人教版（2024新版）七年级下册生物第五章《人体内废物的排出》教案

第第页人教版（2024新版）七年级下册生物第五章《人体内废物的排出》教案第四单元人体生理与健康（一）第五章人体内废物的排出课题人体内废物的排出授课人学情分析七年级学生好奇心和求知欲强，有一定的学习主动性和合作学习能力。通过前面章节的学习，学生对人体结构有一定的了解,具有一定的生命意识与社会责任感。但是，学生的抽象思维和分析资料的能力有所欠缺，需要给予引导和启发。学生对尿的形成和排出这一生理现象熟悉，但对于尿是怎样在肾中形成的还不清楚，对于肾的结构和功能不易理解，所以要注意多从生活实际出发，通过图片、模型展示，帮助学生加深理解和认识。素养目标【科学思维】通过观察模型和图示，培养学生的空间想象能力和理解能力；【探究实践】通过对教材示意图的观察，培养学生的识图能力；通过对数据的分析，提高学生解释现象、分析过程和原理的能力；通过小组讨论，提高学生的思维能力和交流能力。【生命观念】通过肾单位结构与功能的学习，加深对生物体结构与功能相适应的理解。【态度责任】帮助学生形成良好的卫生习惯，树立健康意识。教学重点描述泌尿系统的组成以及各器官的功能；简要说明尿形成的部位、过程和原理。教学难点肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入【播放】肾衰竭、尿毒症与人工肾相关视频。【想一想，议一议】水对人体非常重要，而排尿时却会排出很多水。那么，人体为什么还要排尿呢？你做过尿常规检查吗？这项检查主要反映人体什么系统的健康状况？【提问1】你知道人体生命活动会产生哪些废物吗？人体代谢废物的排出有哪些途径？【总结】尿素、二氧化碳、多余的水和无机盐属于细胞内产生的代谢废物，它们排出体外的过程叫作排泄。而粪便不属于细胞内产生的代谢废物，它是未消化完的食物残，粪便排出体外的过称叫作排遗。【过渡】排泄的主要途径是排尿，排尿需要泌尿系统的参与，今天我们就来一起学习泌尿系统。观看视频。思考问题。【回答1】粪便、水、无机盐、尿素和二氧化碳；排便、排尿、出汗和呼出气体。新课展开一、泌尿系统的组成【引导】学生自主学习教材：泌尿系统的组成。【观察·思考】组成泌尿系统的器官。【总结】泌尿系统由肾、输尿管、膀胱和尿道组成。肾生成尿液，输尿管输送尿液至膀胱，膀胱是储存尿液的器官，尿液经尿道排出体外。【制作】组织学生尝试绘制尿液形成模式图。【思考】血液是怎样进出肾的？【拓展】肾在人体的腹腔后壁、脊柱两侧，形状呈蚕豆形，前后略扁，表面光滑。阅读教材。观察图片。绘制模式图。思考问题。摸一摸自己的肾。尿的形成和排出【讲述】肾是形成尿液的器官。每个肾包括超过100万个结构功能单位，即肾单位。每个肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管等部分组成。【构建】肾单位手势模型：用手势比作肾单位结构，加深印象。【讲述】肾小球是血管球，由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成，这些毛细血管汇集成出球小动脉。肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管。肾小管细长而曲折，周围缠绕着大量的毛细血管。【分析·讨论】血浆、肾小囊中的液体和尿液成分的比较。【提问2】尿液和血浆的成分有什么不同？你认为排尿主要排出哪些物质？血浆和肾小囊中液体成分的差异，说明肾小球和肾小囊内壁的作用有什么特点？在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用?【总结】尿的形成主要与肾单位有关。肾单位中的肾小球和紧贴着它的肾小囊内壁起滤过作用。当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子的蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球滤过到肾小囊中。肾小囊中的液体称为原尿。当原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐等被肾小管重新吸收。这些被重新吸收的物质进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里，而剩下的水和无机盐、尿素等就形成了尿液。【活动】分小组合作，画出尿液的形成过程。【总结】血液、原尿、尿液的成分变化过程。【讲述】排尿的意义：排出废物；调节体内水和无机盐的平衡；维持组织细胞的正常生理功能，。