基于家校合作的小学数学教学策略研究

【摘要】家校合作有助于提高小学数学教学质量。文章从全方位了解学生数学学习情况、多角度助力学生提升核心素养两个方面入手，简要阐述在小学数学教学中落实家校合作的必要性；提出拓展家校沟通渠道、组织家校合作活动、开展家校共育游戏、建立家校社合作机制、重视共商共享反馈五项教学策略，旨在延伸数学教学空间，发挥家校多元主体力量，提升学生综合能力。【关键词】家校合作；小学数学；教学策略在以往的小学数学教学中，部分教师与家长之间缺乏必要的交流沟通，导致在教育方面较难形成合作共识，这不仅会影响教师日常的教育教学活动，还会影响家长对学生的教育。为了扭转上述不利于学生发展的教育教学现状，有效发挥家校合作的优势，教师应认识到家校合作的重要性，实施基于家校合作的小学数学教学策略，与家长达成合作共识，形成教育合力，助力学生成长与发展。一、在小学数学教学中落实家校合作的必要性（一）全方位了解学生数学学习情况目前，在小学数学教学中，大部分教师都面临三个方面的教育问题：第一，难以全面、深入地掌握学生的学习现状；第二，部分学生不敢表达自己遇到的数学学习问题；第三，部分教师需要同时教学多个班级，较难准确发现学生存在的数学学习问题。为了有效解决上述问题，教师可基于家校合作开展数学教学活动。家长陪伴学生的时间更多，更能够及时发现学生在学习上存在的问题，这就为教师全方位了解学生的学习情况提供了帮助。教师可给出针对性的学习建议，帮助学生解决遇到的学习问题，提高学生的学习效率。（二）多角度助力学生提升核心素养以往，学生主要依靠教师开展的教学活动、布置的课后练习来提升学习成绩，这使学生的学习成绩与教师的教学活动紧密挂钩。这样以教师为主导的课堂教学不利于学生自主学习能力的发展，会导致学生养成过于依赖教师的习惯。对此，教师可通过家校合作的方式优化数学课堂教学。教师可引导家长参与到督促学生学习应用数学知识、培养学生数学核心素养的过程中［1］。这样，教师与家长分工明确，能够在提升学生数学核心素养与数学成绩方面共同发挥作用。二、基于家校合作的小学数学教学策略（一）拓展家校沟通渠道，延伸数学教学空间随着时代的发展，互联网等信息技术打破了时间与空间的限制，为教师与家长之间的沟通提供了更多可能性，能够帮助教师将数学教学空间延伸至家庭中，进一步促进学生数学核心素养的发展［2］。因此，教师可借助信息技术拓展家校沟通渠道，延伸数学教学空间。以苏教版数学四年级上册第一单元“升和毫升”的教学为例。在单元学习中，学生需要理解容量的含义，认识容量单位升和毫升，初步建立1升、1毫升的概念，体会1升、1毫升在日常生活中的运用，能进行毫升与升之间的单位换算等。教学时，教师应先详细阐释相关数学概念，再借助生活中常见的各种物品，加深学生对升和毫升的认识，以此帮助学生建立数学知识与生活实际的联系，为后续延伸数学教学空间做准备。比如，在讲解升的含义时，教师展示了以升为单位的矿泉水瓶、油桶、桶装水等物品的图片，让学生依据生活常识猜测以上物品分别能够装多少升的液体，以此加深学生对升的认知。在完成课堂教学后，教师可通过互联网与家长进行沟通、交流，与家长分享学生的课堂学习情况，并为家长提供辅助学生巩固课堂所学知识的建议，以此帮助家长提高家庭教育质量。比如，教师可以让家长借助家中现有的材料，帮助学生进一步认识升和毫升，以此帮助学生巩固课堂所学知识。在上述教学中，教师借助对互联网等信息技术手段的应用，不仅能拓展家校沟通渠道，还能提高教师与家长之间的沟通效率与沟通质量，使家长也能参与对学生的数学教育，从而有效延伸数学教学空间，充分发挥家校合作在数学教学中的作用。（二）组织家校合作活动，渗透多元主体力量为进一步延伸数学教学空间，教师可以家校合作为桥梁，联合家长一起开展课后学习活动，以此弥补课堂教学的不足［3］，让家长、学生等多元主体都能积极参与课后活动，从而巩固课堂教学成效。以苏教版数学四年级上册第四单元“统计表和条形统计图（一）”的教学为例。教师需要引导学生经历以下学习过程—学习整理和分析数据的简单统计方法；根据实际情况分段整理一组数据；掌握不同的统计方法。比如，教师可以让学生统计班级同学喜欢的电视节目类型。学生需要先按照节目类型统计好基础数据，再根据统计数据制作相应的统计表，最后再将统计表转化为统计图。这是学生得出数据统计结果的基本过程。同时，在统计基础数据时，若是统计的数据较多，教师还需要对数据进行整合分析，以区间段的方式进行表示。在课堂上完成对“统计表和条形统计图（一）”这一单元内容的学习后，教师可联合家长组织课后学习活动，帮助学生进一步巩固知识。比如，让学生调查家中每周的用水情况，并制作统计图。