小学语文单元整体教学策略研究

【摘要】单元整体教学方式的提出，为小学语文教师在教学中践行双线组元形式要求提供了有力支撑，能够在教学规划上进行创新，实现人文素养培养和语文要素落实的同步进行，提高小学语文教学实践水平。单元整体教学在单元组织方式上体现为聚拢归纳，以整体教学理念为指导，搭建科学的教学体系，为培养学生语文核心素养提供了有效路径。文章对单元整体教学展开分析，简述单元整体教学的优势，基于实际教学层面，对小学语文单元整体教学策略展开探讨，以期有效推动小学语文教学模式的转变与革新。【关键词】小学；语文教学；单元整体教学新课标对语文课程教学提出了“以文化人”的教学要求，注重培养学生的思维能力、审美意识与文化自信，并提出了一系列创新性的教学理念与设想，为教师实现教育教学目标提供支持，单元整体教学便是其中之一。当前，小学语文教材以单元结构为主体，以双线组元为形式，强调教学内容的整合性，适合以单元整体教学为施教方式，发挥语文学科和教材内容的价值。教师应转变“重细节、轻整体”的教学思维，将教学重点由课时教学转移到单元教学上，探索单元整体教学的有效途径，优化学科教学过程，提升学生的学习效果。一、单元整体教学概述（一）单元整体教学定义单元整体教学指以单元为教学单位，有组织地结合教学内容、教学方法的系统性教学活动，其目的在于给予学生完整的学习体验，使其通过连续性的学习整合单元知识内容，围绕特定的学习主题深入探索单元学习内容，掌握语文知识与学习技能。（二）单元整体教学特点单元整体教学具有整体性、深入性、灵活性和应用性的特点［1］。整体性是指单元整体教学在内容上呈现出完整的教学逻辑和思维导向；深入性即要求学生转变学习思维，主动探索单元内各模块的知识内容，实现融会贯通，深入理解单元主题内涵；灵活性指教师在教学内容编排与教学方法设计上，根据学生的学习需求灵活调整教学方案，激发学生的学习潜能，保证单元整体教学质量；应用性指教师在单元整体教学中关注学生对单元知识的应用情况，引导其研究现实生活问题，认识语文知识的实际应用价值，形成良好的应用意识。二、单元整体教学优势（一）优化教学过程单元整体教学与单篇教学模式有着根本的不同。相比于教师在单篇教学中以重难点知识为核心，采用精讲d758c1d1293c795247b71373bd8e7cb4620ad81d51f4560555b9b63c3a983d2a精练的方式，在单元整体教学中，教师会详细分析单元主题、文章主旨等，确定基本的教学基调，进而确定科学的单元教学目标，持续性地优化单元教学内容，以确保学习任务与学习活动的合理化设计。这种教学准备与流程规划方式的优势在于，教师是真正思考如何上好一堂课的，而非仅仅关注几个知识点的讲解。这能在极大程度上避免教学形式单一、教学内容重复的问题，实现对教学过程的优化。（二）提升教学效果单元整体教学需要教师立足单元整体教学目标，挖掘并利用单元主题与知识之间的关联，有效引导学生掌握依据单元知识逻辑关系建构完善知识体系的方法，以提高其自主学习能力，培养其建构意识。同时，单元整体教学还强调教师要选择多样化的方式指导学生快速理解单元课文的主旨与思想［2］，并实现语言知识的迁移运用。从整体来看，单元整体教学是完善学生知识体系、培养其语文核心素养的有效路径，对提升语文学科教学效果具有显著作用。三、小学语文单元整体教学策略（一）解读教材，明确目标小学语文单元整体教学的科学实施，需要以全方位系统解读教材单元内容为基础，做好充足的教学准备工作，为单元整体教学方案的优化奠定基础。教材内容解读，是教师明确教材结构、梳理教学内容、领会编排意图的途径［3］，也是提炼教材关键信息、整理重点知识、明确教学基本要求的方法，还是制订单元整体教学目标的前置性工作。教师在充分解读教材单元知识点的基础上，应明确教学方向，并结合语文核心素养预设单元整体教学目标，体现单元整体教学“宏观结合微观”的特点。以部编版小学语文三年级下册第四单元的教学为例。这一单元收录课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》。分析文章内容，《花钟》描写了作者通过仔细观察，发现一天之内，不同的花开放的时间不同及其原因；《蜜蜂》主要内容为作者通过实验与观察，证实蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》则介绍作者在长期观察中所了解到的关于小虾的生活习性。不难看出，本单元三篇课文均与观察事物有关，且均为通过记录观察过程验证观察结论。这也与单元的语文要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”具有直接关联，作者正是围绕核心观点，通过清楚记叙观察过程体现观察事物的变化的。对此，教师能够明确单元整体教学的主要方向，并结合核心素养，预设单元整体教学目标：1.能够流利朗读单元的三篇课文，从文章中找出概括主旨的关键语句，借助关键语句概括文章大意，读懂课文内容。2.理解三篇课文中作者的写作意图，梳理作者的实验观察顺序和方法，分析作者记叙实验过程写法的妙处。3.在理解课文的基础上，掌握记录观察实验的写作方法，能够以一定顺序将实验过程写清楚，完成习作“我做了一项小实验”。4.分析借助关键语句概括一段话大意这一写法的优势，结合单元各篇课文关键语句或语段的所在位置，思考其作用，分享个人观点。教师综合单元教学内容、语文要素、人文主题与核心素养设计单元整体教学目标，既符合实际教学需求，又能为实施系统化教学指导活动提供依据，培养学生的核心素养，实现对教师教学方式与学生学习方式的同步创新。（二）创设情境，整合内容单元整体教学在形式上与传统的教学模式具有较大差别。为使学生尽快适应单元整体教学节奏，教师应在了解学生心理需求的基础上，根据学生的语文学习行为表现特征，创设良好的学习环境，增强其对单元整体教学的亲切感，提高其接受度，为其学习注入充足的动力。