示糖尿病患者的图片和视频，引导学生思考血糖异常对人体健康的影响，引出血糖平衡调节的概念。2.新课讲授血糖来源和去向：介绍血糖的主要来源（食物消化吸收、肝糖原分解等）和去向（氧化分解、合成糖原和脂肪等）。血糖平衡调节：讲解胰岛素和胰高血糖素在血糖平衡调节中的作用及其机制。3.实验探究实验活动：尿糖的检测。实验步骤：准备实验器材和试剂。收集受试者的尿液样本。使用尿糖试纸进行检测，记录结果。分析尿糖含量与血糖水平的关系。4.模型构建模型制作：引导学生制作血糖平衡调节机制的模型，如使用磁铁和细线表示胰岛素和胰高血糖素的作用。5.讨论交流小组讨论：学生分组讨论糖尿病的成因、危害和预防措施，分享学习心得。6.课堂小结知识总结：总结血糖的来源和去向、血糖平衡调节机制及其重要性。7.作业布置课后作业：查阅资料，了解糖尿病的治疗方法和管理策略。第三节水盐平衡的调节1.导入新课情境创设：通过展示运动员在比赛中大量出汗的图片和视频，引导学生思考水盐平衡对人体健康的重要性，引出水盐平衡调节的概念。2.新课讲授水平衡调节：讲解抗利尿激素在水平衡调节中的作用及其机制。盐平衡调节：介绍醛固酮在盐平衡调节中的作用及其机制。3.实验探究（可选）实验活动：比较不同浓度NaCl溶液对小鼠饮水量和排尿量的影响。实验步骤：准备实验器材和试剂。将小鼠分为若干组，分别给予不同浓度的NaCl溶液。记录小鼠的饮水量和排尿量。分析实验数据，得出结论。4.模型构建模型制作：引导学生制作水盐平衡调节机制的模型，如使用不同颜色的纸片表示水和盐分的平衡状态。5.讨论交流小组讨论：学生分组讨论水盐平衡失调对人体健康的影响及其预防措施，分享学习心得。6.课堂小结知识总结：总结水平衡和盐平衡的调节机制及其重要性。7.作业布置课后作业：查阅资料，了解运动过程中如何保持水盐平衡。第四节体温稳定的调节1.导入新课情境创设：通过展示人们在寒冷和炎热环境中采取不同的保暖和降温措施的图片和视频，引导学生思考体温稳定对人体健康的重要性，引出体温稳定调节的概念。2.新课讲授产热和散热的平衡：介绍人体在寒冷和炎热环境中的产热和散热机制。体温稳定调节：讲解神经调节和体液调节在体温稳定中的作用及其机制。3.实验探究（可选）实验活动：比较不同环境温度下小白鼠的体温变化。实验步骤：准备实验器材和试剂。将小白鼠置于不同环境温度下。使用体温计测定小白鼠的体温。记录并分析实验数据。4.模型构建模型制作：引导学生制作体温稳定调节机制的模型，如使用温度计和弹簧表示体温的变化和调节过程。5.讨论交流小组讨论：学生分组讨论体温失调对人体健康的影响及其预防措施，分享学习心得。6.课堂小结知识总结：总结体温稳定的调节机制及其重要性。7.作业布置课后作业：查阅资料，了解不同环境下人体如何保持体温稳定。五、总结与反思通过本大单元的教学实施，学生应该能够全面理解人体内环境的组成及其稳态的维持机制，包括血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等方面的调节。在教学过程中，教师应注重引导学生形成生命观念，发展科学思维，提升科学探究能力，并培养社会责任感。教师还应根据学生的实际情况和反馈意见，不断调整和优化教学策略和方法，以提高教学效果和学生的学习质量。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解人体和动物细胞生活在内环境中，内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的基础。通过具体实例，如体温调节、血糖调节和水盐平衡调节，学生能够认识到这些生理过程与细胞结构和功能之间的紧密联系。学生能够认识到内环境稳态的维持是生物体长期进化的结果，对于生物的生存和繁衍具有重要意义。通过探讨内环境稳态的调节机制，学生能够理解生物体如何适应不断变化的外界环境。进化与适应观：学生能够认识到内环境稳态的维持机制是生物体在长期进化过程中逐渐形成的，这些机制有助于生物体在复杂多变的环境中生存和繁衍。通过分析不同生物体（如恒温动物和变温动物）对内环境稳态的调节方式，学生能够理解生物多样性和适应性的重要性。稳态与平衡观：学生能够理解血糖、水盐、体温等生理指标的稳定是机体内环境稳态的重要表现，对维持机体正常生命活动至关重要。通过实验探究和模型构建，学生能够直观地观察到内环境稳态的破坏和恢复过程，从而加深对稳态与平衡观的理解。（二）科学思维归纳与概括：学生能够从实验数据和现象中归纳出内环境稳态的维持机制及其调节方式。