小学英语教学中培养学生思维品质的策略研究

【摘要】小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，也是他们思维启蒙的重要阶段。小学英语教师应注重培养学生的思维品质。文章结合具体的教学实践，深入探讨如何在小学英语课堂中有效塑造学生的良好思维品质，旨在通过培养学生思维品质来积极推动整个教学过程。【关键词】小学英语；思维品质；培养路径《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程承担发展学生思维能力的任务。其中，思维品质是英语学科核心素养中的一个重要维度，良好的思维品质是学生发展的重要保障。小学英语教师应通过优化英语教学模式，帮助学生更好地掌握语言知识，提升语言运用的能力。同时，教师应采取合适的策略，提升学生的思维品质，帮助学生形成良好的思维习惯，为学生的发展打下坚实的基础［1］。一、启动旧知，训练思维敏捷性启动学生已掌握的知识，不仅能够有效帮助学生巩固所学知识，而且能够促使他们运用所学知识去解决新问题。在教师的引导下，学生进行回顾和关联，逐步拓展自己的思维空间，增强自身的思维敏捷性。这种教学方法不仅有助于提升学生的学习效率，而且能够让学生在训练中增强思维的敏捷性。以译林版小学英语五年级下册Unit3“Askingtheway”一课的教学为例。教师可以先通过提问的方式引导学生回顾与问路相关的知识。例如，教师可以展示一张简单的地图，并以问题“Ifyouwanttogotothebookshop，whichdirectionshouldyougo？”引导学生回顾所学知识。在教师的引导下，学生回答：“Turnleftatthetrafficlightsandgostraight.”。而后，教师利用多媒体设备展示生活场景：一个外国游客在街头问路，想要去附近的电影院。教师以问题“Ifyouwerethetourist，howwouldyouaskfordirections？”引导学生积极运用所学语言知识来组织疑问句，如“Excuseme，couldyoutellmehowtogettothecinema？”。如此，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在实际应用中思考并表达。为了训练学生的思维敏捷性，教师可以设计“快速问答”环节。具体而言，教师可以展示一系列地点图片（如医院、图书馆、公园等），并快速说出问路句子（如“HowdoIgettothehospital？”），学生需要迅速反应并给出正确的指路建议。这样的活动可以让学生在短时间内快速思考并表达，有效训练他们的思维敏捷性。最后，教师可以安排学生进行双人小组合作，创编一个关于问路的对话，让学生根据提示（如目的地、交通工具、路线等）来构思对话内容。在双人合作的过程中，学生互相借鉴、密切协作，在实践中锻炼语言运用能力和思维的敏捷性。启动旧知不仅能帮助学生巩固和拓展已有知识，还能培养他们快速思考和应对新情境的能力。在英语学习过程中，具备敏捷的思维有助于学生更快地理解词汇、句型和语法结构，从而提高学习效率。同时，这种训练还能增强学生的学习兴趣和信心，为他们未来的英语学习打下坚实基础［2］。二、问题引导，训练发散性思维在英语学习过程中，教师的提问和学生的回答是学生深化语言理解的关键环节。通过问题引导，教师可以激发学生的学习主动性，让他们在英语表达中阐述自己的观点和疑惑［3］。同时，发散性思维的训练能够促使学生提出更丰富、更具创新性的想法和问题，这些思考成果不仅能够为课堂讨论提供丰富的素材，还能够进一步推动师生之间、学生之间的深入交流与互动，从而提升学生的交际能力。以译林版小学英语五年级下册Unit8“Birthdays”一课的教学为例。教师可以先展示与生日相关的图片或视频，并以问题“Whatdoyouusuallydoonyourbirthday？”激发学生的学习兴趣。学生会根据自己的经验回答，如“Ihaveabirthdayparty.”“Igetpresentsfrommyfamily.”等。接着，教师可以通过问题“Ifyoucouldhaveanybirthdaypartyyouwant，whatkindofpartywouldyouliketohave？”鼓励学生发挥想象力，让学生发散思维，说出各种有趣的答案，如“Iwantaspace-themedbirthdayparty！”。为了进一步激发学生的发散性思维，教师可以通过问题“Whatdoyouthinkarethebestthingsaboutbirthdays？”引导学生从多个角度思考生日的意义和价值。学生可以从多个角度回答这个问题，如“Ilovegettingpresents！”“Ienjoyspendingtimewithmyfriends.”“Igettoeatspecialbirthdaycake！”等。此外，教师还可以为学生创设情境：“Ifyouwereplanningabirthdaypartyforyourfriend，whatwouldyoudotomakeitspecial？”。在此情境中，学生需要思考如何为朋友策划一个特别的生日派对，这涉及选择主题、准备食物、安排活动等多个方面。例如，学生A回答：“Ineedtohaveadeepunderstandingofmyfriends'preferencesandintereststocomeupwithatheme.”。学生B补充道：“Atthesametime，wealsoneedtoconsiderthetypesoffoodfortheparty，includingstaplefoods，desserts...Thesefoodsshouldnotonlysatisfyeveryone'staste，butalsocorrespondtothethemeoftheparty.”。可见，教师能够通过问题引导来提升学生的自主学习能力，培养他们灵活多变的思维方式。在问题的驱动下，学生能够学会多角度、多层面地思考问题，从而激发创新潜能、激活发散性思维。三、小组活动，训练聚合思维聚合思维是指将各种信息聚合起来，寻找这些信息之间的关联，进而得出结论或解决问题的思维方式。小组活动能够为学生提供互动、合作的学习环境，让学生感受学习英语的乐趣和意义。在这种环境中，学生更愿意积极参与，主动思考，进而提升他们的聚合思维能力［4］。