问题本位学习视角下幼儿园科学活动指导策略初探

【摘要】《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。问题本位学习是一种以问题为导向的学习方式。在幼儿园科学活动中，问题可以激发幼儿的兴趣和探索欲望，培养他们的科学思维和解决问题的能力。基于此，文章首先分析问题本位学习的内涵与原则，接着进一步研究问题本位学习视角下幼儿园科学活动存在的问题，最后探究问题本位学习视角下科学活动的指导策略，希望可以提高幼儿园科学活动质量。【关键词】问题本位；幼儿园科学活动；指导策略以往的幼儿园科学教学通常将知识传授放在第一位，缺乏实践应用科学知识环节的设计，以至于幼儿不能较好地理解和运用科学知识解决实际问题，科学活动的效果得不到保障。在问题本位学习视角下，幼儿以问题为中心，经历提出问题、建构假设、搜集数据、分析结果等一系列科学探究活动，能够培养探索精神与批判性思维。一、问题本位学习概述（一）问题本位学习的内涵问题本位学习即基于问题的学习，它强调学习者在探索与解决问题的过程中积极主动地建构知识。问题本位学习是通过指导学习者独立地提出、探索并解决问题来发展其思维能力、解决问题能力以及合作能力，并进一步激发学习者的学习兴趣与动机，推动学习向纵深发展的一种学习方式，有利于培养学习者的综合素养与创新能力［1］。（二）问题本位学习的原则1.真实情境原则真实情境通常分为两种类型：一是幼儿能从中发现问题、找到问题的日常生活情境，二是幼儿园教师为激发幼儿兴趣所创设的类似真实场景的问题情境。问题本位学习强调把学习同生活中的真实情境结合起来，赋予学习实际意义和应用价值，使幼儿对所学内容有更深刻的理解与记忆，从而提高学习的有效性与可持续性。2.幼儿本位原则在问题本位背景下，教学活动要从幼儿的兴趣和需要出发，教师要了解幼儿的特点与需求，依据幼儿的发展水平与兴趣来有效引导幼儿，帮助幼儿不断发现新的问题、厘清问题间的逻辑关系、探究解决问题的思路与方法。当幼儿在探索中遇到困难时，教师不应直接介入，而要发挥引导作用，引导幼儿独立思考、解决问题、克服困难。3.合作学习原则以问题为导向的学习鼓励幼儿展开合作与互动，以小组合作的方式共同讨论并解决问题，分享自己的想法与经验，增进彼此之间的沟通与交流。合作学习可以培养幼儿的团队精神、沟通能力以及合作意识等，让学习变得更有趣，更具互动性。4.总结反思原则在问题本位学习中，总结与反思至关重要。幼儿要从多个方面对学习过程与学习结果进行总结与反思，如“从活动中获得了哪些新知识”“通过小组合作解决了哪些困难”等。幼儿在总结与反思的过程中可以回顾学习过程，找到问题并优化改进，从而升华学习效果。二、问题本位学习视角下幼儿园科学活动存在的问题（一）重知识传授，轻自主探究有的幼儿教师过于注重知识的讲授与灌输，而忽略幼儿的自主性与主体性，没有给幼儿充分的自主提问、自主思考和自主探究的空间。幼儿在课堂中只是被动地接受知识而缺乏课堂参与感，学习动力不足。久而久之，幼儿的学习兴趣与积极性就会逐渐下降［2］。（二）问题情境脱离幼儿的实际生活问题情境脱离幼儿的实际生活，具体表现在教师所设计的问题没有贴近幼儿的实际生活。一方面，教师设计的问题过于抽象，超出了幼儿的经验范畴，使幼儿难以理解，从而导致幼儿对问题缺乏兴趣，探索欲望不强；另一方面，教师设计的问题不贴近幼儿的生活经验及生活情境，导致幼儿无法建立问题与生活之间的联系，从而难以提高积极性和主动性。（三）幼儿之间的合作学习流于表面幼儿之间的合作学习流于表面，具体表现为幼儿在合作学习中的互动与合作缺乏深入思考与讨论。大部分幼儿只是单纯地分工合作、各司其职，缺乏沟通、思考与合作解决问题的过程，并没有对问题的本质和解决方案进行深入探究。在此背景下，合作学习既不能发挥促进幼儿交流与沟通的功能，又无法较好地培养幼儿的合作意识与团队合作能力［3］。（四）轻视总结反思，不注重教学反馈有些幼儿教师只注重知识传授，而忽视对幼儿的学习过程与学习结果进行总结与反思，导致幼儿没有充足的机会与时间对所学内容进行总结与概括，对学习成果缺少评价与思考。这种做法会导致幼儿对学习的认知不够深入，不能真正运用所学知识解决实际问题。三、问题本位学习视角下幼儿园科学活动的指导策略（一）设计科学探究活动，引发幼儿深度思考问题本位学习强调学习者的学习主动性与主体地位，认为学习者应通过自主思考、探究与实践建构知识。为使幼儿能深入理解问题本质，教师可设计科学活动，组织幼儿实地调研、采集样本，使幼儿切身感受到科学探索的乐趣；引导幼儿对实验结果、科学原理与规律展开科学思考、合理分析、集体讨论，发展科学思维与逻辑推理能力。