例如，通过比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用，学生能够概括出体液具有缓冲作用，能够维持内环境的pH稳定。学生能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括的方法，探讨和阐释生命现象及规律。演绎与推理：根据内环境稳态的相关知识，学生能够推理出机体在异常生理状态下的可能反应和调节策略。例如，当血糖浓度升高时，学生能够推理出胰岛素的分泌会增加，以促进血糖的利用和储存。学生能够运用演绎与推理的方法，分析和解决生物学问题，提高逻辑思维和问题解决能力。模型与建模：学生能够构建内环境稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等调节机制的模型，并用模型解释相关现象。例如，通过制作内环境稳态调节机制的模型，学生能够直观地理解负反馈调节的作用过程。学生能够运用模型与建模的方法，将抽象的生物学概念转化为具体的、可视化的模型，从而加深对生物学知识的理解。批判性思维：学生对科学研究中关于内环境稳态的不同观点和理论进行批判性分析，形成自己的见解。例如，在分析不同生物体对内环境稳态的调节方式时，学生能够批判性地评价各种观点的合理性和局限性。学生能够运用批判性思维的方法，审视和论证生物学议题，提高独立思考和判断能力。（三）科学探究问题发现：学生能够从日常生活和实验中发现问题，如尿液中的糖分异常可能与糖尿病有关。通过观察和实验，学生能够敏锐地捕捉到生物学现象中的异常变化，并提出有针对性的问题。学生能够培养对生物学现象的好奇心和求知欲，提高问题发现能力。实验设计：学生能够设计并实施实验，探究内环境稳态的维持机制及其调节方式。例如，在比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用的实验中，学生能够设计合理的实验步骤和操作方法。学生能够掌握科学探究的基本思路和方法，提高实验设计和实施能力。数据收集与分析：学生能够准确收集实验数据，并运用科学方法进行数据分析，得出合理结论。例如，在尿糖的检测实验中，学生能够准确地测量尿液中的糖分含量，并运用统计学方法进行数据分析。学生能够培养严谨的科学态度和实事求是的精神，提高数据收集和分析能力。交流与讨论：学生能够与同学和教师进行有效的交流与讨论，分享实验心得和体会，共同解决问题。通过小组合作和课堂讨论，学生能够培养团队合作精神和语言表达能力。学生能够积极参与科学探究活动，提高交流和讨论能力。（四）社会责任健康意识：学生能够树立健康意识，关注自身和他人的健康状况，积极预防疾病。通过学习内环境稳态的调节机制，学生能够认识到保持内环境稳态对于维持健康的重要性。学生能够养成健康的生活习惯和行为方式，提高自我保健能力。环保意识：学生能够认识到环境污染和生态破坏对生物体稳态的影响，积极参与环保活动。通过学习内环境稳态与外界环境的关系，学生能够理解环境保护对于维护生物体健康的重要性。学生能够培养环保意识和责任感，积极参与环保行动。科学传播：学生能够将所学的生物学知识应用于实际生活，向他人传播科学健康的生活方式。例如，学生可以向家人和朋友介绍糖尿病的预防和治疗方法，提高他们的健康意识。学生能够培养科学传播能力和社会责任感，为社会的健康发展贡献自己的力量。社会责任：学生能够关注社会热点问题，如糖尿病、肥胖症等慢性疾病的防控，积极参与相关公益活动。通过学习内环境稳态的调节机制和相关疾病的知识，学生能够认识到自己在社会中的责任和使命。学生能够培养社会责任感和公民意识，积极参与社会事务的讨论和决策。二、大情境、大任务创设（一）大情境创设假设学生是一个生物学研究小组的成员，他们正在参与一项关于“人体内环境稳态调节机制”的研究项目。该项目旨在探究人体如何通过各种调节机制维持内环境的稳态，以及这些调节机制在疾病发生和发展中的作用。在研究过程中，学生需要运用所学的生物学知识，设计并实施一系列实验，收集和分析数据，得出科学结论，并向公众传播科学健康的生活方式。（二）大任务创设1.任务一：探究内环境的稳态及其调节机制子任务1.1：比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用实验目的：探究体液对pH变化的调节作用，理解内环境的缓冲作用。实验材料：清水、缓冲液（如磷酸缓冲液）、生物材料匀浆（如猪肝匀浆）、pH计或广谱pH试纸等。实验步骤：准备实验器材和试剂。