基于新课标的小学英语课堂教学优化策略

【摘要】新课标的实施改变了传统小学英语课堂教学方向，小学英语教师应以新课标为指导，突破以往的教学局限，逐步优化教学模式，以此提升小学生的英语学习能力，为推进学生在英语领域的发展奠定基础。为此，文章立足于新课标，制订小学英语课堂教学优化策略，设计以信息技术为依托的课前预习、课中教学、课后训练活动，设计以合作教学为主体的互动学习课程与合作实施项目，围绕新课标要求改革传统小学英语课堂教学评价模式，以期优化小学英语课堂教学。【关键词】新课标；小学英语；课堂教学新课标的实施改变了传统小学英语课堂教与学的模式，并对教师提出全新的教学要求，如教师应注重信息技术与英语教学的融合，注重“教—学—评”一体化设计等。新课标视域下，传统教学方式已无法满足英语教学的基本要求。如何基于新课标，优化现有小学英语课堂教学模式成为教师亟待思考并解决的问题。一、结合信息化教学，提高英语育人效果新课标的课程理念中指出，推进信息技术与英语教学的深度融合，强调教师应重视信息化背景下英语课程教与学方式的变革。信息技术具有多元化特点，可运用于小学英语课前、课中、课后等多个教学环节。因此，教师可在课前利用信息技术进行课程导入，在课中利用信息技术讲解重难点知识，在课后利用信息技术开展训练，为提升小学生的英语学习能力与英语思维奠定基础［1］。（一）以信息技术完善课前预习预习属于学生接触新知的基础环节，更是学生开展自主学习活动的主要途径。小学生年龄尚小，并不能完全理解不同语境下的英语语言，且预习多以自主学习的形式开展，小学生普遍存在自制力差的问题，常出现注意力不集中的情况，直接影响最终预习效果。微课是依托信息技术创新形成的新型教学工具，能够在汇总知识内容的基础上，将课程重点以更直观、完整的形式呈现，帮助学生在短时间内进行高效预习。对此，教师需要从提升小学生自主学习能力的角度，结合微课开展预习活动，以预习传递新知内容与学习技巧，培养学生良好的学习习惯，以此稳步提升学生的英语学习能力［2］。以译林版小学英语四年级上册Unit2“Let'smakeafruitsalad”的单元教学为例。本单元第一课时的“Storytime”属于核心板块，具体描述MissLi与学生一起制作水果沙拉的场景，展现关于水果沙拉的对话。结合现阶段学生学情分析，学生能够掌握基础的水果类单词，如apple、orange、mango等。因此，教师可聚焦于三个方向设计微课预习课件：1.带领学生回忆以往所学的水果单词；2.整理“Storytime”对话录音，结合对话中的六个场景进行初步讲解，引导学生尝试阅读对话内容；3.以图片的形式汇总本单元的重点句型与单词，如“fruit”“banana”“salad”“Ihave...”“Doyouhave...？”等，以此加深学生对本单元知识的印象。此类微课课件设置形式融合新知识与旧知识内容，不仅能够唤醒学生对以往所学内容的记忆，而且能推进学生对新知的探索。教师立足于单元教学内容、教学目标制作微课，再利用微课开展预习活动，能在课堂教学前提高学生对单元内容的熟悉度，使其做好充分的学习准备，为课中教学活动的开展奠定基础［3］。（二）以信息技术突破课中难点小学英语教材中罗列了学生在小学阶段需掌握的课程知识。但由于小学生在以往的成长环境中，缺乏对英语语言的接触，缺乏语感，导致其在学习中常面临诸多问题。部分教师尝试以发布重复性抄写与记忆任务的方式，试图增强学生对英语知识点的记忆，但实施效果并未达到理想状态，甚至影响学生英语学习能力的提升。基于此，如何在保障教学效率的基础上增强教育效果，成为教师亟待思考的问题。信息技术能够为教师提供多种育人资源，以信息技术作为教与学重难点的突破口，更能满足小学生的成长需求，促进学生形成对学习重难点的多角度解读。为此，教师可结合信息技术开展辅助教学，先对学生产生的重难点问题进行剖析，找到问题产生原因，再制订精准的教学指导策略，以此实现信息技术与英语课堂的融合目标，达成新课标下英语育人要求［4］。例如，基于小学高年级学生的学情分析，此阶段的学生大多已经学习关于特殊疑问句的应用方式，但在具体的做题实践中，依然无法实现对特殊疑问句的灵活掌握，常出现关于此部分知识点的错题。为此，教师可借助信息技术获取更多的典型例句资源，并整合一些学习方式，形成完整的课件视频，同步配合讲解，带领学生共同分析How、What、When、Who等疑问词的应用方式。同时，教师可开展课上实践演练，结合信息技术设计问题链，要求学生参与抢答。具体而言，教师可以利用信息技术呈现问题，如“Whatisyourhobby？”“What'stheweatherliketoday？”。学生需要在获得问题信息后，迅速做出反应并抢答，如“Ilikeplayingfootball.”“It'ssunny.”。学生在准确回答的基础上方能记录分数，最终分数最高者即为获胜。