小学道德与法治课程的育人路径浅析

【摘要】在小学道德与法治教学中，教师要观照学生的具体学情，积极引入生活化、社会化的事件，引导学生进行积极的道德与法治实践，从而让道德与法治教学更具有针对性、实效性、体验性等。道德与法治教学不仅能培育学生的道德素养，而且能增强学生的法治意识。文章浅析小学道德与法治课程的育人路径，以期为广大道德与法治教师提供参考。【关键词】道德与法治；课程育人；育人路径小学道德与法治课程是一门以小学生生活为基础的课程，旨在培养学生的道德与法治素养。在学生的日常生活中，道德与法治事件是相互交融的，将道德与法治素养的培育融入道德与法治课程，是部编版道德与法治教材编排的根本意图，也是教师实施道德与法治教学的基本方式。教师开展道德与法治教学，不仅能够培养学生的道德素养，而且能够增强学生的法治意识。因此，教师在教学中要积极探寻道德与法治课程的育人路径，充分发挥道德与法治课程的育人功能，彰显道德与法治课程的育人价值［1］。一、提升认知，增强道德与法治教学的针对性在道德与法治教学中，部分教师追求分数，过于关注知识的记忆与重现，使学科的育人途径变得非常狭隘，无法体现育人效果。核心素养背景下的小学道德与法治学科教学，一定程度上校正了原来的学科教学方向，学科育人进一步成为该学科的目标。此时道德与法治学科教师需要思考，面向当下的小学生，如何让道德与法治学科的育人效果得到真正体现。回答这一问题就必须从学生的认知与情感特点出发，既要在教学的过程中努力将道德与法治学科知识与学生的生活联系起来，又要用前人总结出来的观点与真知灼见，指导学生的学习和生活。当学生内心认同课程标准所明确的道德与法治学科核心素养，能够对教材上给出的事例进行理性评价，按照教材的目标去校正自己的语言与行为时，学科育人目标才真正得以实现。以部编版道德与法治一年级上册（旧版）第一单元“我是小学生啦”的教学为例。标题采用非常亲切的语言来增强亲和力，从而帮助学生进一步明确自己的小学生身份，在此基础上进一步认识到小学生的学习要求。由于学习心理上的首因效应，因此第一单元的内容会让学生形成比较深刻的印象。无论是在阅读文字，还是在观看课本插图的时候，学生都能够接受相应的教育，逐步建立立德的意识，受到潜移默化的影响。教师在教学中结合学校的实际开发课程资源，可以进一步增强道德与法治学科的育人效果，充分体现学科育人的价值。在道德与法治教学中，教师要认识到道德与法治学科的育人功能，在日常的教学中坚定学科育人的信心，并将其真正落实到教学中，从而增强道德与法治的育人效果。二、创设情境，增强道德与法治教学的有效性作为一门以生活为根基的课程，道德与法治教学必须观照学生的生活。对于学生的道德与法治学习来说，经验是一种重要的课程资源［2］。教师要把握学生的学情，联系生活实际，创设教学情境，激活、唤醒学生的生活经验。在道德与法治教学中，教师根据学生的具体学情，将道德与法治知识与学生的生活实际相结合，创设生活化的教学情境，能够让学生在情境中直观、形象地了解道德与法治知识，主动参与教学活动。比如，部编版道德与法治二年级上册第三单元中“这些是大家的”“我们不乱扔”“大家排好队”“我们小点儿声”等内容，涉及的是公共场所中的文明礼仪，与学生的生活密切相关。在教学这些内容时，笔者借助多媒体课件创设教学情境，以对比的形式呈现公共场所不同的场景，从而唤醒学生的生活认知。比如，笔者呈现学校食堂就餐时大家都排好队及部分人员不排队、讨巧插队的场景，电影院里大家都非常安静及很多人大声讲话的场景，公园里大家都不乱扔垃圾及每个人都随地乱扔垃圾的场景，等等。通过情景的强烈对比，学生能直观、形象地认识到文明礼仪的重要性。教师利用多媒体创设生活化的情境，能触发学生的感受，让学生获得生活化的体验。在这个过程中，学生能深刻认识到行为的文明与否不仅关乎自身的道德与法治品质，更关乎社会的和谐、文明。三、引入事件，增强道德与法治教学的实效性在道德与法治教学中，教师不仅要创设生活化的情境，激活学生的经验，还要引入相关的事件，加深学生对道德与法治知识的理解，从而让道德与法治教学更具实效性。在教学中，教师要精选案例，引导学生进行讨论、辩论等，从而培育学生的道德与法治思维。一些具有争议性、思辨性的案例，尤其能引发学生的讨论、交流，促使学生进行头脑风暴，培养学生的思辨能力和批判性思维能力［3］。以部编版道德与法治六年级上册第四单元“知法守法依法维权”的教学为例。教材中“知识窗”板块提及了“性侵害”的相关法律知识。