分别向清水、缓冲液和生物材料匀浆中加入等量的酸或碱，测定并记录pH变化。分析实验数据，比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用。成果展示：制作实验报告，展示实验过程和结果，并讨论体液缓冲作用的意义。子任务1.2：构建内环境稳态调节机制的模型活动目的：通过模型构建，加深对内环境稳态调节机制的理解。活动材料：纸片、剪刀、胶水、彩笔等。活动步骤：分析内环境稳态的调节过程，确定模型的主要组成部分。使用纸片和彩笔制作模型，表示内环境中的各种成分和调节机制。展示模型，并向同学和教师解释模型的工作原理。成果展示：制作模型展示板，展示内环境稳态调节机制的模型，并进行口头讲解。2.任务二：探究血糖平衡的调节机制子任务2.1：探究人体血糖的来源和去向活动目的：了解人体血糖的来源和去向，理解血糖平衡的重要性。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解血糖的来源和去向。绘制血糖来源和去向的示意图，并进行标注和解释。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作血糖来源和去向的示意图展示板，并进行口头讲解。子任务2.2：尿糖的检测实验实验目的：通过尿糖检测实验，了解血糖平衡失调的表现和检测方法。实验材料：尿糖试纸、收集管、受试者尿液样本等。实验步骤：准备实验器材和试剂。收集受试者的尿液样本。使用尿糖试纸进行检测，记录结果。分析尿糖含量与血糖水平的关系。成果展示：制作实验报告，展示实验过程和结果，并讨论尿糖检测的意义。子任务2.3：探究胰岛素和胰高血糖素在血糖平衡调节中的作用活动目的：了解胰岛素和胰高血糖素在血糖平衡调节中的作用机制。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解胰岛素和胰高血糖素的生理作用。绘制胰岛素和胰高血糖素作用机制的示意图，并进行标注和解释。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作胰岛素和胰高血糖素作用机制的示意图展示板，并进行口头讲解。3.任务三：探究水盐平衡的调节机制子任务3.1：探究水平衡的调节机制活动目的：了解水平衡的调节机制，理解抗利尿激素在水平衡调节中的作用。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解水平衡的调节机制。绘制水平衡调节机制的示意图，并进行标注和解释。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作水平衡调节机制的示意图展示板，并进行口头讲解。子任务3.2：探究盐平衡的调节机制活动目的：了解盐平衡的调节机制，理解醛固酮在盐平衡调节中的作用。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解盐平衡的调节机制。绘制盐平衡调节机制的示意图，并进行标注和解释。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作盐平衡调节机制的示意图展示板，并进行口头讲解。子任务3.3：探究水盐平衡调节的相关性活动目的：理解水盐平衡调节的相关性，认识水盐平衡失调对人体健康的影响。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解水盐平衡调节的相关性。分析水盐平衡失调对人体健康的影响，并提出预防措施。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作水盐平衡调节相关性的分析报告，并进行口头讲解。4.任务四：探究体温稳定的调节机制子任务4.1：探究产热和散热的平衡活动目的：了解产热和散热的平衡机制，理解体温稳定的调节过程。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解产热和散热的平衡机制。绘制产热和散热平衡机制的示意图，并进行标注和解释。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作产热和散热平衡机制的示意图展示板，并进行口头讲解。子任务4.2：探究体温稳定的调节机制活动目的：了解体温稳定的调节机制，理解神经调节和体液调节在体温稳定中的作用。