小学语文“教-学-评”一体化教学设计

【摘要】“教—学—评”一体化是一种重要的教学模式，在实施“教—学—评”一体化教学时，教师要在组织教学活动后及时进行评价和反馈，保证学生的发展需求得到充分满足。文章以统编版小学语文教材五年级下册课文《刷子李》的教学为例，分析教师如何通过确立教学目标、创设学习情境、搭建学习支架等三方面措施有效开展“教—学—评”一体化教学。【关键词】小学语文；“教—学—评”一体化；教学设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课堂教学评价建议”部分明确提出了“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”的要求，其中“教”是指教师通过学科教学达成育人的目的；“学”是指学生参与教学实践活动，内化知识和技能；“评”则是指在教与学的活动中融入评价，以评促学、以评促教［1］。在传统的小学语文教学模式中，教师是课堂的主角，教师的教学以灌输填充式为主，学生更多地在被动接受知识，机械地完成学习任务；教学评价的主角也是教师，评价的形式以分数或等第呈现。在这样的教学模式下，“教—学—评”三者相互割裂，导致教学目标与学生的实际学习需求存在脱节，从而影响教学质量。为了切实提高教学质量，语文教师应该优化教学模式，强化“教—学—评”一体化意识，努力实现教学相长。本文以统编版小学语文教材五年级下册课文《刷子李》的教学为例，具体阐述在小学语文课堂上实施“教—学—评”一体化教学的策略。一、结合语文要素，确立教学目标要实现“教—学—评”一体化，教师需要先确定教学目标，让教、学、评有明确的方向。教学目标应与教材内容和学生学习特点紧密关联。统编版小学语文教材中的语文要素是教师制订教学目标的重要依据，教师可以在认真分析课文内容以后，根据学生的实际情况和该单元的语文要素制订符合学生发展需要的教学目标。《刷子李》所在单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。作为一篇精读课文，《刷子李》是学生阅读与写作的范例。在这篇课文中，作者冯骥才具体描写了刷子李的语言、动作、外貌及其徒弟曹小三的举止和心理活动，从正面和侧面表现了这些人物的特点。在教学时，教师应带领学生重点学习课文中描写人物特征的基本方法。事实上，各个学段的语文教材都有描写人物的课文，但是对于不同学段学生的学习要求是不同的。对于低学段的学生，教师应该指导他们关注故事中有哪些人物，分析人物的基本信息和简单行为，比如这些人物是做什么的、有哪些特殊技能等；对于中学段的学生，教师应该开始指导他们分析人物形象；而面对高学段学生时，教师需要指导他们深入地分析人物形象，这就意味着学生需要去理解和分析作者使用的写作手法，探讨人物的复杂性和多面性。在《刷子李》这篇课文中，作者只写了刷墙这件看似平常的小事，但通过细致入微的描写成功地展现了刷子李高超的手艺以及他具有的敬业精神。通过以上分析，教师确定本课的教学目标为：1.熟读课文，学会生字、新词，体会文章蕴含的道理；2.赏析课文中表现刷子李高超技艺的句子、段落，使用制作名片、绘制鱼骨图、写小练笔等方法总结课文内容；3.学习作家运用正面描写和侧面烘托来刻画人物的写作技巧，以及作家抓典型事例表现人物个性、特征的方法。教学目标是整个学习过程的龙头，对课堂教学起到引领作用。在实施“教—学—评”一体化教学时，教师应该认真地对待教学目标。在仔细分析课文内容、学生的实际学情后，教师可以制订有针对性的教学目标，确保教学活动顺利实施［2］。二、创设学习情境，激发学习兴趣小学生思维活跃，他们爱生活、爱探索，对身边的事物充满兴趣。因此，小学语文课堂，不应该只是单向的知识灌输课堂，而应该是一次次有趣且充满活力的探索之旅。小学语文教师应努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，引领学生参与课堂活动，让学生在好奇心的驱使下积极开动脑筋，在自主探索中逐渐达成学习目标。在课堂上，教师先介绍《刷子李》这篇课文的背景信息，以营造轻松、愉悦的课堂氛围。《俗世奇人》是作家冯骥才创作的短篇小说集，专门介绍民间传奇人物，共有18篇，每篇介绍一个人物，《刷子李》就是这本书中的一篇小说。在以前，人们习惯用行当加上姓氏的方式来称呼行业中技术特别好的人，比如豆腐张、木工王、绘画吴等。刷子李中的“刷子”指这个人的职业是粉刷墙壁的工人，“李”则是这位工人师傅的姓，“刷子李”的意思是粉刷匠李师傅。介绍上述背景信息后，教师提出问题：“刷墙在当时是一项非常普通的工作，作者为什么要描述一个从事普通工作的手艺人呢？”在一番讨论后，学生得出结论：“因为他是平凡世界中的一个奇人，他的刷墙技艺非常高超。”接下来，教师创设学习情境：“我们现在的社会常把技艺高超的人称为‘达人’，而且以‘达人秀’为主题的电视节目受到了广泛关注。让我们一起来看看现代的这些‘达人’吧！”此后教师播放《中国达人秀》节目的一些片段，如一位“声音达人”表演口技，配合阅兵仪式的精彩画面，接连发出飞机飞过、汽车驶过、方阵走过的音效。在播放这些片段后，教师引导道：“这些‘达人’其实就是大千世界中的奇人，你们是如何看待这些人的呢？你们现在对于刷子李的想法是什么呢？”在教师提问后，有位学生说：“我家粉刷墙壁的时候请来了一位刷墙的师傅。