Unit 3 Getting along with others Grammar and usage 定语从句 说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版（2020）必修第一册001

Unit3GettingalongwithothersGrammarandusage定语从句说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版（2020）必修第一册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容本节课为高中英语牛津译林版（2020）必修第一册Unit3Gettingalongwithothers中的Grammarandusage部分，具体内容为定语从句。本节课旨在帮助学生掌握定语从句的用法，包括关系词的选择、定语从句的构成以及定语从句在句子中的作用。通过本节课的学习，学生能够正确运用定语从句，提高英语写作和口语表达能力。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生将通过学习定语从句，提升语言运用能力，学会在语境中正确使用定语从句，增强对英语语法结构的理解和应用。同时，通过了解不同文化背景下的交际习惯，增强文化意识。此外，通过分析定语从句的构成和功能，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，提高自主学习能力和解决问题的能力。三、学情分析高中英语必修第一册的学生通常已经具备一定的英语基础，能够进行基本的听说读写活动。然而，在进入本章节学习定语从句之前，学生可能存在以下情况：

1.知识基础：学生在之前的学习中已经接触过定语从句的基本概念，但对于关系词的选择、定语从句的构成以及与主句的关系理解可能还不够深入。

2.能力水平：学生在语法应用能力上存在差异，部分学生可能能够正确使用定语从句，但表达不够准确；而另一部分学生可能对定语从句的运用感到困难。

3.素质方面：学生的思维品质和学习习惯对定语从句的学习有重要影响。部分学生可能具备较强的分析能力和逻辑思维，能够较快掌握定语从句的用法；而习惯于死记硬背的学生可能需要更多的时间和练习来理解和应用定语从句。

4.行为习惯：学生的学习态度和行为习惯对课程学习有直接影响。一些学生可能对语法学习缺乏兴趣，容易产生抵触情绪；而积极参与课堂活动、乐于探索的学生则能够更好地吸收和理解新知识。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、实物教具（如图片、卡片）、录音设备。

-课程平台：学校英语教学平台，用于发布学习资料和在线练习。

-信息化资源：英语语法学习网站、在线语法练习系统、相关英语学习APP。

-教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、语法练习题、视频教学素材。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于友谊和人际交往的英文视频，引导学生思考视频中的角色是如何与他人相处的。

2.提出问题：引导学生根据视频内容，讨论在日常生活中如何与他人建立良好关系。

3.引入课题：通过讨论，引出本节课的主题——定语从句在描述人物关系和特点时的应用。

二、讲授新课（15分钟）

1.定语从句的概念：讲解定语从句的定义，强调其作用是修饰先行词，提供更多信息。

2.关系词的选择：介绍关系词的种类，如who,whom,whose,which,that等，并举例说明不同关系词的用法。

3.定语从句的构成：讲解定语从句的构成要素，包括关系词、先行词和从句。

4.定语从句与主句的关系：分析定语从句与主句之间的逻辑关系，强调定语从句对先行词的修饰作用。

5.实例分析：通过例句展示定语从句在实际句子中的应用，引导学生分析例句中的定语从句。

三、巩固练习（15分钟）

1.语法练习：布置一些定语从句的填空练习，让学生在练习中巩固所学知识。

2.课堂讨论：分组讨论，让学生运用定语从句描述图片中的人物关系，培养团队合作能力。

3.角色扮演：让学生分组进行角色扮演，用定语从句描述角色特点，提高口语表达能力。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师针对本节课的重点内容进行提问，检查学生对知识的掌握情况。

2.学生回答：鼓励学生积极回答问题，教师及时给予反馈和指导。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：教师提出与定语从句相关的问题，引导学生思考和回答。

2.学生提问：学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师进行解答和指导。

3.小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，共同解决学习中遇到的问题。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.思维品质：引导学生分析定语从句在句子中的作用，培养逻辑思维能力。

2.文化意识：通过学习定语从句，了解不同文化背景下的交际习惯。

3.学习能力：鼓励学生自主探究定语从句的用法，提高自主学习能力。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结：教师对本节课的内容进行总结，强调定语从句的重要性和用法。

