第6讲-行为主义学习理论

第六讲

行为主义学习理论庞维国提要经典行为主义新行为主义社会学习理论古典行为主义心理学（1913-1930）

新行为主义

（1930-1960）行为主义的发展史新行为主义的发展：社会学习理论（第三代）一、经典行为主义基本观点知识、技能的获得过程就是在外部刺激和个体反应之间形成联结的过程；刺激与反应之间的联结，是通过经典的条件反射作用实现的。1.巴甫洛夫的研究巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（1849－1936）苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，苏联科学院院士。因在消化生理学方面的出色成果而荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖，成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家。

IvanPavlov巴甫洛夫及其同事经典条件作用术语无条件反应无条件刺激条件反应条件刺激UCR-droolinresponsetofood(notlearned)UCS-food(triggersdroolreflex)CR-droolinresponsetosoundofbell(learned)CS-soundofbell(triggersdroolreflex)郑板桥揖驴郑板桥（1693—1765）

2.华生的行为主义JohnB.Watson

1878-1958华生(J.B.Watson,1878-1958）心理学博士，行为主义心理学的创始人，认为心理学的研究对象不是心理和意识，而是人和动物的行为（被称为刺激-反应心理学），是教育万能论和环境决定论的倡导者。代表作：《行为：比较心理学导论》(1914)、《行为主义的心理学》(1929)等。一个行为主义者眼中的心理学（1913）1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，行为主义正式诞生。1915年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美国心理学会主席。在行为主义者看来，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标是对行为进行预测和控制。Psychologyasthebehavioristviewsitisapurelyobjectiveexperimentalbranchofnaturalscience.Itstheoreticalgoalisthepredictionandcontrolofbehavior.

JohnWatson&RosalieRayner的LittleAlbert实验(1920)基本观点学习是刺激与反应之间形成联结。学习从根本上取决于外部环境。给我一打健康的、没有缺陷的婴儿，在我设定的世界里教养，我保证随机选出任何一个婴儿，无论他的能力、嗜好、倾向、活动、职业、种族等种种因素如何，我都能够把他训练成为我所选定的任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、企业家等，甚至也可以把他训练成为乞丐或盗贼。（1930）3.桑代克的研究中学毕业后，进入韦斯里扬大学主修英文，并于1895年从该校获得文学学士学位。在该校毕业前一年，桑代克因读到威廉·詹姆斯1890年出版的《心理学原理》，开始对心理学产生浓厚兴趣。1895年，桑代克进入哈佛大学，做了詹姆斯的弟子，成为心理学史上第一位用动物来研究学习的人。1897年从哈佛大学获得硕士学位后，到哥伦比亚大学攻读博士学位。他的导师是另外一名心理学大师詹姆斯·卡特尔（JamesM.Cattell）。1898年，他以《动物的智慧：动物联结过程中的心理学研究》为题完成了自己的博士论文。（EdwardLeeThorndike,1874-1949）

桑代克与教育心理学1903年，他出版的《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。桑代克的《教育心理学》1913年扩充为三卷本，被公认为是教育心理学诞生的标志。桑代克被称为教育心理学之父。迷箱（puzzlebox）实验桑代克的实验学习律准备律（lawofreadiness）效果律（lawofeffect）练习律（lawofexercise）二、新行为主义1904年生，从小对动物及人类行为感兴趣1922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位，立志成为作家。巴甫洛夫的《条件反射》一书，唤起了他对行为的兴趣。前往哈佛大学心理研究所学习心理学，获博士学位。1936—1944任明尼苏达大学讲师、副教授，1945年出任印第安纳大学心理学系主任。1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。BurrhusFSkinner

(1904-1990)操作行为主义认为人类的大多数学习都是有目的的行为，经典行为主义只能解释人或动物的被动学习或应答性的学习；对人类的学习应该用操作条件作用模式来解释：如果这种反应之后伴随一种强化物，那么在类似的情景中这种反应的几率就会增加；主张通过控制强化物或情境来控制学生的学习反应。

操作条件作用的实验学习强化模式行为减少行为增强施加

惩罚

(坏事物)

正强化

(好事物)剥夺

反应代价

(好事物)

