主题式教学在初中地理教学中的应用策略探究

【摘要】主题式教学作为一种以主题为导向的教学模式，旨在引导学生自主探索知识。在初中地理教学中，采用主题式教学不仅有助于提高教学效果，促进学生学习能力的提升，还能激发学生的学习兴趣和积极性。文章旨在探讨主题式教学的内涵与应用价值，并提出一系列相应的教学策略，包括整合教材知识、创设生活情境、设计思考问题、组织合作实践、坚持多元评价五个方面。【关键词】主题式教学；初中地理；应用策略在传统初中地理教学中，许多教师通常按照教材的章节顺序传授地理知识，而未将其以主题的方式明确呈现，这样的教学方式可能导致学生被动接收地理知识，难以实现知识的综合运用。为了解决这一问题，教师应通过明确教学主题、深化内容探究、促进知识的综合运用等策略，使学生真正掌握并熟练运用地理知识。一、主题式教学的内涵与应用价值主题式教学是以核心主题为引领，以教学要求和学生学情为依据，围绕重难点知识选择教学资源并设计探究活动的一种开放性教学模式［1］。从主题式教学的内涵可知，该教学模式具有主题引领性、学生主体性、开放探究性等特点，这些特点使其成为开展课堂教学活动的重要策略。主题式教学的应用价值主要体现在以下三个方面。首先，主题式教学强调学生在课堂中的主体地位。通过围绕特定主题设计探究性活动，教师能够引导学生积极参与讨论和分享，从而加深他们对主题内容的理解。其次，主题式教学有助于连接课程教学中的重难点。教师将主题视为课程教学的核心，组织学生深入探究主题，帮助学生把握核心知识，培养问题思考和知识应用的能力。最后，主题式教学推动了课堂教学的优化。主题式教学要求教师整合教材知识，确定具体的教学主题，确保主题式教学活动的有效开展。在开展地理教学时，教师应深刻理解主题式教学模式的内涵，准确把握其应用价值，并基于此开展有效的教学活动，确保地理课堂教学质量的提升。二、主题式教学在初中地理教学中的应用策略（一）整合教材知识，确定教学核心主题在实施主题式地理教学时，教师应充分认识到教学核心主题对整个课程的重要性。为了明确教学核心主题，教师需要通过整合教材知识的方式，确保主题的明晰性和连贯性。在确定教学核心主题时，教师应考虑单元主题、知识重难点、知识间的关联及学生特点等因素，并结合实际教学需求选择合适的角度进行核心主题确定［2］。以人教版初中地理七年级下册第六章“我们生活的大洲—亚洲”的教学为例。本章节教材将亚洲知识划分为两个主要领域，即亚洲的地理位置和范围，以及亚洲的自然环境。通过进一步分析，可以发现教材对亚洲地域的分类条件及地势、河流、气候等方面内容进行了详细描述。基于此分析，教师提出将这些内容统一纳入“自然环境”范畴的观点，以展现教材内容的整体性。为了加深学生对亚洲的综合认知，教师在综合研究本章节内容及学生先前所学知识的基础上，可将教学核心主题确定为“亚洲的自然与人文环境”，并开展相关地理教学活动。在围绕该主题开展教学时，首先，教师应按照位置特征、地形特点、气候特征、河流特征等顺序引导学生深入探究亚洲的自然环境，并重点引导学生思考地形、气候和河流之间的相互关系，以加深他们对亚洲自然环境的理解。其次，教师应从人口、文化、经济与交通等方面入手，帮助学生整合所学地理知识，并引导他们思考亚洲人文环境的特征。这样，学生便能夯实对本节课程核心内容的认知，从自然环境和人文环境两个维度进行思考，进而有效掌握教学主题。最后，教师应引导学生回顾教材内容，运用所掌握的核心知识，深入分析教材中的习题内容，以促进学生对主题内容的深刻领悟。在整合教材知识、明确教学核心主题时，教师应以既定教学内容为基础，结合学生已学地理知识明确核心主题，并对围绕主题的知识点进行简要分析。这样的方式有助于学生整合教材知识、全面理解单元主题，从而确保主题式教学的有效性。（二）创设生活情境，营造良好课堂氛围在实施主题式地理教学时，教师可通过创设生动的生活情境，营造浓厚的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣，使学生愿意投入更多时间和精力探索主题内容［3］。此外，教师创设生活情境有助于学生有效地理解地理知识，树立理论联系实际的学习理念。因此，在开展主题式教学活动时，教师应合理选择与主题内容相关的生活素材，并创设适当的生活情境。这样不仅可以营造良好的学习氛围，提高学生在地理课堂中的参与度，还能加深他们对主题内容的理解。以人教版初中地理七年级下册第七章第一节“日本”的教学为例。在确定本章节教学主题为“探究多火山、地震的岛国—日本”的背景下，教师便可引导学生搜集具体材料以分析教学主题。首先，教师可通过电子课件的形式展示与日本相关的生活类素材，如富士山照片、日式风格的居酒屋等，以激发学生对日本环境知识的深入研究。在呈现上述素材时，教师可结合课程内容提出问题：“日本火山的形成机制是什么？地理环境对此有何影响？为何日本有众多木制建筑？”以引导学生开展自主思考。其次，教师应全面展示与日本实际生活相关的素材，如火山地图、传统民居建筑结构图、防震演习视频、和服、日本料理等，引导学生围绕这些素材开展深入探究。通过观看防震演习视频，引导学生思考日本频繁进行防震演习的背景和意义，使其深入了解日本地理环境及地形对自然灾害敏感性的影响；同时，通过展示日本传统服饰文化和生活习俗，帮助学生深入理解日本独特的文化特征。