这位师傅在地板上垫满了硬板纸，他刷墙壁以后，硬板纸上全是星星点点的痕迹。我想，要是我们能请刷子李来，大概不用这么费事。”另一位学生说：“我十分佩服刷子李的精湛技艺！他能熟练地运用刷子，将每一面墙粉刷好，真是太厉害了！为了练就这身本领，他肯定花费了很多心血！”听了学生的即兴发言，教师根据学生参与讨论的积极性、表达观点的清晰度给出了简短评价，以激励学生继续学习、探究。在实施“教—学—评”一体化教学时，教师可以通过有趣的教学情境吸引学生，使他们主动深入思考课文内容。在学生参与课堂教学活动后，教师则需要适时给出评价，使学生保持旺盛的探究兴趣。三、搭建学习支架，积极参与实践为了让学生学得牢固、学得扎实，教师还应该在语文课堂上适当搭建学习支架，引导学生在课文旁圈画、批注并绘制思维导图，帮助学生顺利提取关键信息、习得有用知识，同时使学生的学习思维更加活跃［3］。刷子李是作家冯骥才笔下的俗世奇人，为了驱动学生深入分析这一角色，教师结合本课教学目标，创设了“俗世奇人推荐员”的任务情境，并布置了以下四个学习任务：1.梳理课文内容，制作人物名片；2.学习课文中的正面描写，了解刷子李的技艺有多高超；3.研究课文中的侧面描写，分析作者通过什么来烘托刷子李的技艺高超；4.尝试迁移运用课文中的正面和侧面描写方法，为身边人画像。在学生完成上述任务的过程中，教师应适时给学生提供帮助，为学生搭建学习支架，助力学生完成任务。1.梳理课文内容，制作人物名片在学生给刷子李制作名片时，教师提示学生可以按照如图1所示的模板，从姓名、职业、绰号、拿手绝活等四个方面考虑如何介绍刷子李。图1人物名片模板2.学习课文中的正面描写，了解刷子李的技艺有多高超在完成这个任务时，学生需要探究正面描写的作用。此外，教师还给出以下任务要求。（1）细读课文，圈出文中描写刷子李外貌的句子；（2）谈一谈自己阅读整篇文章后的感受，说一说刷子李最大的特点；（3）文中哪些地方直接写出了刷子李技艺高超？请再次浏览课文，找出描写刷子李刷墙的关键词、关键句，在这些内容下方画线，并在一旁写上批注，简要记录自己的感受。自主阅读课文后，学生发现文中直接描写刷子李外貌的内容较少，只有“刷浆时必穿一身黑”“一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”两处。除了描写刷子李干活时的穿着，作者并未描写刷子李的长相、胖瘦、高矮、走路特征等。学生感到疑惑，认为这样的描写方法和自己以前学过的外貌描写方法很不同。教师相机鼓励学生进行讨论。经过讨论，学生明白了作者删繁就简，用描写一身行头替代描写人物外貌的原因—凸显刷子李的技艺高超。接下来，教师引导学生仔细观察教材中的插图，分析刷子李为什么穿着一身黑衣黑裤。由此，学生意识到，刷子李对自己的手艺十分自信和自豪。与此同时，课文中描写刷子李刷墙的关键词、关键句非常多，如“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽”“手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”等，从刷墙效果、刷墙动作等角度具体描写了刷子李技艺高超。在学生完成这一任务后，教师根据学生的学习情况进行评价，重点关注学生是否在学习过程中发现作者使用正面描写的深刻用意，是否主动思考作者运用夸张手法的妙处，是否联想到刷子李为了练就高超技艺在背后付出的努力，以及学生在进行表达时言语是否顺畅、正确。3.研究课文中的侧面描写，分析作者通过什么来烘托刷子李的技艺高超这篇课文从一开始就展示了雇主对刷子李十分满意、旁人对刷子李的技艺充满好奇，这些不同反应实际上暗示了刷子李技艺高超。但这些侧面描写都是一笔带过，文章最重要的内容是对曹小三心理活动的描写。曹小三是刷子李的小徒弟，他从一开始的“半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧”，到“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”，再到担心“师傅露馅儿了”，最后到“发怔发傻”，心理活动可谓九曲十八弯，故事情节也因此跌宕起伏。教师可以鼓励学生据此制作如图2所示的鱼骨图，总结作者如何通过曹小三的心理变化说明刷子李的技艺名不虚传。在学生完成学习任务后，教师则根据学生能否找出作者为展示刷子李的高超技艺所做的铺垫，能否理解作者运用的对比、欲扬先抑的表现手法，学生绘制的鱼骨图是否完整地表现了曹小三的心理变化过程，以及学生在学习过程中是否敢于质疑、乐于表达、崇尚真知等，对学生进行评价。4.尝试迁移运用课文中的正面和侧面描写方法，为身边人画像在完成这一任务时，教师引导学生着重观察身边的“达人”，并尝试运用刚刚深入学习的正面描写和侧面描写手法描写身边的“达人”。为了确保学生顺利完成任务，教师要求学生先在课堂上进行片段练习，然后和同学分享自己写的片段，相互评价彼此是否写出身边“达人”的奇特之处、是否列举典型事例、是否写出真实感情、是否运用夸张和欲扬先抑等手法。教师则在学生分享、讨论时，仔细阅读学生写的片段，及时给出有针对性的建议，指导学生在课后顺利完成写作任务。教学活动的主体应该是学生。在小学语文课堂上，教师可以利用学习任务引导学生参与实践活动，并根据学生的实际