高中地理问题情境创设的原则及策略研究

【摘要】高中地理问题情境的创设能够促进学生对新课知识的吸收，在理论与实际的结合下达到学以致用的教育目的，为地理学科核心素养的培养提供助力。文章从主体性、多样性、生活化三个方面阐述高中地理问题情境创设的原则，并以此为依据，从学生、生活、阅读、实验、跨学科等五个角度探讨高中地理问题情境创设的策略，旨在推动高效地理课堂的构建。【关键词】高中地理；问题情境；创设原则；教学策略新课程改革的推行使得培养学生的学科核心素养成为高中地理教学的重要目标之一。通过实践发现，创设问题情境的方法具有显著的教学优势，教师将教材内容与学生学情相结合，设计多元化的思考问题，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，引导他们踊跃参与课堂互动，营造活跃的班级氛围，还能在无形中锻炼其综合思维的灵活性与发散性，为地理核心素养的发展创造有利条件。一、高中地理问题情境创设的原则（一）主体性原则学生在高中地理课堂中占据主体地位，教师要依据他们的地理基础、认知规律、学习方式等因素创设问题情境，合理把控问题难度，为其营造一个轻松、愉快的学习环境［1］。因此，教师在创设问题情境时要秉持主体性原则，深入解读教材内容，以学生为中心优化问题设计，为他们提供丰富的学习资源，使其明确今后的发展方向。在问题的驱动下，学生会对地理学科产生浓厚的研究兴趣，主动阅读教材中的文字和图片信息，将现有的知识储备与新课内容结合起来，积极探寻问题的正确答案，切实提高地理学习效率。（二）生活化原则高中地理知识具有数量多、难度大的特点，且大多数内容比较抽象，通过对文字信息的解析很难掌握其深层次内涵。为了解决这一问题，教师在创设问题情境时要深入挖掘现实生活与本课主题具有内在联系的相关元素，设计生活化问题，让学生在熟悉的情境中独立思考，帮助他们加深对所学内容的理解。这就意味着，高中地理问题情境的创设应遵循生活化原则，以学生的生活经验为导向，让他们在具体情境中发现、提出、思考并解决问题，以此提高其知识的迁移与运用能力。（三）多样性原则考虑到高中生已经具备一定的自主意识，单调的提问方式很难激活他们的学习动机。为了发挥问题情境的价值，教师应秉持多样性原则设计互动问题，积极挖掘教材内容，并在网络中搜索相关的拓展素材，将课内外知识加以整合，构建不同类型的地理问题。新颖的问题不仅能激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态，从多个维度探究具体的解决方案，加强对地理知识的理解与运用，还能在无形中锻炼思维的深刻性和发散性，达到深度学习的教学效果。二、高中地理问题情境创设的策略（一）以学生为导向，创设针对性问题情境在传统的高中地理教学中，问题的提出与解决大多由教师掌控，学生的问题意识相对薄弱，不利于创新精神和求异思维的培养。新课改背景下，教师要积极创新教育理念，以学生为中心，以教材为依据设计个性化的地理问题，为学生营造良好的学习空间，发挥情境教学法的应用价值。具体而言，教师在备课时要多角度解读教材，归纳本节课的重点知识，将其作为创设问题情境的理论支撑。而后，教师要基于学生的学情设计针对性问题，确保各个层次的学生都可以在“最近发展区”内进行学习。以湘教版高一必修第一册第一章第四节“地球的演化”的教学为例。本课重难点在于了解地球的演化过程，掌握生物进化与环境的关系，树立正确的自然观念。课程开始之前，教师利用多媒体播放“地层的形成”演示视频，要求学生一边观看一边思考：“为什么不同地层中化石的种类和数量各不相同？有哪些规律？”该问题相对简单，当学生初步掌握本课主题后，教师可适当增加问题难度，展示两段教学材料。【材料一】千百万年前，植物的树叶和根茎在地面上堆积成一层厚厚的黑色物质，受地壳变动的影响，这些物质被埋入地下，没有机会与空气接触，并在高压之下经过复杂的物理变化，形成了生活中常见的可燃堆积岩—煤炭。【材料二】南极地区的矿产资源非常丰富，煤的储量大约有5000亿吨。煤炭形成时期地球环境的气候特点有哪些？南极地区煤炭资源丰富的原因是什么？学生根据本课所学知识进行作答，在思考过程中实现人地观念和解题能力的同步提高。（二）以生活为导向，创设生活化问题情境地理学科与生活实际有着密切联系，教师在创设问题情境时要以生活为导向，在现实生活中挖掘与本课主题相关的素材，提出生活化思考问题，引导学生将新旧知识串联起来，从实际生活中寻找答案。考虑到高中生的社会经验有限，教师可以引导学生以小组合作的方式展开讨论，让组内成员依次发言，分享自己对该问题的独特见解，在思维的碰撞中总结出正确答案，丰富学生的生活经验，让地理课堂充满生活气息，培养学生的思维能力，使其形成人地协调观念。以湘教版高一必修第二册第二章第二节“区域文化与城乡景观”的教学为例。在导入环节，教师可以引导学生回忆：“在生活中你是否见过四合院？它有哪些特点？体现了该地区怎样的自然环境与社会文化传统？它和其他地区的景观有何不同？”