以科学探究活动“小豆芽喝开水能不能长高”为例。在这个科学探究活动中，教师将幼儿分为两个小组，一组幼儿用普通的温水培育豆芽，而另一组幼儿则用开水培育豆芽。两个小组的幼儿要对豆芽的生长过程进行观察与记录。实验过程中，教师提问：“开水为什么会影响小豆芽生长？”幼儿带着问题观察对比豆芽的生长状况，初步了解开水在豆芽生长过程中所起的作用。教师继续提问：“除了开水，阳光、土壤对豆芽的生长有没有影响？”教师将幼儿分为若干组，让幼儿将豆芽放在不同的光照条件下培育，用不同的土壤培育，再对它们的生长情况进行观察对比。在问题的驱动下，幼儿积极投入实验，认真观察实验结果，分析实验现象，加深对相关知识的理解。（二）创设真实问题情境，建立知识与生活的联系《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。在幼儿园科学活动中，教师可通过创设贴近幼儿生活的问题情境，激发幼儿的学习兴趣与好奇心，让幼儿在学习过程中感受学习的意义和价值，建立知识与生活之间的联系。以科学探究活动“雨水去哪了”为例。教师根据活动主题设计了“生活中的水”“水的形态”“水的用途”“小朋友每天喝多少水”等专题活动。首先，教师从“生活中的水”开始，创设了一个生活化的问题情境：“水在日常生活中有什么用处？”幼儿能够结合生活经验回答：“洗衣服、洗澡……”其次，教师针对“水的形态”这一主题设计相关实验，让幼儿观察和比较水的液态、固态和气态，了解水在不同温度下的变化和性质。通过实验和讨论，幼儿可以深入了解水的不同形态及其特点。最后，教师以问题“我们每天应该喝多少水？”来引导幼儿了解身体对水的需求量，学习如何正确补充水分，养成良好的饮水习惯。通过创设真实问题情境，幼儿能够在实践中加深对主题意义的认识。（三）鼓励小组合作探究，培养问题解决能力在幼儿园科学活动中，教师可采取小组合作探究的形式组织幼儿合作学习，从而促进幼儿发展合作能力和问题解决能力。教师可通过设计问题来引导幼儿思考、交流与探讨。同时，教师要给予幼儿适时的反馈，引导幼儿在科学探究活动中深入思考。以科学探究活动“蔬菜暖棚架”为例。该活动源于教师观察到幼儿对班级种植区的蔬菜在越冬过程中产生的担忧。首先，教师鼓励幼儿向家长了解保护植物越冬的有关经验和方法，收集相关信息。其次，教师将幼儿分为若干小组，指导各小组分别采取不同的蔬菜越冬保护方式开展实验。在此过程中，教师鼓励幼儿提问，并引导幼儿找到解决方案，发展幼儿的合作能力和问题解决能力。最后，教师通过提问“不同的暖棚架在保护蔬菜越冬上有什么优点和缺点”等问题，来引导幼儿描述不同暖棚架对于保护蔬菜越冬的作用。在本次活动中，幼儿通过合作探究来解决现实问题，增强了合作能力和解决问题的能力，同时他们还从中学到了保护蔬菜越冬的相关知识，加深了对环境变化的重视与认识［4］。（四）设置反思评价机制，及时进行反馈教师应重视对科学活动的总结和反思，不仅要对幼儿的学习表现进行评价，还要对自己的教学表现进行反思。这有助于教师在不断的总结和反思中积累教学经验，提升教学能力。在活动过程中和活动结束后，教师都应及时给予幼儿反馈，肯定他们的努力和进步，指出存在的问题和改进方向，让幼儿明确自己的优点和不足，以便在后续的学习中加以改进。以科学探究活动“水的循环”为例。该活动源于教师观察到幼儿对水有着浓厚的兴趣，尤其是在雨后观察积水消失的现象时，幼儿提出了许多关于水的问题。首先，教师通过讲故事和播放视频的方式，简单地介绍了“水的循环”这一概念，并创设了一个问题情境：“小雨滴从天上落下来，经历了哪些变化又回到了天上呢？”以激发幼儿的好奇心和探索欲。其次，教师组织幼儿分组进行实验，观察并记录水在加热、冷却、蒸发等不同条件下的状态。教师提供必要的材料，如水盆、透明塑料袋、冰块等，并引导幼儿思考：“我们怎么让水变成水蒸气？水蒸气又去哪里了？”各组幼儿借助材料开展实验，相互交流自己的发现，讨论水循环的各个环节。在此过程中，教师鼓励幼儿提出疑问，并引导他们通过实验找到答案。活动结束后，教师引导幼儿回顾自己的学习过程，让幼儿总结经验和不足，同时思考：“我学到了什么？我是怎么学到这些知识的？”然后指导幼儿相互评价，指出彼此的优点和需要改进的地方。这种评价有助于培养幼儿的分析能力和批判性思维。最后，教师综合观察记录、幼儿自评和同伴评价，给予每个幼儿具体的反馈。比如，对于积极参与、勇于探索的幼儿，教师给予鼓励和表扬；对于