阅读教材。观看图片。比手势。阅读教材。观察图片。【回答2】正常人尿液中没有大分子蛋白质和葡萄糖；排尿主要排出水、无机盐、尿素；滤过作用；重吸收作用。阅读教材。观察图片。参与活动。总结。三、其他排泄途径【讲述】人体细胞在生命活动中不断产生各种废物，其中二氧化碳由呼吸系统排出体外；产生的尿素等废物主要由泌尿系统形成尿液排出体外，还有一部分尿素由皮肤通过汗腺排出体外。阅读教材。课堂小结泌尿系统；肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管）；滤过作用；重吸收作用；汗腺排泄梳理总结。板书设计人体内废物的排出教学反思一、创新之处以问题意识为先导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；充分利用图片、模型、活动，使学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习积极性。不足之处本节课内容比较抽象，学生不容易理解，且涉及的图片较多，对学生的识图能力要求较高。如何将抽象的知识形象化地讲解，是下一步教学中需要提高的能力。《综合实践项目设计并制作人体结构模型》教案一、教学目标1.系统回顾和巩固人体主要器官和系统的详细结构、位置、功能以及它们之间的相互联系。2.了解不同材料的特性（如质地、柔韧性、可塑性、颜色等）及其在准确呈现人体结构模型中的适用范围和优缺点。3.学习模型制作中的比例缩放原则和空间布局技巧，以确保模型能够真实反映人体内部结构的相对大小和位置关系。4.培养学生综合运用所学生物学知识进行创新设计的能力，鼓励学生提出独特而富有创意的人体结构模型设计方案。5.显著提高学生的动手实践操作能力，包括熟练使用各种工具进行剪裁、粘贴、塑形、拼接等制作工艺。6.增强学生在团队合作中的沟通交流、任务分工、协作配合和问题解决的能力，学会倾听他人意见，共同追求团队目标。7.锻炼学生的观察能力和自我评估能力，能够在模型制作过程中及时发现问题，并通过调整设计或改进制作方法来解决问题。8.使学生深刻感受人体结构的复杂性、精妙性和美感，从而对生命的奥秘产生更深的敬畏和尊重之情。9.激发学生对生物学的浓厚兴趣和强烈的探索欲望，培养学生的科学精神和创新意识。10.通过团队合作完成项目任务，增进学生之间的友谊，培养学生的团队荣誉感和责任感，营造积极向上的学习氛围。二、教学重难点教学重点指导学生设计出科学合理、富有创意且切实可行的人体结构模型制作方案，确保方案在结构准确性、材料适用性和制作可行性等方面达到较高水平。帮助学生根据设计方案，挑选出最适合表现人体不同器官和组织特性的材料，并熟练掌握所选材料的加工和制作技巧，以高质量地完成模型制作。教学难点如何引导学生在模型制作过程中，精准把握人体结构的比例关系和空间布局，使模型能够真实、准确且清晰地反映出人体内部器官和系统的复杂结构和相互位置关系。培养学生在团队合作中进行高效、和谐、富有建设性的沟通和协调，有效避免冲突，充分发挥每个成员的优势，确保团队能够顺利完成模型制作任务。三、教学方法任务驱动法、小组合作法、讨论法、示范演示法四、教学准备收集并整理丰富多样的人体结构模型图片、视频资料，包括专业的医学模型、科普动画、学生优秀作品等，制作成多媒体课件用于课堂展示和启发学生创意。准备充足的各类制作材料，如不同颜色和厚度的卡纸、泡沫板、彩色黏土、塑料棒、细软金属丝、尼龙线、海绵、橡胶等，并将其分类摆放，便于学生选择。为每个小组配备一套齐全的工具，如锋利的剪刀、美工刀、胶水、胶棒、双面胶、透明胶带、直尺、三角板、圆规、铅笔、橡皮擦等，确保学生能够顺利进行制作。在教室中设置专门的展示区域，用于展示学生完成后的人体结构模型作品，同时准备好相应的展示架、标签等。五、教学过程（一）导入新课首先，在课堂上播放一段精彩的人体奥秘科普视频，展示人体内部各器官和系统协调运作的神奇过程，如心脏的有力跳动推动血液在血管中循环，肺部的呼吸运动实现氧气与二氧化碳的交换，消化系统对食物的消化和吸收等。视频播放结束后，通过多媒体课件展示一系列令人惊叹的人体结构模型图片，包括高度逼真的医学教学模型、富有创意的艺术模型以及其他学生制作的优秀作品。在展示过程中，对每个模型的独特之处和精妙细节进行简要介绍和赞美。然后，向学生提出问题：“同学们，刚才我们看到的这些人体结构模型是不是非常神奇和令人震撼？你们想不想运用自己的智慧和双手，亲自设计并制作出一个能够展现人体奥秘的结构模型呢？”引发学生的兴趣和热情，从而自然地导入本节课的主题——设计并制作人体结构模型。