在一系列问题的驱动下，学生快速进入学习状态，结合生活经验从封闭性、形状、房顶、墙体、门窗等方面归纳出四合院的特点，为后续的深度学习做好准备。接着，教师要求学生以小组的形式共同阅读教材，围绕“地域文化在水乡景观上有哪些方面的体现？”这一问题展开讨论。学生先独立思考，而后再与组内成员分享自己的想法，结合旅游的真实经历、网络上看到的图片、书籍中查阅到的拓展资料等进行深入交流，得出以下结论（见表1）。生活化问题情境的创设使学生充分感受到地理学科与现实生活的联系，帮助学生树立城乡景观与区域文化、自然地理环境相协调的观念［2］。（三）以阅读为导向，创设直观性问题情境以阅读为导向创设直观性问题情境的方式符合高中生的认知规律，既能够使其充分意识到阅读的重要性，养成良好的学习习惯，又能锻炼其综合思维与区域认知素养，达到事半功倍的教学效果。现阶段的高中地理教材中有很多需要背诵的知识点，这些知识点大多数以文字的形式呈现，教师要想提高问题情境的应用效果，就必须调整授课方式，带领学生共同阅读教材中的文字和图片信息，并提前准备与其相关的微课视频，利用新颖的素材吸引学生注意力。教师可以提出直观性问题，让学生在阅读教学素材时生动地感受不同地域的风貌特征，顺利解决问题的同时实现区域认知能力的提升。以湘教版高二选择性必修1第四章第一节“陆地水体间的相互关系”的教学为例。教师可以在电子白板上展示一段文字材料“沱沱河为长江的发源河，发源于青藏高原唐古拉山脉，该山脉高达6621米”，并配上长江源头景观图以及沱沱河年气温与月流量变化图。学生被图片内容吸引，主动阅读文字材料以及教材中提供的信息。此时，教师提出思考问题：“根据所给材料可以得出长江源头主要的补给形式吗？总结沱沱河流量的大小与季节变化的特征，并分析其原因。”在直观素材的提示下，学生意识到气温增加会导致冰川退缩，从而更加关注环境问题，在树立人地协调观念的同时，认识不同补给类型的空间差异，提升区域认知能力。教师利用拓展性的文字和图片信息吸引学生的注意力，使其明确本课主题，顺其自然地引出思考问题，以此开阔学生眼界，使其意识到现阶段我国环境问题的严峻性，升华思想意识的同时发展地理核心素养。（四）以实验为导向，创设体验性问题情境实验是高中地理教学中不可忽视的关键环节，其能够有效拓宽学生的学习空间，指引他们将本节课收获的知识与技能迁移到实验中，助力地理实践力的培养［3］。因此，教师要根据课程主题开展实验教学，引导学生以小组为单位自行设计实验方案。为了帮助学生顺利得出结论，教师可以创设体验性问题情境，依据各小组的操作情况进行提问，使学生在问题的驱动下厘清接下来的操作流程，顺利推进实验。以实验为导向创设问题情境的教学方式，既能锻炼学生的动手操作能力，又能帮助他们加深对所学内容的理解，促使学生在思考过程中实现地理核心素养的提升。以湘教版高一必修第一册第二章第一节“流水地貌”的教学为例。为了让学生加深对河流凹岸和凸岸形成因素的了解，教师可以先指导学生完成凹凸岸剖面图的绘制，而后再让他们利用现有的学习工具搭建河流上游和中游段的不同地貌形态，在动手操作中对新课知识形成全面理解。接着，教师可以提出思考问题：“如果你是住在这里的居民，你会把家安置在哪里？在这些地方，人们如何选择自己的聚居地，要考虑哪些因素？”学生需要综合考虑该地的地理位置以及居民安家的必备条件，利用所学知识确定具体位置，在搭建的地貌形态中作出标记。在直观体验中，学生厘清河漫滩及河流阶地形成过程，知道两者的形成与河流侵蚀作用的关系，并能将所学内容迁移到实验中，形象地展示自己的学习成果，在问题情境的驱动下提高地理实践力和材料分析力。（五）以跨学科为导向，创设综合性问题情境跨学科教学是一种较为新颖的教学方式，倡导教师打破学科的限制，挖掘不同学科知识点之间的内在联系，引导学生从整体的角度进行分析，从而对本课所学内容形成全新认识，保障其学习有效性。因此，教师在创设问题情境时可以探寻地理知识点与语文、数学、美术、音乐等科目之间的联系，将其作为渗透新课知识的切入点，设计综合性的思考问题，激活学生学习动机的同时为其指明学习的具体方向。在综合性问题的辅助下，学生不断深化对地理知识的理解，从根本上提升高中地理课堂教学的实效性［4］。以湘教版高二选择性必修3第三章第二节“自然保护区与生态安全”的教学为例。首先，教师利用多媒体设备播放歌曲《同一个家园》，引导学生谈一谈自己对这首歌的理解，顺利引出本课主题。其次，教师出示一篇有关九寨沟的文章，要求学生仔细阅读，结合教材内容思考：“我国的自然保护区有哪些类型？九寨沟设立自然保护区的依据有哪些？”该问题旨在锻炼学生的综合思维与概括能力。最后，教师引导学生以绘制手抄报的形式阐述自己对环境问题的看法，并鼓励他们加入适当的图片，使手抄报更加美观。教师将地理学科与音乐、语文、美术三门课程结合起来，设计跨学科问题，引导学生打破学科壁垒，从整体的角度探寻正确答案，使其思维能力和探究意识得以提升，对发展学生地理学科核心素养具有重要意义。