对此，教师应从单元核心内容中提炼教学主题，创设教学情境，有机整合教学内容，创新呈现方式，丰富学生单元整体教学过程体验。以部编版小学语文四年级上册第八单元的教学为例。通过分析单元课文及“口语交际”板块内容，教师可以确定单元的教学主题为“历史故事”，明确单元教学情境的创设方向。教师可以围绕单元教学主题，结合单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，创设“听历史故事，评历史人物”这一趣味教学情境，并基于这一方向，整理关于单元课文的动画影片，帮助学生快速理解文章内容，分析历史人物特点。基于此方向，教师可以通过核心主题引领，以“课文+动画”的形式整合单元教学内容。在教学中，教师首先组织学生朗读课文，初步感知其内容；其次，教师利用多媒体播放课文对应的动画视频，深化学生对文章内容的印象，激发其思考热情；最后，教师鼓励学生结合动画内容理解课文内容，对文章中描述的历史人物做出评价。在趣味故事情境中，学生能够了解《王戎不取道旁李》的故事，感受王戎善于观察、动脑，能够做出理智判断的品质；感受《西门豹治邺》中所刻画的为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，并认识到要反对迷信，尊重科学；从《扁鹊治病》中蔡桓侯因讳疾忌医最终病死的故事情节中体会到要防微杜渐，懂得听取他人意见；在《纪昌学射》中形成凡事都要从基础做起的认识。教师也可以衔接单元“口语交际”板块，鼓励学生自主分享历史人物故事，组织学生自由表达与交流。学生在富有趣味性的活动中能够高效掌握单元课文内容，分析故事蕴含的哲理，培养思维能力，主动分享历史人物故事，锻炼自身的语言表达能力，提升综合能力。（三）问题引领，自主探究单元整体教学明确要求以学生为主体，在考虑学生的实际学习需求和发展方向的基础上整合和编排单元教学内容，但是在实际教学中，教师仍然发挥着重要的引导作用，对学生在单元整体教学活动中取得的实际学习效果有着重要的影响。因此，教师在单元整体教学中要给予学生合适且有效的引导与点拨［4］。教师可以设置问题链，整合单元学习重点，串联单元教学内容，为学生的单元自主探究学习提供指引，提高其单元整体学习效率。以部编版小学语文五年级上册第一单元的教学为例。单元的四篇课文均为散文，而散文的特点在于人、事、景、物之间的情与理，需要学生着重体会散文的写作风格，感受其含蓄且细腻的情感。学生需要主动探究单元课文内容，细细揣摩各篇文章蕴含的情感，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。教师把握“剖析文章，体会情感”这一教学重点，设计问题链，让学生在问题指引下进行深度思考，逐步摸索和总结感悟文章主旨情感的方法，提升语文阅读学习能力。问题一：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》各以什么事物为描写对象，这些事物在作者笔下展现出了什么样的特点？问题二：各篇文章的作者是如何描写事物的特点的？运用了哪些写作方法和素材？有什么写作意图？问题三：结合作者所描述事物的特点及作者采用的写作方法，初步分析作者想要通过文章抒发什么情感。在问题的引导下，学生首先把握文章重点描写的事物，如《落花生》中的花生；其次分析事物的特点，如花生具有朴实无华、用处很多的特点；最后结合作者所描写的与事物相关的事，如作者与父亲关于花生的谈话，感受文章抒发的情感，理解作者想要借花生这一事物表达做人道理的写作意图。随后，教师可以鼓励学生以同样的写作思路完成习作“我的心爱之物”，加深学生对散文抒情方式的体会，让学生掌握语文知识与技巧。（四）投放任务，构建支架设置学习任务是单元整体教学中的重要环节之一，也是构建单元整体教学支架的基础，能够有效避免教学单一化问题［5］，凸显单元整体教学的系统性和整合性。教师应在充分解读单元主题内涵、了解单元主要知识内容的基础上，把握关键支点，设置形式多样、内容新颖的学习任务，构建单元教学支架，为学生提供有效的指引与辅助，使其能够结合任务要求精准定位学习重点，在任务的驱动下逐步丰富学习体验，促进其个人能力的发展与提升。以部编版小学语文六年级上册第七单元的教学为例。单元围绕“艺术之美”这一主题，整合《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从不同的角度体现艺术的多彩魅力。基于单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的阅读训练要素，教师设置相应的学习任务，辅助学生系统学习单元内容。任务一：朗读《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》两篇文言文，学习并掌握文言文阅读基本方法，联系上下文和生活经验阐述文章的内涵和中心观点，分享体会。任务二：阅读《月光曲》，了解贝多芬创作《月光曲》的过程，思考艺术创作所需要的条件，感受文章蕴含的文学美与情感美。任务三：梳理《京剧趣谈》的内容，总结京剧“趣”在哪里，体会京剧的智慧和韵味。根据任务指引，学生能够从《文言文二则》中体会到艺术是人与人之间对话的另一种方式，从《月光曲》中感受到艺术创作需要真挚的情感，从《京剧趣谈》中增加个人艺术知识储备，了解京剧的艺术特色。在此基础上，教师结合单元习作训练要素“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”，布置习作任务：结合个人对艺术的理解与体会，分享自身对艺术的感受或关于艺术的经历，完成习作“我的拿手好戏”。教师以单元整体教学为框架，以任务为支架，将阅读任务与习作任务有机结合，既能使学生在阅读中感受艺术之美，培养学生的审美创造能力，又能让其了解运用语言文字表达艺术之美的方法，在写作中锻炼知识应用能力，促进其综合素养提升。结语综上所