教师通过引导学生深入了解和分析生活素材，有利于他们自然而然地获取相关的地理知识内容。这种教学方式有助于学生将地理知识与教学主题相关的实际生活材料相结合，不仅能够营造良好的课堂氛围，还有助于深化学生对主题的认识，从而促使他们实现对主题知识的扎实掌握。（三）设计思考问题，深化探究主题内容在围绕主题内容讲授地理知识时，为了锻炼学生的分析与思考能力，教师可设计思考问题，并为学生提供自主探究的机会。在此过程中，教师应重点关注学生的思维过程，并针对有疑问的学生及时给予指导，促使学生深度掌握主题知识［4］。此外，在思考问题时，学生应对主题知识进行系统梳理，善于综合运用所学知识来解决地理问题。只有这样，学生才能在思考问题的过程中不断进步与成长。以人教版初中地理七年级下册第七章第二节“东南亚”的教学为例。为了提高学生对东南亚地区的了解，教师可围绕主题“一起旅行东南亚”设计一系列问题，如“前往东南亚旅行前，你需要知道哪些有关东南亚的信息？”“基于东南亚的地理位置，你认为可以选择哪些前往方式？这些出行方式分别有怎样的特点？”“东南亚有哪些著名美食？为何这些美食备受游客欢迎？”。除了上述问题，教师还可根据课程内容提出更深层次的问题，逐步深化学生对东南亚的认识。此外，教师应引导学生根据具体问题，思考东南亚的地理、气候、文化等多方面知识。举例而言，在引导学生思考“前往东南亚旅行前，你需要知道哪些有关东南亚的信息？”这一问题时，学生需全面了解目的地的自然和人文环境，考虑地形、气候、美食、文化等多个方面，并进行综合性思考。教师还可引导学生探究更具体的问题，如“为什么东南亚人喜欢吃大米饭？”。在回答此类问题时，学生需从水稻的生态环境入手，结合东南亚的气候和人口特点等因素，以得出深刻的思考结论。在特定主题的框架下，通过引导学生思考引导性问题，教师能够激励学生自主探索有关东南亚地理知识。在此过程中，教师扮演引导者的角色，通过问题引领学生进行主题研究，使其得以在正确的语境下深入探讨并掌握相关地理知识。（四）组织合作实践，迁移运用主题知识在实施主题式地理教学时，合作实践是教师常用于提升学生学习水平的有效手段之一。教师应利用合作实践的方式，在主题式教学活动中引导学生围绕具体的地理主题开展探究活动。通过合作学习，学生将在思维碰撞与想法交流中加深对主题内容的理解［5］。此外，通过不断合作实践解决具体问题，学生能够实现知识的迁移运用，从而提高地理学科综合素养。以人教版初中地理七年级下册第八章第一节“中东”的教学为例。在本节课的教学中，教师通过组织学生参与合作实践的形式来引导他们进行探索学习，并重点培养学生的知识迁移能力。首先，教师明确了合作实践的主题为“探索三洲五海之地—中东”。基于该主题，教师可引导学生按照前面章节所掌握的地区分析方法，以小组合作的方式对中东地区进行深入分析。其次，在开展合作实践时，学生应进行内部协商，以明确研究内容和研究方法。通过知识迁移的思考，学生小组认为应该探究以下问题内容：中东地区主要国家的介绍；中东被称为“三洲五海之地”的原因；中东地区受到全球关注的原因；中东地区是否具备发展旅游业的潜力；中东地区的文化和习俗；中东地区人口、资源、环境之间的关系和可能产生的问题；如何使中东地区根据实际情况发展经济。在明确合作实践的主要内容后，学生小组应运用迁移的知识逐一思考上述问题内容。例如，在研究第一个问题内容时，学生小组需查找中东地区在地图上的具体位置，了解中东地区包括哪些国家；同时，通过地理位置的探究，学生也能了解中东地区被称为“三洲五海之地”的原因。此外，在分析第六个问题内容时，小组成员需要讨论中东地区人口、资源、环境的特点，以及它们之间的相互关系，进而分析可能出现的问题。在上述主题式教学中，教师应组织学生以合作实践的方式探究问题内容，以锻炼学生的知识迁移能力。通过合作探究，学生能够深入了解某个地区或国家的自然环境和人文习俗等内容。（五）坚持多元评价，巩固主题教学成效在教学过程中，评价发挥着至关重要的作用，教师应运用评价工具获取学生学习情况的反馈，以便有效管理课堂进度；同时，学生应进行自我评估和反思，填补知识上的不足，提高学习效果。在进行主题式地理教学时，教师应坚持多元评价策略，突出评价方式和评价主体的多样性，以确保评价机制在地理课堂中充分发挥其优势。这种方法有助于巩固主题式教学成果，帮助学生全面掌握关键知识点，从而提升地理学科核心素养。在主题式教学中实施评价时，教师可采用过程性评价、结果性评价和综合性评价等多元评价方式。例如，在讲授有关“日本”的知识时，教师可以结合学生在生活情境中的反应和参与情境学习的状态，进行过程性评价，以评价引导学生重点关注主题知识的学习。又如，在讲授“中东”的内容时，教师可根据学生合作实践所取得的成果，对小组进行结果性评价，使小组了解合作成果的优点和不足，从而促使小组成员积极追求进步。此外，在多元评价主体层面，评价主体不仅包括教师对学生进行评价，还应涵盖学生间相互评价，以形成全面客观的评价体系，确保学生对自身在主题式教学中的学习情况有更清晰的认识。在主题式教学中，教师应坚持实施多元评价，以提