基于大概念的小学语文习作单元教学设计

【摘要】习作单元发挥着培养学生习作能力的重要作用。基于大概念的习作单元需要教师以单元为整体进行教学设计，紧紧围绕核心问题开展教学活动，结合情境、任务推进学生的学习过程，帮助学生解决实际问题，培养学生阅读与鉴赏、表达与交流的能力，提升学生的语文核心素养。【关键词】小学语文；习作单元；大概念；说明文大概念，简单地说，就是指解决真实情境中的问题的核心概念，包括基础的思维方法、学科原理和学科思想等，也体现了核心素养。大概念对应的基本单位是单元。新课标提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”的要求，这意味着语文学习任务应着眼于单元进行整体设计［1］。统编版五年级上册第五单元是习作单元，以说明性文章为主线编排了一系列的阅读和习作活动，有利于落实“实用性阅读与交流”学习任务群。结合本单元语文要素，教学的大概念可以确定为“把一种事物介绍清楚”。教师可以按照以下四个步骤进行教学设计。一、分析教材，明确学习目标习作单元的结构与其他单元有所不同，习作单元是由导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作六个板块组成的。在确定单元学习目标之前，教师要审视各个板块的内容并进行统整［2］。本单元的导语页上方用作家叶圣陶先生的“说明文以‘说明白了’为成功”这句话点明本单元的学习主题，下方则明确列出本单元的语文要素，让学生知道本单元学习的目标与内容；两篇精读课文分别以太阳和松鼠作为说明对象，提供了语言实践方面的范例，让学生认识到说明文的不同写作特点；交流平台总结了说明文的作用和写作特征；初试身手以两道练笔的题目，要求学生尝试运用所学的表达方法说明事物的特征；习作例文通过介绍鲸的特点和风向袋的制作过程，引导学生掌握说明方法；习作是一个从读到写、学以致用的环节，要求学生综合运用本单元所学知识，结合自己搜集的资料，把某一种事物用恰当的说明方法介绍清楚。通过分析本单元内各板块的内容及其功能不难发现，本单元紧紧围绕“把一种事物介绍清楚”这一大概念来编排，最终让学生达到把事物说明白的目的。新课标在第三学段的“阅读与鉴赏”部分提出了“了解文章的基本说明方法”的要求，在“表达与交流”部分提出了“学写常见应用文”的要求。由此可见，对说明文的教学要求是让学生明白说明对象的特征，了解说明的顺序，弄清说明的方法，领悟说明的语言。综合以上要求及学生的实际学习情况，本单元的学习目标可以确定为：搜集说明对象的相关资料，使用准确的说明语言和恰当的说明方法，清楚地介绍事物的主要特点或有条理地介绍事物的制作过程［3］。通过整体考量教材内容、新课标要求以及学情等各个方面，基于大概念确定单元学习目标，可以为后续顺利开展学习活动指明方向。二、创设情境，激发学习兴趣新课标在“实用性阅读与交流”学习任务群的“教学提示”中指出，第三学段可以围绕“数字时代的生活”等主题开展阅读与探究活动。本单元教学的大概念聚焦的核心问题是“如何把一种事物介绍明白”。如果将单元的所有内容融为一体，创设真实的网络活动情境，就有利于学生主动将学习与生活联系起来，围绕大概念展开积极的探究［4］。这样既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在目标的驱动下完成单元学习任务。随着信息技术的飞速发展，学生大都对网络上直播带货的形式比较熟悉。如果创设与直播带货有关的学习情境，让学生学着做一回带货主播，那么学生会兴致盎然地参与各项学习活动，在实践中体会说明文的特点与实用价值，想方设法地搜集关于自己熟悉的事物的资料，选用师生喜闻乐见的方式介绍事物，最终写出合格的说明文。在本单元教学之初，教师选择一个直播带货的视频在课堂上播放，让学生观看后说一说主播介绍的是什么商品，主播是从哪几个方面进行介绍的，主播的介绍中有没有特别吸引人的词语，听了主播的介绍，有没有对这件商品留下深刻的印象。在学生围绕直播带货的视频进行交流以后，教师展示本单元活动的要求：为拓展同学们的视野，学校将组织五年级的同学开展一次直播活动，要求每位同学选择自己熟悉的一种事物作为介绍的对象，搜集资料，从多个角度、使用恰当的说明方法介绍这种事物的特点，让观众听懂自己的介绍并对自己介绍的事物产生兴趣。根据直播的效果，学校最后将在每个班级内评出三名“最佳主播”。看完活动的要求，学生们感到非常兴奋，想象着自己站在镜头前、用娓娓动听的话语向广大的观众介绍自己熟悉的事物的画面。但同时，有些学生感到犹豫：该介绍哪一种事物呢？该介绍它的哪些方面呢？又该怎么介绍呢？一连串的问题促使他们快速地投入本单元的学习。利用流行元素创设情境，贴合学生爱赶时髦的个性特点。对于教师根据情境设置的学习任务，学生也很感兴趣。这样就为学生对整个单元的学习做好了铺垫。三、整体规划，分解活动任务为了顺利开展直播活动，教师要将识字、写字、阅读、口语交际、写作等进行融合，对本单元的教学进行整体规划，将活动任务分解、转化成五个学习任务。