（二）讲解与讨论利用多媒体课件，以生动形象的图片、动画和简洁明了的文字，系统地回顾人体的主要器官和系统，如运动系统（骨骼、肌肉）、消化系统（口腔、食道、胃、肠等）、呼吸系统（鼻腔、气管、肺）、循环系统（心脏、血管）、泌尿系统（肾脏、输尿管、膀胱）、神经系统（大脑、脊髓、神经）等。详细讲解每个器官和系统的结构特点、位置关系以及功能作用，为学生的模型设计和制作提供坚实的知识基础。将学生分成若干小组，每组4-6人。组织各小组围绕“想要制作的人体结构模型的类型和规模”这一问题展开热烈讨论。鼓励学生大胆提出自己的想法和创意，例如有的小组可能想要制作一个完整的人体半身模型，重点展示内脏器官的结构和位置；有的小组可能倾向于制作一个详细的心脏模型，展示其内部的腔室和血管连接；还有的小组可能希望制作一个简化的人体呼吸系统模型，突出呼吸道和肺的结构等。在学生讨论的过程中，教师巡回各小组，倾听学生的想法和讨论内容，适时地给予引导和启发。例如，当学生在选择模型类型和规模上犹豫不决时，教师可以引导学生从自身的兴趣爱好、知识掌握程度、材料和时间的限制等方面进行综合考虑；当学生的想法过于复杂或不切实际时，教师可以提醒学生注意制作的可行性和难度，鼓励他们在保证科学性的前提下进行适当的简化和创新。引导学生深入思考如何选择合适的材料来表现不同的器官和组织。可以组织学生对各种备选材料进行观察、触摸和比较，了解它们的特性。例如，卡纸适合制作平面或简单的立体结构，可以用来表现骨骼、肌肉的轮廓；黏土具有良好的可塑性，能够形象地塑造出心脏、胃等柔软而富有弹性的器官；泡沫板质地轻盈且易于切割，可以用来构建较大的身体框架；塑料棒和金属丝可以用于模拟血管和神经等细长的结构；海绵可以用来表现柔软的组织如肺部等。同时，提醒学生在选择材料时要考虑材料的安全性、易操作性和成本等因素。（三）设计方案学生分组完成后，为每个小组发放一张“人体结构模型设计方案表”，包括模型名称、设计意图、预期效果、材料清单、制作步骤、人员分工等项目。各小组根据之前的讨论结果，结合教师的指导和建议，开始初步填写设计方案表。在设计过程中，小组成员充分发挥自己的想象力和创造力，同时紧密结合所学的生物学知识，确保设计方案既具有科学性又富有创新性。教师密切巡视各小组的设计情况，及时发现学生在设计过程中出现的问题和困难，如设计不合理、材料选择不当、步骤不清晰、分工不明确等。针对这些问题，教师与学生进行面对面的交流和指导，帮助学生理清思路，完善设计方案。例如，如果学生在设计心脏模型时，没有考虑到心房和心室之间的瓣膜结构，教师可以引导学生查阅相关资料，补充这一重要细节；如果学生在选择制作骨骼的材料时，倾向于使用过于柔软的材料，教师可以提醒学生考虑骨骼的坚硬特性，建议选择更合适的替代品。鼓励各小组在初步完成设计方案后，进行内部的交流和讨论。小组成员相互审查方案的科学性、可行性和创新性，提出修改意见和建议，并进一步完善设计方案。（四）制作模型各小组按照完善后的设计方案，到材料区选择所需的材料和工具，然后回到小组工作区域，开始动手制作模型。在制作过程中，小组成员根据之前的分工，各司其职，密切合作。例如，有的成员负责剪裁材料，有的负责塑形，有的负责粘贴和拼接，有的负责绘制细节和标注名称等。教师在教室里不断巡回观察，密切关注各小组的制作进度和质量。当发现学生在制作过程中出现技术问题时，如材料切割不整齐、粘贴不牢固、结构比例失调等，教师及时进行示范和指导，帮助学生掌握正确的制作方法和技巧。同时，鼓励学生在遇到问题时，积极思考，尝试自行解决，培养学生的动手能力和问题解决能力。提醒学生在制作过程中要注意安全，正确使用工具，避免造成意外伤害。同时，要求学生保持工作区域的整洁和卫生，养成良好的实验习惯。（五）展示与评价当各小组基本完成模型制作后，在教室的展示区域为每个小组安排一个展示位置，并提供相应的展示架和标签。每个小组将自己制作的人体结构模型放置在展示架上，并在标签上注明小组名称、模型名称和简要的设计说明。各小组依次派代表上台，向全班同学展示并详细介绍自己小组的作品。介绍内容包括模型的设计思路、重点展示的人体结构和器官、所使用的材料和制作工艺、遇到的问题及解决方法、团队协作的情况以及通过本次制作所获得的收获和体会等。其他小组的同学认真倾听展示小组的介绍，并进行观察和思考。在展示结束后，其他小组的同学可以向展示小组提出问题、发表自己的看法和建议。例如，询问某个器官的结构表现是否准确，材料选择是否合理，制作工艺是否可以改进等。教师对各小组的模型进行全面、客观、公正的点评。评价内容包括模型的科学性（是否准确反映了人体结构的真实情况）、创新性（在设计和制作上是否有独特的创意和亮点）、制作工艺（材料的使用是否恰当，制作是