以译林版小学英语五年级上册Unit7“Atweekends”一课的教学为例。首先，教师设计主题为“周末的组织与分享”的小组活动。在活动准备阶段，教师可以为小组提供相应的活动卡片，每张卡片上写有一个周末活动，如gotothepark、watchTV、playfootball等，并为学生提供白纸和彩色笔，以便学生记录和分类使用。接着，教师可以将学生分成若干小组，每组4～5人，并且给每组分发10～12张活动卡片，确保每个小组都有不同种类的活动卡片。在个人分享阶段，教师可以让每名学生轮流抽取一张卡片，用英语描述卡片上的活动，并分享自己是否喜欢这项活动以及原因。例如，有学生说：“Ontheweekendoflastweek，Itookpartinabasketballmatchoncampus.Inthegame，weshouldnotonlyplayourownadvantages，butalsolearntocooperatewithteammatesandfacedifficultiestogether.Atthesametime，Ialsodeeplyappreciatethecharmofsports，whichcannotonlyexercisethebody，butalsocultivatewillpowerandteamworkspirit.”。然后，教师可以引导小组成员进行讨论，根据活动的性质和特点，尝试将卡片上的活动进行分类。例如，学生可以将活动分为outdooractivities、indooractivities、sportsactivities、recreationalactivities等。其中，教师可以引导学生在小组内部选择一名记录员，让记录员将分类结果记录在白纸上，并用彩色笔进行标注和美化。最后，每个小组派代表轮流上台，展示他们的分类结果，并用英语向全班解释分类的理由。在此过程中，教师应点评学生的表现，肯定他们的努力和创意，并针对他们在语言表达和分类思维方面的不足提供指导与建议。在课堂上，学生不仅能够在真实的语境中用英语描述自己的周末活动，还能够通过聚合性思维，将不同的周末活动进行分类。这样的小组活动不仅能够锻炼学生的语言能力，还能够增强他们的聚合思维和团队合作精神。同时，学生还能够从他人的分享中了解不同的周末活动方式，拓宽视野。在小组活动中，学生可以通过交流和讨论，了解更多的知识和信息，拓宽思维视野，进而增强思想的开放性和包容性，提升他们自身的聚合性思维能力。四、鼓励质疑，训练批判性思维在小学阶段，学生的思维方式和认知能力处于快速发展的时期。教师应培养学生的批判性思维，帮助学生形成独立思考的习惯，培养他们的创新意识和问题解决能力。以译林版小学英语四年级上册Unit2“Let'smakeafruitsalad”一课的教学为例。教师先展示一张水果沙拉的图片，并以问题“Whatcanyouseeinthispicture？”引导学生进入新课。学生根据图片回答，如“Iseeapples，bananas，grapes...”。接着，教师以问题“Doyouthinkallfruitsaresuitableformakingafruitsalad？”引导学生思考“是否所有水果都适合制作水果沙拉”，从而激发他们的质疑精神。基于此，有学生质疑道：“Whydoweneedtousethesefruitstomakeasalad？Whynotuseothers？”。这种质疑能够体现学生对于食材选择的批判性思维，他们开始思考不同水果的口感、颜色、营养价值等因素对于水果沙拉的影响。当教师介绍制作水果沙拉的步骤时，有学生质疑道：“Whydoweneedtocutthefruitsintosmallpieces？Can'twejustputthewholefruitsin？”。这种质疑能够体现学生对于制作步骤的批判性思维，他们开始思考每一步操作的合理性和必要性。最后，教师还可以引导学生思考水果沙拉的营养搭配。有学生质疑道：“Isithealthytoeattoomuchfruitsalad？Shouldweaddsomeotheringredientstomakeitmorenutritious？”。这种质疑能够体现学生对于食物营养搭配的批判性思维，他们开始关注食物的健康性和营养均衡。在初步的水果沙拉制作过程讲解结束后，教师可以组织学生围绕沙拉制作过程进行深入讨论，例如“Howtokeepfruitsfreshduringtheproductionprocess？”。在讨论过程中，学生分享自己的观点，积极倾听他人的意见。当某个学生提出一个观点时，其他学生会尝试用事实、经验或逻辑推理来支持或反驳。例如，当一名学生提出“Lemoncangreatlyenhancethetasteofsalads.”时，另一名学生说道：“Butthesourtasteoflemonmaymaskthesweetnessofotherfruits，soitneedstobeaddedinmoderation.”。这种讨论过程能够帮助学生保持开放的学习心态，提升独立思考和逻辑推理能力。可见，在质疑的过程中，学生需要不断地回顾、分析和总结，从而加深他们对知识的理解和记忆；同时，他们能够运用所学知识和批判性思维去分析问题、解决问题，从而提升自己的综合能力。五、文本延伸，训练创造性思维创造性思维的培养注重学生独立思考和创新的能力，是现代教育的核心目标之一。在小学英语教学中，教师应通过文本延伸，引导学生深入挖掘和探讨文本内容，帮助他们更好地理解和运用所学知识，从而提升其英语水平，培养其创造性思维。以译林版小学英语六年级下册Unit8“Ourdreams”一课的教学为例。学生需学习如何表达自己的梦想，并了解实现梦想需要付出的努力。为了让学生掌握基本语言知识，培养他们的创造性思维，教师可为其设计活动“DreamPaintingActivity”。教师可以先让学生自行分组，每组选择一个或多个“梦想”主题来进行延伸活动。例如，学生选择主题“APollution-freeGreenEarth”，描绘出其中的生态与人类和谐共生的场景；也可以根据主题“FutureTechnologicalDevelopmentandChangesinHumanLifestyle”，发挥想象力，绘制智能机器人、飞行汽车、太空旅行。学生可以使用彩色笔、水彩、油画