“导学互动”在小学数学课堂中的深度应用

【摘要】“导学互动”是一种强调师生双方在课堂上有效互动，以此推动学生自主学习能力、思维能力有效发展的教学模式。文章在简述导学互动概念的基础上，阐述导学互动教学模式在小学数学课堂中的应用意义，从预设目标、设计导纲、创设情境、课堂讨论、导学归纳等环节入手，探讨导学互动教学模式在小学数学课堂中的具体应用，旨在为数学课堂教学设计提供思路。【关键词】导学互动；小学数学；深度应用传统满堂灌、填鸭式的教学方法已不适用于新时代下的数学课堂，教师需要创设能够增强学生自主学习意识、实现良性师生互动的课堂环境，帮助学生更好地在探索学科知识的过程中发展核心素养。“导学互动”是一种契合教育改革理念和以学生为本理念的教育方式，以导学和互动探究为主要特征。教师主要发挥引导作用，为学生的自主学习与探究提供指引。将这种教学理念深度运用于小学数学课堂中，有助于促进学生发展学科核心素养。为此，教师应及时更新教学理念，积极探索导学互动教学策略在小学数学课堂中的深度应用，为学生营造良好学习环境，促进师生关系的和谐发展。一、简述“导学互动”“导学互动”是以新课程理念为指导，以导学结合和互动探究为特征的教学体系［1］。与传统教学方式不同的是，在导学互动课堂中，“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式，由教师依据教学目标设计导学提纲，驱动学生自主学习，并以互动为核心，最终达到“不愤不启，不悱不发”的教学境界，充分突显教师的主导作用与学生的主体地位。二、“导学互动”在小学数学课堂中的应用意义在小学数学教学中落实导学互动教学，对课程改革和学生发展具有积极影响。在课堂上将“导学”与“互动”两个关键要素结合起来，开展高效教学，有助于发展学生的自主学习能力，提高课堂教学效果，落实教学目标。（一）能提高学生的自主学习能力学生是学习的主体，一切教学活动的开展需要围绕学生的个性化发展需求进行设计。在导学互动课堂中，教师需要依据教学目标、教学主题以及学生的认知能力，向学生提供合适的自主学习材料，借助导纲引导学生初步了解本课学习内容。学生在利用导纲预习期间，能够主动、自发地参与到学习当中，尝试对知识进行建构，通过观察、分析、总结等系列思维活动积累学习经验，逐步提高学习能力。久而久之，学生将会逐渐摆脱对教师的依赖心理，逐步掌握自主学习的技巧与方法，切实地提高自主学习能力，完善知识体系。（二）能提高课堂教学效果“导学互动”强调学生在学习活动中的主体地位，要求教师充分发挥引导作用，利用“导”的价值，驱动学生自主学习，打造开放、宽松的教学课堂。在更具自主性的学习空间中，师生之间的距离在无形中得以拉近，学生不仅能提高思维的深刻性、灵活性，还能在与教师的互动中不断转化学习成果，深化情感体验。久而久之，课堂教学效果也将随着师生的积极互动而不断提高。三、“导学互动”在小学数学课堂中的深度应用策略“导学互动”中的“导学”尤为关键，“导”的好坏将会直接影响互动的质量。因此，教师需要利用有效指导手段引导学生自主学习。下文，笔者结合实际教学案例分析“导学互动”在小学数学课堂中的具体应用，以供参考。（一）分析教材，预设目标，明确导学互动方向怎样“导”得有效，促进“互动”发展，是教师在落实导学互动教学时应思考的首要问题［2］。教材是教师开展教学活动的重要参考，为确保学生能够在学习中形成并发展核心素养，教师首先要深入分析教材内容，明确在本次学习活动中学生需达成哪些目标，再根据学生的学习能力设置科学的教学目标，最后围绕具体的教学目标设计导学方案，确保学生的自主学习紧密围绕教学目标开展，为后续的师生互动、生生互动做好铺垫。例如，教师在教学人教版小学数学三年级下册第七单元“小数的初步认识”时，先对教材内容进行分析，发现本单元内容围绕“小数”展开，涵盖了生活中的小数、小数的大小比较以及简单的小数加减法等内容。考虑到学生初次接触小数知识，教师将本课教学目标设计为：1.观察生活中的小数，总结并归纳小数的特点，结合生活实际了解小数的含义；2.通过动手操作的方式感知不同单位小数的联系，如0.1米、0.1分米等，学会比较小数的大小；3.迁移整数算理，学会利用简单的小数加减法知识解决生活问题，发展应用意识与运算能力。围绕教学目标，教师可确定导学方向，即引导学生在生活中寻找与小数相关的内容，借助米尺等工具测量物品，初步了解小数，掌握比较小数大小的基本方法。在互动期间，教师可以通过创设情境的方式还原生活场景，与学生共同讨论、分析小数在生活中的作用，带领学生走入小数的世界，进一步感受数学与实际生活的密切联系。（二）设计导纲，开展预习，驱动学生自主学习完成教学目标的设计后，考虑到小学生自学能力相对较弱，教师可以依据教学目标以及学生的学习能力设计导纲，并指导学生于课前研读导纲。