层递式教学法在小学语文习作教学中的应用研究

【摘要】层递式教学法是一种由浅入深、由易到难的教学方式，其强调对知识点进行分层处理，循序渐进地对学生开展教育，以此帮助学生完整理解和掌握知识要点。在小学语文习作教学中应用层递式教学法，能够帮助教师全面了解学生的习作水平，使学生在教师的逐步引导下，由易到难地创作出符合认知特点和个人特色的习作，不断提高学生的习作质量，切实体现层递式教学法对学生的教育价值。基于此，文章简述层递式教学法在小学语文习作教学中的应用价值，提出通过积累丰富习作素材、组织习作仿写训练、开展习作随笔训练等方法，不断提高学生的习作水平，促使学生的语文素养得到显著提升。【关键词】层递式教学法；小学语文；习作教学小学阶段的学生在思维、习作能力和认知等方面都处于发展阶段，而且具有一定的个体差异性，这就导致不同学生对知识的理解和掌握能力各不相同。教师如果按照传统的教学手段开展教学，容易忽视学生的个体差异，使得班级学生差距太大，从而降低习作质量。因此，教师要转变教学手段，运用层递式教学法帮助学生巩固语文基础知识，使学生能够通过由浅入深、循序渐进的教学引导，不断掌握语文习作技巧，提高语文习作质量，从而构建高效的小学语文习作课堂。一、层递式教学法在小学语文习作教学中的实施意义（一）有助于夯实学生写作基础小学阶段学生的生活和情感经历相对较少，学生在语言组织、逻辑思维以及语言概括力等方面有很大的提高空间。而层递式教学法的运用，能够帮助学生循序渐进地掌握习作方法，使学生通过词汇、造句、段落等习作练习，由浅入深地掌握习作写作技巧，以此帮助学生夯实写作基础，为今后学生学习系统的习作内容奠定基础。（二）有助于满足学生学习需求习作是小学阶段语文教育的主要内容，也是提高学生思维能力和语言表达能力的有效手段。在小学语文习作课堂中运用层递式教学法，能够兼顾班级整体学生的学习需求，使学生在教师由浅入深、由易到难的教学引导下，系统地学习习作知识，掌握习作技巧。在这样的背景下，班级中的每位学生都能够得到相应的发展，班级整体学生的学习需求得到满足，切实提高学生整体习作质量。（三）有助于开阔学生写作思维随着学生年龄的增长，其对事物的认知愈发丰富，在习作中也经常显现出富有创新性的内容。在层递式教学法的引领下，教师所创设的教学环境更加符合学生的身心发展需要，促使学生主动观察实际生活，将习作内容与生活实际进行链接，获得丰富的习作素材，以此为学生提供源源不断的灵感，进而有效提高习作质量。二、层递式教学法在小学语文习作教学中的实施策略（一）积累丰富习作素材，激发学生习作兴趣层递式教学法主要指教师根据学生某一阶段的学习情况，采取由易到难、循序渐进的教学策略，最终提高学生学习能力的方法［1］。在小学语文习作教学课堂中，教师要着眼于班级学生的具体学情，帮助学生积累丰富的习作素材，激发学生的写作兴趣，以此促进学生习作水平的提升。教师在运用层递式教学法开展小学语文习作教学时，要考虑到学生的兴趣需要和年龄特点，为学生提供符合其身心发展需要的习作资源，使学生在兴趣的推动下主动阅读，获得丰富的习作技巧和习作方法，从而有效提高学生的习作能力，强化学生运用所学习作知识表达所思所感的能力。小学阶段学生的习作素材主要来源于生活。但由于学生在年龄、认知等方面尚处于发展阶段，在日常生活中对周围事物的观察较少，且感知能力较弱，因此在习作中容易出现无话可说、词不达意等现象。对此，教师要充分利用层递式教学法，调动学生阅读、观察和感受周围生活的积极性，并鼓励学生摘抄和记录阅读中遇到的好词好句、名言警句，以此帮助学生养成良好的阅读习惯，丰富学生的写作素材积累。以部编版语文三年级下册第一单元《习作：我的植物朋友》的教学为例。教师要设计能够有效激发学生学习兴趣的教学情境和问题，使学生在兴趣的推动下深入思考。比如，教师可以询问学生：“这篇习作可能会用到哪种描写手法以及修辞手法？能够运用哪些单元所学词汇？你可以将什么植物想象成你的好朋友？你们之间又发生了怎样有趣的故事呢？”以下为班级学生的优秀习作片段。我有一个植物朋友，它的名字叫仙人掌。你想知道仙人掌这个名字是怎么来的吗？我来告诉你吧，因为它的形状很像一个手掌，所以给它取名叫作仙人掌。哈哈，很神奇吧！但是我的朋友很会保护自己，它的身上长着许多小刺，摸起来软软的。妈妈说，它的刺是用来保护自己能够在沙漠中减少水分蒸发，从而更好地生存。你看，我的朋友可真聪明呀！悄悄告诉你，我的朋友还会开花嘞！它先是长出了一个花骨朵，越长越大，最后开出了一朵红色的大花，真是漂亮极了！虽然我的植物朋友长得并不漂亮，但是它的身上可都是宝呢！教师通过选取生活化的习作内容，并提出引导性问题启发学生思维，能够激发学生的习作兴趣，使其主动回顾生活实际并展开创作，以此帮助学生夯实写作基础，提高写作质量。（二）组织习作仿写训练，提高学生习作水平仿写是激发学生习作灵感、帮助学生明确习作方向的有效手段。教师组织习作仿写训练，能够培养学生良好的写作思路，使学生的语文素养潜移默化地得到提升。在层递式教学法的引领下，教师应着眼于提高学生的习作质量，积极开展仿写训练，引导学生品析字词，以此提高学生遣词造句的能力［2］。