部分教师在教学这部分内容时只是蜻蜓点水地带过，甚至有的教师回避这部分内容。小学六年级学生处于身体发育和心理转型的敏感期，教师必须直面“性教育”的话题，尤其要引导学生认识“什么是性侵害”“怎样的行为是性侵害”“如何防范性侵害”等问题。在教学中，笔者引入性侵害的相关新闻报道，引导学生深入思考、讨论。围绕相关事件，笔者设计了四个主要活动：“性侵害离我们很远吗”“常见的性侵害行为有哪些”“我们如何远离性侵害”“遇到性侵害，我们应该怎么办”。笔者通过活动，深化学生的道德与法治认知，引导学生树立正确的观念。例如，在第二个活动中，笔者引导学生思考、总结性侵害行为，区分正常的身体接触和不当的身体接触，让学生加强自我保护能力，提高警惕，预防性侵害。这一活动能够提升学生对性侵害的认知，提高学生的辨识能力，让学生学会利用法律武器维护自己的权益。四、形成互动，增强道德与法治教学的交互性道德与法治教学不是单一地向学生灌输理论的过程。要想实现学科育人目标，关键的一点就是要让学生在学习的过程中获得显著的体验。增强互动是让学生获得良好的体验的有效途径。在教学中，教师要积极开展互动，建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围。以部编版道德与法治一年级上册（旧版）第一单元“开开心心上学去”这一内容的教学为例。教师可以根据教材开展角色扮演活动，设计上学场景，让学生主动挑选自己感兴趣的角色，并在角色扮演的过程中说出自己想说的话。这一活动符合小学生的认知特点，且具有较强的互动性。在角色扮演的过程中，学生会自发地思考：“如果我扮演的是上学的学生，那我应该说什么？如果我扮演的是爸爸妈妈，我应该说些什么？”在这些问题的驱动下，学生不仅会回忆生活中相关角色说过的话，还会尝试站在他人的角度思考他们为什么会这么说。这样能达到学科育人的目标。教师在课堂上让学生自主选择角色并设计对话内容时，学生会自发地跟身边的同学商量，在商量的过程中表达自己的观点，从而提升表达能力和思维能力。教师在道德与法治课堂上让学生开展互动，能够促使学生主动思考，让学生在思考的过程中提升自己的认识，这也是道德与法治学科育人的体现。五、积极践行，增强道德与法治教学的体验性学生的道德与法治学习不是“闻知”“说知”，而是“实践之知”。在道德与法治课程理论研究中，美国实用主义教育家杜威先生曾经严格地区分过“道德观念”与“关于道德的观念”［4］。在杜威看来，学校的德育应当是让学生获得道德观念，而不是关于道德的观念。这就是说，学校的德育应当摒弃机械、枯燥说教的方式，注重学生的德育感受、体验。只有打动学生的心灵、从学生心灵深处产生的东西，才能对学生产生恒久的教育影响力。因此，在道德与法治教学中，教师不仅要提升学生的道德与法治认知，还要激发学生的道德与法治情感，培养学生良好的道德与法治行为习惯。教师要积极地开展道德与法治实践活动，引导学生积极地参与活动，让道德与法治知识内化为学生的道德与法治素养。在道德与法治教学中，教师可以结合道德与法治教学内容，引导学生参与校园生活、社会生活等。以部编版道德与法治四年级上册第一单元“我们的班规我们订”的教学为例。教师可以联合班主任，在班级开展“制订班规”实践活动，让每个学生提交一份关于班规的提案。学生从自我和班级的角度出发，制订有针对性的班规。在全体学生提交提案后，教师让班委会成员对这些班规进行审阅、考量，梳理出合理、科学、人文化的班规提案。最后，教师将研讨的结果向全体学生公示，再让学生对这些班规进行补充、完善。在这个过程中，学生能感受到自己在班级中的重要性和主体地位，积极主动地参与班规的制订，运用自己的力量建设班级。实践活动能够让学生切身体验，促进学生对班规的深入思考与探究。六、落实评价，增强道德与法治教学的驱动性在道德与法治教学中，要想实现育人目标，教师要开展相应的教学评价，完善学生的认知。小学生非常在乎他人的评价，尤其是教师的评价，且教师的评价对学生的成长有着重要的引导作用。因此，教师要落实课堂教学评价，为道德与法治学科育人目标的实现提供助力。以部编版道德与法治一年级上册（旧版）第一单元“开开心心上学去”中“爱新书，爱书包”的教学为例。在教材的插图中，教师对学生说道：“书里有很多知识，要爱护它们。”这一话语通过因果关系的描述，让学生建立爱护书本的意识。教师在评价学生对待新书的各种表现时，可以借助这一逻辑来进行评价。例如，对于给新书包上书皮的学生，教师可以评价道：“你能够给新书包上书皮，是个动手能力强、爱护新书的同学。”在后续的学习与生活中