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解体温稳定的调节机制。绘制体温稳定调节机制的示意图，并进行标注和解释。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作体温稳定调节机制的示意图展示板，并进行口头讲解。子任务4.3：探究行为性体温调节和自主性体温调节活动目的：了解行为性体温调节和自主性体温调节的区别和联系，理解人体在不同环境下的体温调节策略。活动材料：教材、笔记本、笔等。活动步骤：阅读教材和相关资料，了解行为性体温调节和自主性体温调节的区别和联系。分析人体在不同环境下的体温调节策略，并提出改进建议。与同学讨论和交流，分享学习心得和体会。成果展示：制作行为性体温调节和自主性体温调节的分析报告，并进行口头讲解。三、大情境、大任务实施的注意事项强调实践探究：在大情境、大任务的实施过程中，应注重实践探究环节的设计和实施。通过实验操作、模型构建、数据分析等活动，培养学生的科学探究能力和实践操作能力。注重团队合作：大情境、大任务的实施往往需要小组合作完成。在合作过程中，应注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。通过小组讨论、分工合作等方式，提高学生的协作能力和团队意识。关注个体差异：在实施大情境、大任务时，应关注学生的个体差异和学习需求。针对不同学生的学习特点和能力水平，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能在探究活动中获得成长和发展。加强评价与反馈：在大情境、大任务的实施过程中，应加强评价与反馈环节的设计和实施。通过课堂观察、作业检查、实验报告等方式，及时了解学生的学习情况和掌握程度，并给予针对性的指导和建议。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自我反思能力和批判性思维能力。融合多学科知识：在大情境、大任务的实施过程中，应注重融合多学科知识。通过引入物理学、化学等相关学科的知识和方法，帮助学生更全面地理解生物学现象和规律，提高他们的跨学科综合能力和创新思维能力。通过以上大情境、大任务的创设和实施，学生不仅能够深入理解人体内环境稳态的调节机制和相关疾病的知识，还能够培养科学探究能力、团队合作精神和社会责任感等生物学学科核心素养。他们还能够将所学的生物学知识应用于实际生活，为社会的健康发展贡献自己的力量。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：人体内环境与稳态课时设计：第一课时：内环境的稳态（人体和动物细胞生活在内环境中，稳态的维持依赖于负反馈调节）第二课时：血糖平衡的调节（人体血糖的来源和去向，血糖平衡的调节）第三课时：水盐平衡的调节（水平衡的调节，盐平衡的调节，水盐平衡调节的相关性）第四课时：体温稳定的调节（产热和散热的平衡，体温稳定的调节，行为性体温调节和自主性体温调节）（二）学习目标高中生物学学科核心素养：（一）生命观念结构与功能观：理解人体和动物细胞生活在内环境中，内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的基础。认识到内环境稳态的维持是生物体长期进化的结果，对于生物的生存和繁衍具有重要意义。稳态与平衡观：理解血糖、水盐、体温等生理指标的稳定是机体内环境稳态的重要表现，对维持机体正常生命活动至关重要。（二）科学思维归纳与概括：能够从实验数据和现象中归纳出内环境稳态的维持机制及其调节方式。演绎与推理：根据内环境稳态的相关知识，推理出机体在异常生理状态下的可能反应和调节策略。模型与建模：能够构建内环境稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等调节机制的模型，并用模型解释相关现象。批判性思维：对科学研究中关于内环境稳态的不同观点和理论进行批判性分析，形成自己的见解。（三）科学探究问题发现：能够从日常生活和实验中发现问题，如尿液中的糖分异常可能与糖尿病有关。实验设计：能够设计并实施实验，探究内环境稳态的维持机制及其调节方式，如比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用。数据收集与分析：能够准确收集实验数据，并运用科学方法进行数据分析，得出合理结论。