在导纲的引导下，学生能够快速了解本课学习重点，并有针对性地开展预习，使“导学”发挥应有的价值。例如，教师在教学人教版小学数学四年级上册第四单元“三位数乘两位数”时，依据教学目标“探索三位数乘两位数的计算方法，理解算理，迁移整数乘法计算的算理算法，感悟乘法运算的一致性”，结合学生以往的学习经验，设计了以下导纲（见表1），让学生利用课前时间开展预习。导学案不仅包含学生已经学习过的知识，还包含本课学习中学生需要了解的内容。这样设计的目的是帮助学生建立新旧知识之间的联系，使其更好地感知乘法计算法则，完善知识结构。基于学生的反馈，教师可以组织互动活动，鼓励学生分享自己在自主学习期间遇到的问题以及解决问题的方法，营造良好的学习氛围，使学生充分感受到数学学习的魅力。（三）创设情境，问题引导，促进学生思维发展考虑到小学生对外界的感知大多来自直观经验，为促进学生自主学习能力的发展，教师需积极探索能够吸引学生注意力的方式，确保“导”的时效性，使学生能快速投入课堂互动中［3］。鉴于此，教师可以利用创设情境的方式，借助信息技术手段向学生展示图片、视频等多模态资料，启发学生联系生活经验分析问题，通过讨论、互动来解决问题。例如，教师在教学人教版小学数学五年级上册第四单元“可能性”时，为了让学生掌握概率的定义，教师可以结合学生的生活经验创设相关情境：中秋节前，王老师打算让班级的学生自编节目在班级内进行展示。小红、小明和小刚作为班委，每人需要负责一档节目的安排工作。为保障公平公正，三人将写有“小品”“唱歌”“跳舞”的纸条放进箱中，用抽签的方式随机抽选。第一个抽签的小红抽到了“跳舞”，小明作为第二个抽签的人，将手伸入箱子中……由此，教师可以结合情境故事引发学生思考和分析：“接下来，小明可能会抽到什么？不可能会抽到什么？”通过创设贴近学生生活的故事情境，学生对问题产生了探究兴趣；通过对问题展开思考和探究，学生在互动讨论中加深了对事件发生的可能性的理解。（四）组织讨论，探究问题，营造良好互动氛围在导学互动背景下，如何提高师生、生生之间的互动效果，营造良好的互动氛围，是教师需要重点关注的问题［4］。教师可以围绕导纲中的问题，驱动学生以小组为单位开展交流活动。互动期间，各组成员可以交流分享自己的想法，表达自己对问题的思考，共同商讨解决方案。在良好的课堂氛围中，学生能积累经验、汲取智慧，不断提升思维能力，顺利达成导学互动目标。例如，教师在教学人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”时，带领学生整理归纳不同平面图形的面积计算方法，并利用思维导图引导学生分析图形之间的转化规律，培养学生的转化思想。在导纲中，教师设计了这样一个问题：“怎样推导多边形的面积计算公式？”基于这一问题，教师让学生自行组成小组，在小组内展开互动和讨论，通过拼一拼、剪一剪等方式寻找解决问题的方法。比如，在推理平行四边形面积计算公式时，有小组成员在方格纸上对比平行四边形与长方形，对图形的底和高、长和宽等进行分析，通过转化平行四边形和长方形推导出平行四边形的面积计算公式。还有小组分享，他们是通过裁剪的方式，将一个平行四边形沿高剪下一个直角三角形，将该直角三角形向右平移得到一个长方形，由此得出“长方形长=平行四边形底、长方形宽=平行四边形高，平行四边形面积即S=ah”的结论。在此基础上，教师提出“还有哪些图形可以转化？平行四边形与梯形、三角形之间存在什么联系？”等问题，驱动学生持续思考，引导学生主动探究，培养学生的自主探究能力。（五）导学归纳，及时训练，促使学生发展整合能力教学活动结束后，为充分发挥导学互动的作用，教师需要引导学生对所学知识进行整理归纳，借助思维导图梳理本课重点内容，完善知识结构，进一步提升学生的分析整理与归纳总结能力。在此基础上，教师还可以设计针对性练习题，当堂检验学生的学习成效，了解学生对本课知识的掌握情况，以便教师对后续的导学互动活动方案进行调整。例如，在学习人教版小学数学六年级上册第五单元“圆”的内容后，学生初步了解圆的基本特征，认识到半径、直径、周长以及面积之间的关联，学会利用C=πd、C=2πr和S=πr2等公式来解决问题。在整理归纳期间，教师带领学生整理本课重点知识，并引导学生自主设计思维导图，梳理本课各部分知识之间的联系。接着，教师与学生展开互动，询问学生如此设计思维导图的原因和思路，更好地把握学生的真实学习情况。随后，教师呈现了一组练习题：1.计算直径为20m的圆形草坪的面积，并分析若每平方米需要铺设单价为15元的草皮，铺满草坪需要花费多少元；2.在一个周长为50m的正方形内裁剪一个半径最大的圆形，