在此过程中，家长可协助学生调查家庭用水信息，使学生获得准确的一周家庭用水总量以及每天的具体用水量数据。接着，学生便可依据获取的数据信息，按照制作统计图的步骤，依次整理数据、制作统计图、完成数据统计。在上述教学活动中，教师立足数学课堂，以家校合作为桥梁，引导家长积极发挥自身力量，有效参与学生的课后学习活动。这样，教师、家长等多元主体都能在课后活动中找准定位，共同为提升学生的数学学习质量提供助力。（三）开展家校共育游戏，提升学生实践能力在数学课堂中，教师时常会借助游戏来激发学生的学习兴趣，引导学生学习新知识。在家校合作背景下，为进一步培养学生的自主学习能力，教师可开展家校共育游戏。教师一方面要确保游戏的完整性与深入性，让学生在游戏中深入探究课程知识，另一方面要为学生营造良好的共育氛围，提高家长的参与度，进而达成家校共同培养学生数学核心素养的目的［4］。以苏教版数学四年级上册第六单元“可能性”的教学为例。在单元学习中，学生需要达成两个学习目标：第一，感受简单的随机现象，能列出简单随机事件中所有可能出现的结果，并判断简单随机事件发生的可能性大小；第二，感受简单随机事件在生活中的运用，并能运用所学知识解决简单的实际问题，或解释生活中的随机现象，初步形成数据观念。课堂上，教师可采用游戏教学法，让学生在游戏中感受什么是可能性。比如，从口袋中摸球、抛硬币猜正反面等游戏均能够激发学生的学习兴趣，使学生感受简单随机现象及其结果发生的可能性。教师可立足家校合作，指导家长在家中与孩子开展以下数学游戏。如抛正方体游戏，学生需要在家长的辅助下，制作一个标准的正方体，在正方体的六个面上分别写上三个“1”、两个“2”和一个“3”。在进行游戏前，家长与学生可分别猜测，哪个数字出现的可能性最大，哪个数字出现的可能性最小，而后将该正方体抛20次，并记录每次正方体朝上的面的数字，验证猜测结果是否准确。这样的家校共育游戏不仅为家庭营造良好的学习环境提供了契机，还让家长能够自然而然地参与学生的学习过程，进而增进亲子间的关系，同时让学生的数学核心素养得到提升。（四）建立家校社合作机制，增强学生应用意识家校合作的最终目的是通过联动不同的教育主体，为学生营造良好的学习氛围，以此提高学生应用数学知识的意识和能力。但是，学生应用数学知识的场景不仅仅只有家庭与学校，还包括各种生活场景，如商场购物、出门旅行等，都需要用到数学知识。基于此，教师可推动建立家庭、学校、社区合作机制，三方联动引导学生在实践活动中应用数学知识解决问题，进而增强学生的应用意识。以苏教版数学四年级上册第五单元“解决问题的策略”的教学为例。在单元学习中，教师需要引导学生掌握解决问题的正确思路，即先了解问题信息，明确已知条件和所求问题，再具体分析数量关系，并进一步确定先算什么、后算什么，最后验证所得结果。接着，教师可以联合家长和社区建立家校社合作机制，开展实践活动，设计相关的数学问题，如水费计算问题、社区楼房建设问题等。以社区楼房建设问题为例—某社区新建25栋楼房，目前已有3栋楼房共入住126户。据此计算，新建楼房能居住多少户？学生需要先列表整理信息，再写出解答过程。这样，学生在解决该问题时，便能够进一步将所学数学知识与生活实际进行关联，从而学会灵活运用所学知识解决生活实际问题。（五）重视共商共享反馈，发展学生核心素养在以往的数学课堂中，教师主要通过课堂小测验、单元检测等方式，把握学生的学习状态，判断学生是否理解所学知识，以此了解其核心素养发展情况。为进一步提升学生的数学核心素养，教师可重视对共商共享反馈记录表的使用。在该记录表中，教师不仅要记录学生在学校的学习情况，还要与家长进行交流、沟通，了解学生在家庭中的学习状态，并将其准确记录到反馈表中。这样既可以让家长及时了解学生的学习情况，还可以帮助教师制订针对性教学计划。以苏教版数学四年级上册第七单元“整数四则混合运算”的教学为例。在讲授该单元的知识时，教师可根据教材内容，划分单元知识，以模块的形式进行呈现与讲解。在家校合作背景下，为了提高家校之间共商共享的效率，教师可以设计线上表格，方便教师和家长分阶段、分项目记录学生的课堂学习情况和家庭学习情况。具体而言，应记录的课堂学习情况包括：第一，学生的阶段性学习任务完成情况；第二，学生在数学计算过程中产生的错误、知识运用情况等；第三，学生的课时目标、单元目标达成情况。而家庭学习情况部分，教师需要与家长沟通，明确记录项目和内容。该记录表应定期向学生公示、向家长公开，以让学生认识到自身存在的不足，依据表格内容及时调整自己的学习方法与学习方向，确保自身的数学核心素养获得有效提升。同时，家长应依据表中记录的信息，帮助孩子明确其优势及不足。