交流与讨论：能够与同学和教师进行有效的交流与讨论，分享实验心得和体会，共同解决问题。（四）社会责任健康意识：树立健康意识，关注自身和他人的健康状况，积极预防疾病。环保意识：认识到环境污染和生态破坏对生物体稳态的影响，积极参与环保活动。科学传播：能够将所学的生物学知识应用于实际生活，向他人传播科学健康的生活方式。社会责任：关注社会热点问题，如糖尿病、肥胖症等慢性疾病的防控，积极参与相关公益活动。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和合作态度，评价其团队合作能力和语言表达能力。实验报告评价：根据学生提交的实验报告，评价其实验设计能力、数据收集与分析能力、科学思维能力和科学探究能力。模型制作评价：根据学生制作的内环境稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等调节机制的模型，评价其模型构建能力和对生物学概念的理解程度。作业与检测评价：通过课后作业和单元测试，评价学生对生物学知识的掌握程度和应用能力。（四）学习过程第一课时：内环境的稳态导入新课情境创设：通过展示高原反应的图片和视频，引导学生思考为什么在高海拔地区人体会出现不适症状，引出内环境稳态的概念。新课讲授内环境组成：介绍血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成内环境，细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。稳态机制：讲解内环境稳态的维持依赖于负反馈调节机制，以血糖调节为例进行说明。实验探究实验活动：比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用。实验步骤：准备实验器材和试剂；分别向清水、缓冲液和体液中加入等量的酸或碱，测定并记录pH变化；分析实验数据，得出结论。模型构建模型制作：引导学生制作内环境稳态调节机制的模型，如使用纸片和箭头表示物质交换和调节过程。讨论交流小组讨论：学生分组讨论内环境稳态的重要性及其调节机制，分享学习心得。课堂小结知识总结：总结内环境的组成、稳态机制及其调节方式。作业布置课后作业：查阅资料，了解高原反应的产生原因和预防措施。第二课时：血糖平衡的调节导入新课情境创设：通过展示糖尿病患者的图片和视频，引导学生思考血糖异常对人体健康的影响，引出血糖平衡调节的概念。新课讲授血糖来源和去向：介绍血糖的主要来源（食物消化吸收、肝糖原分解等）和去向（氧化分解、合成糖原和脂肪等）。血糖平衡调节：讲解胰岛素和胰高血糖素在血糖平衡调节中的作用及其机制。实验探究实验活动：尿糖的检测。实验步骤：准备实验器材和试剂；收集受试者的尿液样本；使用尿糖试纸进行检测，记录结果；分析尿糖含量与血糖水平的关系。模型构建模型制作：引导学生制作血糖平衡调节机制的模型，如使用磁铁和细线表示胰岛素和胰高血糖素的作用。讨论交流小组讨论：学生分组讨论糖尿病的成因、危害和预防措施，分享学习心得。课堂小结知识总结：总结血糖的来源和去向、血糖平衡调节机制及其重要性。作业布置课后作业：查阅资料，了解糖尿病的治疗方法和管理策略。第三课时：水盐平衡的调节导入新课情境创设：通过展示运动员在比赛中大量出汗的图片和视频，引导学生思考水盐平衡对人体健康的重要性，引出水盐平衡调节的概念。新课讲授水平衡调节：讲解抗利尿激素在水平衡调节中的作用及其机制。盐平衡调节：介绍醛固酮在盐平衡调节中的作用及其机制。实验探究（可选）实验活动：比较不同浓度NaCl溶液对小鼠饮水量和排尿量的影响。实验步骤：准备实验器材和试剂；将小鼠分为若干组，分别给予不同浓度的NaCl溶液；记录小鼠的饮水量和排尿量；分析实验数据，得出结论。模型构建模型制作：引导学生制作水盐平衡调节机制的模型，如使用不同颜色的纸片表示水和盐分的平衡状态。讨论交流小组讨论：学生分组讨论水盐平衡失调对人体健康的影响及其预防措施，分享学习心得。课堂小结知识总结：总结水平衡和盐平衡的调节机制及其重要性。作业布置课后作业：查阅资料，了解运动过程中如何保持水盐平衡。第四课时：体温稳定的调节导入新课情境创设：通过展示人们在寒冷和炎热环境中采取不同的保暖和降温措施的图片和视频，引导学生思考体温稳定对人体健康的重要性，引出体温稳定调节的概念。新课讲授产热和散热的平衡：介绍人体在寒冷和炎热环境中的产热和散热机制。体温稳定调节：讲解神经调节和体液调节在体温稳定中的作用及其机制。实验探究（可选）实验活动：比较不同环境温度下小白鼠的体温变化。