负强化

(坏事物)改变行为的四种方式正强化（给个好东西）孩子做家务，就给买玩具；负强化（拿走坏东西）学生上课积极发言，可以少做家庭作业；惩罚（给个坏东西）孩子撒谎，就打屁股；反应代价（把好东西拿走）孩子打架，就不让参加有趣的活动；强化与消退1.行为塑造技术（正强化）：用于提高期望行为2.行为消退技术：用于降低过剩行为的发生

奖赏

强化自发行为不予理睬不予理睬新行为行为消退强化规则效果律行为是否得以增强，取决于对行为结果的满意度相依律行为与结果直接关联临近律结果紧跟行为之后强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满足人和动物的基本生理需要二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。两类强化用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。在家庭中，该原则的使用如下：首先完成：1.数学作业；2.洗碗；3.整理房间；4.睡午觉；5.吃蔬菜；然后可以：1.看电视；2.出去玩球；3.玩游戏机；4.吃甜点心；5.找朋友玩。DavidPremack（1925-）普雷马克原理三、社会学习理论1925年生于加拿大;1949年不列颠哥伦比亚大学获学士学位;1952年在爱荷华(Iowa)大学获博士学位；1974年，他被选为美国心理学会主席；1980年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖。AlbertBandura1925~社会学习理论三向交互作用论学习是自我（心理）、行为、环境互动的结果。观察学习论学习主要有亲历学习和观察学习两种形式。自我效能论自我效能感是决定学习动机和成绩的关键变量。自我调节论交互作用论行为是个人（自我）、行为和环境三者交互作用的结果。个人与环境以交互作用的方式彼此影响，每个人的人格特点是个人和情境变量持续的相互作用的结果。在成长过程中遇到的学习经验的差异就是个别差异的原因。情境（E）个人（P）行为（B）“波波娃娃”实验

两组儿童分别观看成人击打充气娃娃的场面：其中一组成人因攻击受到奖赏，另一组因攻击娃娃受到惩罚。结果显示：观看受奖赏组成人组的儿童，后来面对充气娃娃表现出更多的攻击。Bandura,A.,Ross,D.,&Ross,S.A.(1961).Transmissionofaggressionthroughimitationofaggressivemodels.JournalofAbnormalandSocialPsychology,63,575-582.观察学习四个阶段注意过程：注意到榜样的行为。保持过程：看到榜样的次数并不多，为了再现榜样行为，必须记住它。动作再现过程：将先前编码的表象和言语线索转化为再现的动作。动机过程：是否作出所观察的事，受到动机影响。强化理论的发展替代性强化（vicariousreinforcement）：在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，像是自己获得了强化一样，当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，像是自己受惩罚一样。自我强化：一个人在表现某项行为之后，若自己感到有成就，那种满足感，就具有极大的强化作用。自我效能感自我效能感（self-efficacy）是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（Bandura,1986）。自我效能感是一个重要的动机性因素。高自我效能感的学生，其学习倾向更强；低自我效能感的学生，学习的倾向较弱。学习自我效能感的来源

亲身获得的成就替代性经验言语说服生理状态增强自我效能感的策略

为学生提供更多的学习成功机会为学生树立合适的学习榜样言语说服对学生的学习进步给予适当的归因反馈例1学生：我做不出第四道练习题。教师：你不会做，为什么？学生：太难了，做不出来。教师：先别说不会做，你努力试过了吗？学生：努力试过了，但还是不会做。教师：你已经做了前三道题，也许再花一点时间，就能做出第四题。为什么不再试一试呢？例2学生：我做不出第四道练习题。教师：哪个地方不懂？学生：太难了，做不出来。教师：我知道你能够做出一部分，因为前面三道题你已经做对了。第四题与前面三道题类似，但是稍稍难一点。开始时步骤一样，但还要多一步。再检查一下前面的三道题，然后看看是否能够算出第四题。过一会儿我再回过来看看你做得怎样。自我调节个体对于合适与不合适的行为具有自己的想法，并选择相应的行为。主要心理过程目标设置自我观察自我评判自我反应促进自我调节自我指导认知示范或模仿（Cognitivemodeling）外显的引导（Overtexternalguidance）外显的自我引导（Overtselfguidance）消退，外显的自我引导（Faded,overtselfguidan