9 《说“木叶”》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

9《说“木叶”》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9《说“木叶”》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册课程基本信息1.课程名称：9《说“木叶”》

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2023年10月26日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生将通过分析“木叶”在文学作品中的多重含义，提升对文学意象的理解能力；通过比较不同作者对“木叶”的运用，锻炼批判性思维和创造性思维；同时，通过欣赏文学作品中的“木叶”意象，感受其审美价值，增强文化自信和民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点，①

①理解“木叶”在文学作品中的多重含义及其象征意义；

②分析不同作者对“木叶”的运用手法，如比喻、拟人等，以及这些手法在表达情感和营造意境中的作用。

2.教学难点，①

①深入挖掘“木叶”意象背后的文化内涵，帮助学生理解其在中国传统文化中的独特地位；

②培养学生运用文学批评的方法，对文学作品中的“木叶”意象进行多角度、多层次的分析和解读。

②

①引导学生通过对比阅读，发现不同作者在运用“木叶”意象时的异同，并探讨其背后的创作意图；

②帮助学生理解文学作品中的“木叶”意象与作者个人情感、时代背景之间的关系，提升学生的文学鉴赏能力。教学资源1.软硬件资源：笔记本电脑、投影仪、音响设备。

2.课程平台：学校网络教学平台。

3.信息化资源：文学作品原文、相关作者背景资料、现代文学评论文章。

4.教学手段：多媒体课件、图片展示、视频欣赏、小组讨论。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“木叶”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道‘木叶’在文学作品中有什么特殊的意义吗？它与我们的生活有什么联系？”

展示一些关于“木叶”的图片或视频片段，如秋天树叶飘落的场景，让学生初步感受“木叶”的魅力或特点。

简短介绍“木叶”在文学作品中的常见意象，为接下来的学习打下基础。

2.“木叶”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“木叶”的基本概念、象征意义和常见运用。

过程：

讲解“木叶”在文学作品中的象征意义，如生命的轮回、季节的变迁等。

详细介绍“木叶”在诗歌、散文、小说等不同文学体裁中的运用实例。

3.“木叶”案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“木叶”意象的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的文学作品中的“木叶”案例进行分析，如杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“木叶”意象的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用“木叶”意象进行文学创作。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“木叶”相关的主题进行深入讨论，如“木叶”意象在现代文学中的创新运用。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“木叶”意象的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“木叶”意象的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“木叶”的基本概念、象征意义、案例分析等。

强调“木叶”意象在文学作品中的审美价值和情感表达作用，鼓励学生进一步探索和应用“木叶”意象。

布置课后作业：让学生阅读一篇包含“木叶”意象的文学作品，并尝试分析其象征意义和艺术效果，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解能力提升：

2.思维能力发展：

学生在分析“木叶”意象时，需要运用批判性思维和创造性思维。通过对比不同作者对“木叶”的运用，学生能够锻炼逻辑推理能力和创新思维能力，学会从不同角度审视和解读文学作品。

3.审美鉴赏能力增强：

学生在欣赏文学作品中的“木叶”意象时，能够感受到其独特的审美价值。通过本节课的学习，学生能够更好地理解文学作品的意境美、情感美和语言美，提升自己的审美鉴赏能力。

4.文化传承意识培养：

“木叶”作为中国文化中的一个重要意象，承载着丰富的文化内涵。学生在学习过程中，能够了解“木叶”在中国传统文化中的地位和作用，增强文化传承意识，培养民族自豪感。

5.语言表达能力的提高：

学生在课堂上通过小组讨论、展示和点评等活动，能够锻炼自己的语言表达能力。在分析“木叶”意象时，学生需要准确、清晰地表达自己的观点，这有助于提高他们的语言组织和表达能力。

6.语文素养的综合提升：

本节课的学习内容与语文课程的核心素养紧密相连。通过学习“木叶”意象，学生能够全面提升自己的语文素养，包括阅读理解、写作表达、文学鉴赏、文化传承等方面。

7.课后实践能力的培养：

布置的课后作业要求学生阅读一篇包含“木叶”意象的文学作品，并尝试分析其象征意义和艺术效果。这一作业有助于学生将课堂所学知识应用于实际，提高他们的实践能力。

8.自主学习能力的发展：

学生在课堂上的积极参与和课后作业的完成，体现了他们的自主学习能力。通过本节课的学习，学生能够学会如何主动探索、独立思考，为今后的学习打下坚实基础。教学反思与改进教学反思是教学过程中不可或缺的一环，它帮助我们总结经验，发现问题，不断改进教学方法，提升教学效果。以下是我对本次“说‘木叶’”教学的一些反思和改进措施。

首先，我觉得在导入新课环节，我使用了图片和视频来激发学生的兴趣，这是一个不错的方法。但是，我发现有些学生对于这些多媒体资源的反应并不热烈，可能是因为他们对“木叶”这个话题本身并不感兴趣。因此，我计划在未来的教学中，尝试结合学生的生活经验和兴趣点，设计更具吸引力的导入环节。

其次，我在讲解“木叶”基础知识时，使用了图表和示意图来帮助学生理解。虽然这种方法在一定程度上提高了学生的理解能力，但我注意到一些学生仍然觉得难以把握“木叶”意象的复杂性。为了解决这个问题，我打算在未来的教学中，增加一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中深化对“木叶”意象的理解。

在案例分析环节，我选择了几个典型的文学作品作为案例，但反馈显示，有些学生认为案例过于复杂，难以跟进。我认为，在选择案例时，应该更加注重案例的典型性和代表性，同时也要考虑到学生的接受能力。未来，我会更加慎重地挑选案例，确保它们既能够激发学生的兴趣，又能够帮助他们更好地理解“木叶”意象。

在学生小组讨论环节，我发现部分学生在讨论中显得比较被动，缺乏主动性。这可能是因为他们在讨论技巧和团队协作方面还有待提高。为了改善这一状况，我计划在未来的教学中，提前进行讨论技巧的培训，同时鼓励学生积极参与讨论，培养他们的团队协作能力。

课堂展示与点评环节，虽然学生们表现出了较高的积极性，但我