实验步骤：准备实验器材和试剂；将小白鼠置于不同环境温度下；使用体温计测定小白鼠的体温；记录并分析实验数据。模型构建模型制作：引导学生制作体温稳定调节机制的模型，如使用温度计和弹簧表示体温的变化和调节过程。讨论交流小组讨论：学生分组讨论体温失调对人体健康的影响及其预防措施，分享学习心得。课堂小结知识总结：总结体温稳定的调节机制及其重要性。作业布置课后作业：查阅资料，了解不同环境下人体如何保持体温稳定。（五）作业与检测课后作业第一课时：查阅资料，了解高原反应的产生原因和预防措施。第二课时：查阅资料，了解糖尿病的治疗方法和管理策略。第三课时：查阅资料，了解运动过程中如何保持水盐平衡。第四课时：查阅资料，了解不同环境下人体如何保持体温稳定。单元测试选择题：考查学生对内环境稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等概念的理解程度。简答题：要求学生解释内环境稳态的维持机制、血糖平衡的调节过程、水盐平衡的调节机制以及体温稳定的调节方式。实验设计题：要求学生设计实验，探究内环境稳态的维持机制或某种生理指标的调节方式。（六）学后反思通过本单元的学习，学生应该能够全面理解人体内环境的组成及其稳态的维持机制，包括血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等方面的调节。在教学过程中，教师应注重引导学生形成生命观念，发展科学思维，提升科学探究能力，并培养社会责任感。生命观念的形成：学生通过学习，理解了人体和动物细胞生活在内环境中，内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的基础。他们认识到内环境稳态的维持是生物体长期进化的结果，对于生物的生存和繁衍具有重要意义。科学思维的发展：学生通过实验探究和模型构建等活动，学会了从实验数据和现象中归纳出内环境稳态的维持机制及其调节方式。他们能够根据内环境稳态的相关知识，推理出机体在异常生理状态下的可能反应和调节策略。学生也学会了构建生物学模型，并用模型解释相关现象。科学探究能力的提升：学生通过设计并实施实验，探究了内环境稳态的维持机制及其调节方式。他们学会了准确收集实验数据，并运用科学方法进行数据分析，得出合理结论。学生还能够与同学和教师进行有效的交流与讨论，分享实验心得和体会，共同解决问题。社会责任的培养：学生通过学习，树立了健康意识，关注自身和他人的健康状况，积极预防疾病。他们认识到环境污染和生态破坏对生物体稳态的影响，积极参与环保活动。学生也能够将所学的生物学知识应用于实际生活，向他人传播科学健康的生活方式。学生还关注社会热点问题，如糖尿病、肥胖症等慢性疾病的防控，积极参与相关公益活动。在教学过程中，教师还应根据学生的实际情况和反馈意见，不断调整和优化教学策略和方法，以提高教学效果和学生的学习质量。例如，教师可以通过创设情境、引导探究、组织讨论等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望；教师还可以通过评价任务的设计和实施，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现问题、解决问题并不断提升自己的生物学学科核心素养。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，生物学课程应以学生的生活为基础，通过多样化的实践活动和跨学科学习，培养学生的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。在《第二章人体内环境与稳态》的教学中，我们旨在通过学科实践与跨学科学习，帮助学生深入理解人体内环境的组成、稳态的维持机制，以及血糖、水盐、体温等生理指标的平衡调节，同时培养学生的综合素养。二、教学目标设定（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解人体和动物细胞生活在内环境中，内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的基础。通过实践活动，学生能够观察并解释细胞内外环境如何通过物质交换维持稳态。进化与适应观：认识到内环境稳态的维持是生物体长期进化的结果，对于生物的生存和繁衍具有重要意义。通过跨学科学习，学生能够理解不同生物体如何适应不同的内环境，维持其稳态。