此方式能够改变传统的师生互动模式，在无形之中加深学生对知识点的印象，解决因知识点掌握不牢固而产生的学习问题。同时，在信息技术的加持下，教师可获得更多视频、学习软件等相关资源，配合信息化课件与教师讲解，更易提升教育教学效果。（三）以信息技术开展课后训练在传统的小学英语教学中，教师布置的课后作业形式比较单一，以书面作业为主，且作业内容存在重复的问题，导致难以激发学生的学习热情，学生的学习负担较重。新课标要求教师减轻学生的作业负担，提高作业设计的有效性。面对这样的问题，教师应运用信息技术开展课后作业训练，助力学生英语学习质量的提升。教师可以借助线上题库，落实分层作业的布置。在课后训练中，教师应考虑到学生发展不均衡的问题，根据学生的差异，从线上题库中选择难度不同的作业内容，借助线上平台发送给对应发展层级的学生。这样可以让英语作业面向全体学生，让低层次的学生夯实基础，让中层次的学生突破重难点，让高层次的学生挑战高难度问题，迈向新的台阶。教师可以利用信息技术中的数据收集及数据分析功能，进一步了解学生在英语学习中的薄弱点，在后续的作业设计中有针对性地改进。例如，教师给学生布置了这样一道作业：It's（）.A.snowB.snowy。在此题的解答中，很多学生出现了错误，根本原因是学生对天气单词的词性变化掌握得不够扎实。因此，在后续的作业设计中，教师可以针对学生普遍存在的问题，设计针对性的训练内容，帮助学生查缺补漏［5］。二、采用合作教学模式，改善英语教学活动新课标中强调学生是学习与发展的主体，因此，英语课程的设计应根据学生的身心发展与基本学情，关注学生之间的个体差异，满足不同学生的学习需要，以此促进学生英语学习能力与学习思维的提升。合作教学模式是以学生为主体的教学方法，能够让学生在合作互动中交流学习方法与学习技巧，积累更多的学习经验，有助于提高学生的英语学习水平。同时，合作教学模式打破了“教师讲，学生听”的模式，为提高学生的自主学习能力奠定了基础。基于此，在新课标背景下，以合作教学模式推进英语课堂活动的实施势在必行。（一）以合作情境增加互动机会情境是激发学生学习动力的重要基础。为确保合作学习活动的顺利进行，教师应围绕教材内容，积极创设英语学习情境，让学生在情境中进行互动，提升学生的英语技能，为实现新课标下小学英语教学目标奠定基础。以译林版小学英语五年级下册Unit2“Howdoyoucometoschool？”的单元教学为例。在教学活动实施前，教师可创设与生活相关的学习情境，提问学生是如何去学校的。接着，教师可为学生提供几组交通工具的图片，包括公交、地铁、汽车等，要求学生每三人一组，第一名学生描述交通工具特征，第二名学生表演，第三名学生猜词，最终哪一小组猜词数量最多即为获胜。教师以贴近学生生活的事物创设生活化情境，引入合作类活动，让学生在准确描述和密切配合下完成猜词，能够增强学生对课程的熟悉感，锻炼学生的英语语言能力和英语思维［6］。（二）以合作任务增强学习效果新课标更重视学生的综合学习能力，注重学生核心素养的提升。但以往的教学活动多为灌输式教学，并未向学生提供更多实践机会。同时，教学方法统一，无法兼顾每名学生的学习需要，一定程度上影响学生对知识的内化与迁移。基于此，教师在开展合作教学的过程中，可设置符合学生学情的合作实践任务，以任务驱动学生开展互动实践，使不同阶段、不同学习能力的学生均能完成相应的任务，稳步提高学习水平。以译林版小学英语三年级上册Unit3“Myfriends”的单元教学为例。本单元聚焦于“朋友”这一主题。教师可以设计“调查朋友”合作任务，要求学生以小组为单位，选择一名朋友进行喜好、习惯等方面的调查，再将所调查的信息汇总成调查表，汇报成果。为尊重学生之间的个体差异，在任务实施中，教师可以按照学生的学习能力，设计不同难度的任务内容，如调查、记录、汇报等，让学生负责不同的任务，以此取得更完整且全面的学习成果。此方式主要以任务的形式推进合作学习活动的开展，能够让学生在合作中互动交流，掌握本单元的学习主题，了解更多的学习方法。三、突出评价主体，实现科学评价评价是教学中的一部分。评价包括对学生的评价、对教学的评价。教师要坚持以评促学，以评促教，针对学生的学习表现及时提供帮助，根据评价结果改进教学方式。教师还需在评价过程中突出评价主体，让学生参与评价过程，引导学生客观分析自身的学习情况，提高学习效率［7］。以译林版小学英语四年级下册Unit5“Seasons”的单元教学为例。该单元的教学围绕“季节”这一主题展开，教学重点为引导学生熟悉季节的相关内容，学会描述四季的景象。教师可制作单词卡，或以动画的形式呈现四季的景象，引导学生感知四季的变化，在学习的过程中了解相关内容，掌握英语知识。在教学结束后，教师可设置评价机制，引导学生填写评价量表，从多个维度出发，让学生进行自评、互评。例如，教