学习任务一“我要介绍它”对应的学习内容是单元导语、习作提示。教师设计的教学过程包括：1.学生了解单元导语和语文要素，明确说明文的特点和本单元的学习要求；2.学生阅读习作提示，审清题意，知道直播的要求等，有目的地积累素材。这需要学生借助教材提供的习作选材表格进行头脑风暴，初步确定“直播时介绍什么”；明确介绍的要求及评价标准；针对自己介绍的对象，查找感兴趣的内容，制作个性化卡片等。学习任务二“说明方法我会用”对应的学习内容是《太阳》、初试身手第一题。教师设计的教学过程包括：1.学生说出《太阳》一课是从哪几个方面介绍太阳的，列出提纲，梳理内容，体会说明文的条理性；2.学生结合课文内容，了解举例子、列数字、作比较等常用的说明方法，理解恰当使用说明方法的好处；3.学生尝试运用所学的说明方法练习写一个片段，并且写清楚一种事物的特点。这需要学生想一想自己的直播内容包括什么，自己准备从哪几个方面介绍，按照直播的要求构建介绍的框架，确定介绍的顺序；完成介绍的提纲初稿，有针对性地搜集资料；针对自己所介绍事物的某个特征，尝试运用一种或几种说明方法说清楚。学习任务三“语言风格我会选”对应的学习内容是《松鼠》、交流平台、初试身手第二题。教师设计的教学过程包括：1.学生梳理《松鼠》一课是从哪些方面介绍松鼠的；2.学生比较《太阳》和《松鼠》两篇课文，体会两篇课文不同的语言风格；3.学生梳理并总结说明文在表达上的特点，对说明文形成初步的理性认知；4.学生结合搜集的资料，把课文《白鹭》的片段改写成一段说明性文字。这需要学生整理搜集的资料，对其进行分类、辨析、取舍，以便借助整理好的资料说明白一种事物；完善介绍的提纲；根据自己介绍的对象和目的选择最适合自己的语言风格［5］。学习任务四“我的直播我做主”对应的学习内容是习作例文、习作。教师设计的教学过程包括：1.学生说出从两篇习作例文中获得的关于“说明白”的启示；2.学生运用搜集的资料和恰当的说明方法介绍一种事物；3.学生对照习作评价量表，采用小组合作的方式互相评点，修改习作。这需要学生在小组内交流习作例文中可供借鉴的地方；根据直播准备单和介绍的提纲，完成初版直播稿（即习作）；根据习作评价量表评点他人的初版直播稿，完善自己的初版直播稿。学习任务五“带你了解它”对应的是成果展示环节。教师设计的教学过程包括：1.学生参与直播活动，清楚地介绍自己所选的对象；2.学生在分享中体会写说明文的乐趣，进一步提升说明白的能力。这需要学生在家里进行好物推介或制作分享的直播，让家长帮忙把直播过程拍成视频；将拍好的视频上传到班级钉钉群。对于上传的视频，教师组织学生和家长进行投票，选出“最佳主播”三名。一系列学习任务都是为组织直播活动而设置的。学生通过参与活动，对说明文的特征以及写作方法有了深刻的了解，并在迁移写法中顺利地写出一篇篇说明文［6］。四、立足实际，提供支持工具为了帮助学生高质量地完成本次直播任务，教师要从学生的学习实际出发，提供足够的支持工具。支持工具是指学习单和评价量表等，有利于使学生在学习时汲取支持工具的力量，树立信心，克服困难，顺利达成学习目标［7］。对于学习任务一，教师为学生提供直播准备单。清单上列出的问题有：1.我最感兴趣的事物与什么有关？2.我想具体介绍哪一种事物？3.他人通常想了解这种事物的哪些特点？4.我已经了解了这种事物的哪些特点？5.我还需要了解这种事物的哪些特点？对于学习任务二和学习任务三中的《太阳》《松鼠》两篇课文，为了让学生感受两篇课文的写作特征—条理性，教师引领学生采用列提纲的方式梳理信息、提炼要点。对于学习任务三中的初试身手第二题，由于不少学生对白鹭不太了解，因此教师向学生展示和播放关于白鹭的照片和视频，降低学生完成练笔的难度。在此之前，教师让学生交流改写的方法，讨论改写的注意点，如：呈现与白鹭外形相关的具体信息；改变原文的语言风格，用平实的语言清晰地表达。在学生完成初版直播稿后，教师要求学生理清直播时的思路：引出介绍的对象名称，简单说明其特点；说明其来历及意义；罗列其外形、结构特点（说明方法：列数字）；罗列其使用价值等（说明方法：举例子、作比较等）；进行总结，表达喜爱之情。在学生将直播视频上传到班级钉钉群以后，教师与学生共同商议，制定视频评价量表。表格上列出的评价标准有：1.能灵活运用搜集的资料介绍事物，让人一听就能明白；2.说明方法运用恰当，能突出事物的主要特点；3.能分段介绍事物的不同方面，条理清楚，语言准确简洁；4.介绍时仪态大方、声音响亮、口齿清晰。每个评价标准分为优秀、良好、合格、暂未合格四个等级，每个等级分别对应5颗星、4颗星、3颗星、2颗星。在评价完学生上传的视频后，教师统计每个学生的星星颗数。得的星星最多的三名学生可以获得“最佳主播”的称号。学生在活动过程中搜集到很多资料，为了在直播中更好地介绍事物，还制作了思维导图、手抄报等。在本单元教学结束之际，教师举行了一个简短的展览会，让学生呈现自己的学习历程，在互相交流、互相欣赏、共同进步中获得了学习的快乐。可见，在教师提供的上述支持工具的引领下，学生能积极完成各项学习任务。这样的