2.作业布置：布置课后练习题，巩固学生对定语从句的掌握。

教学过程设计总用时：45分钟六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《GreatExpectations》中的定语从句分析：选取小说中包含定语从句的段落，分析作者如何运用定语从句来丰富人物描写和情节发展。

-《ToKillaMockingbird》中的定语从句运用：挑选小说中的经典对话或描写，探讨定语从句在表达人物关系和推动故事情节中的作用。

-《TheGreatGatsby》中的定语从句技巧：选取小说中的场景，分析作者如何通过定语从句来展现人物的性格和背景。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-定语从句的变形练习：提供一些定语从句的变形练习，如将定语从句改写为分词短语或状语从句，帮助学生理解定语从句的多样性。

-定语从句与名词性从句的比较：设计练习，让学生比较定语从句和名词性从句在句子中的功能，加深对这两种从句的理解。

-定语从句的实际应用：让学生尝试在写作中运用定语从句，如描述一个熟悉的人物或场景，提高学生在实际语境中使用定语从句的能力。

3.知识点拓展：

-定语从句的关系词辨析：介绍关系代词和关系副词的区别，以及它们在不同定语从句中的作用。

-定语从句的省略现象：讲解在特定情况下，定语从句中某些成分可以省略的情况，以及如何判断省略的正确性。

-定语从句与主句的连接：探讨定语从句与主句之间的连接词，如逗号、分号或从属连词的使用。

4.实用性活动设计：

-角色扮演活动：设计一个情境，让学生扮演不同角色，使用定语从句来描述角色特点和关系。

-定语从句创作比赛：鼓励学生创作包含丰富定语从句的短文，如故事、描述或日记，提升学生的语言运用能力。

-定语从句知识竞赛：组织一个定语从句知识竞赛，通过问答形式复习和巩固定语从句的知识。七、教学反思与总结今天这节课，我们学习了定语从句这一语法点。回顾一下，我觉得有几个地方做得还不错，也有一些地方需要改进。

首先，我觉得导入环节设计得比较成功。通过播放视频和提出问题，学生们很快就进入了学习状态，对定语从句的概念产生了兴趣。不过，我发现有些学生对于视频中的情节理解得不够深入，可能是因为他们对视频内容的背景知识了解不足。下次，我可以在导入环节加入一些背景信息的介绍，帮助学生更好地理解视频内容。

在讲授新课的过程中，我尽量以实例为主，通过展示具体的例句来讲解定语从句的用法。我发现这样的教学方法对学生来说比较容易接受，他们能够更快地掌握定语从句的构成和功能。不过，我也注意到一些学生在理解关系词的选择上还是存在困难。这可能是因为他们对英语语法的整体掌握还不够扎实。因此，我需要在之后的课程中加强基础语法的教学，为学习定语从句打下坚实的基础。

在巩固练习环节，我设计了一些填空题和讨论题，让学生在练习中巩固所学知识。从学生的表现来看，他们对定语从句的掌握情况比我预期的要好，能够正确地填写空格，并在讨论中提出自己的观点。但是，我也发现有些学生在表达自己的观点时，用词不够准确，这可能是因为他们的词汇量有限。为了解决这个问题，我计划在接下来的课程中增加词汇教学的比重，帮助学生丰富词汇量。

在课堂提问环节，我尽量让每个学生都有机会回答问题，这样可以鼓励他们积极参与课堂讨论。我发现，对于那些回答得比较好的学生，我给予了充分的肯定和鼓励，这对于他们的学习积极性是一个很好的激励。但是，也有一些学生比较内向，不太愿意主动发言。我意识到，我需要更多地关注这些学生的情绪，创造一个更加轻松、包容的课堂氛围，让他们敢于表达自己。

比如，我在教学过程中对一些语法点讲解得不够详细，导致部分学生理解上有困难。今后，我需要更加注重对语法点的细致讲解，确保每个学生都能够理解。另外，我还需要更加关注学生的学习差异，针对不同层次的学生提供个性化的指导。八、板书设计①定语从句的概念

-定语从句的定义

-定语从句的作用：修饰先行词，提供更多信息

②关系词的选择

-关系代词：who,whom,