稳态与平衡观：理解血糖、水盐、体温等生理指标的稳定是机体内环境稳态的重要表现，对维持机体正常生命活动至关重要。通过实践活动，学生能够观察和测量这些生理指标的变化，理解其调节机制。（二）科学思维归纳与概括：学生能够从实验数据和现象中归纳出内环境稳态的维持机制及其调节方式。例如，通过比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用，学生能够概括出体液具有缓冲能力，从而维持内环境的pH稳定。演绎与推理：根据内环境稳态的相关知识，学生能够推理出机体在异常生理状态下的可能反应和调节策略。例如，当血糖浓度升高时，学生能够推理出胰岛素的分泌会增加，从而降低血糖浓度。模型与建模：学生能够构建内环境稳态、血糖平衡、水盐平衡和体温稳定等调节机制的模型，并用模型解释相关现象。例如，通过制作内环境稳态调节机制的模型，学生能够直观地理解负反馈调节的作用。批判性思维：对科学研究中关于内环境稳态的不同观点和理论进行批判性分析，形成自己的见解。例如，通过讨论不同学者对内环境稳态调节机制的解释，学生能够批判性地评价各种观点，并提出自己的观点。（三）科学探究问题发现：学生能够从日常生活和实验中发现问题，如尿液中的糖分异常可能与糖尿病有关。通过实践活动，学生能够发现并提出与内环境稳态相关的问题。实验设计：学生能够设计并实施实验，探究内环境稳态的维持机制及其调节方式。例如，通过设计并实施比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用的实验，学生能够探究体液的缓冲能力。数据收集与分析：学生能够准确收集实验数据，并运用科学方法进行数据分析，得出合理结论。例如，通过收集和分析尿糖检测的数据，学生能够判断被测者是否患有糖尿病。交流与讨论：学生能够与同学和教师进行有效的交流与讨论，分享实验心得和体会，共同解决问题。通过小组讨论和班级汇报，学生能够分享自己的实验结果和见解，促进彼此之间的学习和进步。（四）社会责任健康意识：树立健康意识，关注自身和他人的健康状况，积极预防疾病。通过实践活动，学生能够了解内环境稳态与健康的关系，从而提高自己的健康意识。环保意识：认识到环境污染和生态破坏对生物体稳态的影响，积极参与环保活动。通过跨学科学习，学生能够理解环境污染如何影响生物体的内环境稳态，从而增强环保意识。科学传播：能够将所学的生物学知识应用于实际生活，向他人传播科学健康的生活方式。通过实践活动和小组讨论，学生能够将自己的见解和知识传播给其他人，促进科学知识的普及。社会责任：关注社会热点问题，如糖尿病、肥胖症等慢性疾病的防控，积极参与相关公益活动。通过实践活动和跨学科学习，学生能够了解这些社会热点问题的成因和解决方案，从而积极参与相关公益活动。三、学习目标设定理解内环境的组成和稳态的重要性：学生能够理解血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成内环境，细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。学生能够认识到内环境的稳态对细胞正常生命活动的重要性。掌握稳态的维持机制：学生能够理解稳态的维持依赖于机体的调节机制，主要是负反馈调节。通过实践活动，学生能够观察和解释负反馈调节在内环境稳态维持中的作用。了解血糖、水盐、体温等生理指标的平衡调节：学生能够了解血糖、水盐、体温等生理指标的来源和去向，以及它们的平衡调节机制。通过实践活动和小组讨论，学生能够掌握这些生理指标的测量方法和调节策略。培养科学探究能力和团队协作能力：通过实践活动和小组讨论，学生能够培养科学探究能力和团队协作能力。学生能够设计并实施实验，收集和分析数据，得出合理结论，并与同学和教师进行有效的交流与讨论。四、作业目标设定实验报告撰写：要求学生撰写比较清水、缓冲液和体液对pH变化的调节作用的实验报告。实验报告应包括实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤、实验结果和实验结论等内容。通过撰写实验报告，学生能够巩固所学知识，提高实验设计和数据分析能力。案例分析：要求学生分析一个与内环境稳态相关的社会热点问题案例，如糖尿病的防控。案例分析应包括案例背景、问题提出、原因分析、解决方案和效果评估等内容。通过案例分析，学生能够了解社会热点问题的成因和解决方案，增强社会责任感。跨学科研究报告：要求学生撰写一篇跨学科研究报告，探讨环境污染对