同时，教师还要鼓励学生自我表达，为学生提供更多自主仿写和表现的机会，使学生能够精准把握习作脉络，有效提高仿写能力和习作水平。以部编版语文四年级下册第八单元《习作：故事新编》的教学为例。为切实提高学生的习作水平，教师可根据班级学生的习作能力、兴趣、身心发展特点等要素，制订针对性的教学计划，为学生布置适宜的习作任务，满足不同学生的习作需求，进而有效提高学生的习作质量。教师可为学生播放单元故事视频动画，让学生通过直观形象的视频内容，获得写作灵感，为接下来的故事仿写奠定基础。在学生观看完视频后，教师可引导学生提炼故事中的关键字词，如一位学生在观看完《海的女儿》的视频后，提炼的关键词为：海洋、美人鱼、王子、泡沫等。基于此，教师可为学生提供指定的关键词，激发学生写作灵感，引导学生根据关键词进行仿写。比如，教师所提供的关键词为：小红帽、狼、蘑菇、奶奶、猎人。以下为班级学生的仿写内容。小红帽在去采蘑菇的路上发现了一只大灰狼，她非常害怕。突然，小红帽想起了奶奶和她说过的话：“大灰狼最怕猎人。”于是，小红帽一个人去了森林的深处找猎人帮忙。但是，小红帽到了猎人的家才发现，猎人不在家，这下她害怕地哭了出来。就在这时，大灰狼来了，小红帽急忙进到了屋子里，偷偷躲起来。就当大灰狼快要发现她时，猎人回来了，在小红帽和猎人的共同努力下，大灰狼终于被打跑了！为了感谢猎人，小红帽将自己采来的蘑菇送给了猎人，并说：“谢谢你，猎人先生！”仿写练习不仅能够锻炼学生的习作思维，提高习作内容的条理性，还能够丰富学生的知识储备，使学生在借鉴优秀习作内容的同时，掌握其中蕴含的写作方法、写作结构等，以此推动学生习作水平的提高。（三）开展习作随笔训练，培养良好习作习惯习作能力是学生语文学习能力的有效参考。在日常的习作练习中，大多数学生能够将自己的所见所感、所思所想展示在习作内容中，并勇于表达自己的看法［3］。但在语文测试中，学生往往难以写出真情实感的习作内容，存在拼凑字数、刻意模仿、内容虚假等问题。对此，教师要遵循层递式教学理念，积极开展随笔训练，培养学生良好习作习惯。以部编版语文六年级上册第三单元《习作：____让生活更美好》的教学为例。这次习作课程主要是让学生通过观察生活、体验生活，反思“事物”对生活的影响，认识美好的具体内涵。教师可根据班级学生的具体习作情况，为学生制订严格的习作计划，并精确到每个学期、每个星期、每个单元，以此强化对学生习作练习的指导，切实凸显层递式教学理念的价值。同时，在习作评改阶段，教师可引用“二次作文”理念，鼓励学生朗读自己的习作内容，并在教师与同伴的指导和意见下，不断修改、完善习作内容，使习作内容更加完整、全面。教师通过开展习作随笔训练，能够有效优化学生的习作手法，使学生掌握更加系统的习作技巧。通过习作随笔训练，学生还能够在习作中细致感受生活，获得快乐的体验，从而写出富有生命力和活力的习作内容。（四）挖掘生活习作资源，强化学生感悟能力在习作教学中，教师可积极运用层递式教学法，引导学生从生活中挖掘习作素材、获得习作灵感，利用生活化的情境不断完善写作框架，提高习作内容的真实性和生活性，从而赋予文章情感与血肉。优秀的习作内容是文章的根基，再华丽的辞藻缺少了生命力的烘托也是空洞的。对此，教师应引导学生从生活细节入手，通过观察生活、感悟生活，丰富习作内容与形式［4］。以部编版语文五年级上册第七单元《习作：____即景》的教学为例。这次习作内容是让学生感受大自然、了解大自然，从而培养学生爱护自然、喜爱自然的良好品质。首先，教师可带领学生走出教室，到户外感受自然之美，并引导学生从花草树木入手，以小见大，通过层次性的观察方式细致体会大自然的神奇。其次，在学生积累了一定的习作灵感后，教师可为学生布置习作任务，让学生依据日常观察和感知写观察日记，锻炼学生的日常观察能力和练笔能力，提高学生对生活的敏锐度。最后，在学生有了一定的习作基础后，教师以“____即景”为题让学生进行创作，引导学生结合生活观察经验和自我感知，不断发散思维、发挥想象力，细致刻画自然风光和内心情感，最终写出富有想象力和创造力的习作。教师通过带领学生挖掘生活习作资源，能够有效激发学生的想象力和创造力，使学生通过主动观察生活提高对生活的感悟能力，不断提高习作内容的生命力，彰显习作真实内涵。（五）评价典型习作内容，提高学生习作质量评价是教学过程中的重要环节，能够为学生的发展提供良好的导向。在小学习作教学中，教师可运用多种评价手段，帮助学生意识到自己在习作中存在的问题，使学生能够根据评价不断修改习作内容，最终形成较为完善的文章，有效提高学生的习作质量［5］。以部编版语文五年级下册第一单元《习作：那一刻，我长大了》的教学为例。首先，教师可结合单元文章分析和阐述习作立意，为学生提供习作思路，避免学生的习作内容偏离主题。其次，在学生写作完成后，教师可分析学生的习作内容，并选取其中最具有代表性的内容作为案例，对学生进行评价。在评价过程中，教师要注重评价内容的激励性和层次性，帮助学生从头梳理习作内容，给予学生正确的修改完善思路。同时，教师还可以为学生出示这次习作课程的教学目标，引导