基于语篇的高中英语语法教学设计

【摘要】语法教学根植于语篇情境，以实际语言运用为驱动力，融合语法的结构形式、内在意义及实际应用技巧。在语法教学实践中，教师应充分利用语篇作为教学媒介，明确英语语法教学的核心宗旨，深化教学内容的深度与广度，确保学生在贴近真实生活场景的学习环境中开展高效且目标明确的语法探索活动，强化学生运用英语语法的精准性，进而全方位提升其英语语言的综合应用能力。【关键词】语法教学；语篇；高中英语《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，高中阶段英语语法教学的目标是学生在进一步巩固和拓展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。在语法教学中，教师应当拓展语法知识的讲授范畴，依据每个教学单元的核心主题，精心构建贴近实际的语境场景，将语法学习深度融合于连贯的语篇中，鼓励学生主动探索语法规则在具体交流环境中的实际应用与价值，从而为学生提供更加丰富多元的语法感知体验、实践练习机会以及灵活运用的场景，确保语法教学既具有理论深度又富有实践意义。一、依托单元语篇，感知语法意义高中英语语法教学应以单元语篇为教学材料，以语篇的内容和主题为轴心，以语言知识的学习为思维重点；注重意义深刻的主题，强调语言在现实生活中的运用，提倡情景语言教学与单元内容学习相结合。因此，在语法课的导入环节，教师可以依托单元语篇的解读创设语境，引导学生感知语法［1］。以译林版高中英语必修一Unit3“Gettingalongwithothers”的语法教学为例。本单元围绕“与人相处”这一主题，通过丰富的对话、短文及活动设计，探讨人际关系的重要性与复杂性，为学生提供真实而富有情境的语言学习环境。在单元语篇的理解基础上，深入学习“Restrictiverelativeclauseswithrelativepronouns”（限制性定语从句及其关系代词）这一语法点，不仅能够加深学生对语法结构的理解，还能促进学生在实际语境有效运用该语法结构。教学之初，教师通过展示与友谊相关的图片或视频片段，如朋友间相互帮助、共同成长的场景，引导学生进入单元主题“Gettingalongwithothers”，而后呈现两组对比句子，如“Peoplewhohaveclosefriendsnaturallyenjoytheircompany.”与“Peoplehaveclosefriends.Peoplenaturallyenjoytheircompany.”，引导学生观察并思考定语从句如何通过关系代词与主句连接，从而自然过渡到限制性定语从句的学习，强调限制性定语从句对先行词起限定作用，是句子不可或缺的一部分，而非限制性定语从句则提供额外信息，不影响句子的基本含义。为了加深学生对限制性定语从句及其关系代词（如who、whom、whose、that、which）的理解，教师可以组织小组活动，让学生分组讨论并找出单元语篇中所有含有限制性定语从句的句子，分析每个句子中关系代词的用法及其替代的先行词。教师以“Grammarandusage”板块的语篇为范例，通过分析文章中的定语从句“Arealfriendissomeonewhowalksinwhentherestoftheworldwalksout.”，进一步说明“someone”是什么样的人。以此类推，学生找出文中的定语从句并尝试分析其作用，理解定语从句的主要功能是限定和描述它所修饰的名词或代词，从而更具体生动地描述一个人、一件事或一个概念，使语言更加丰富多彩。在实施基于语篇的语法教学策略时，教师的首要任务是确保以丰富的语篇输入为核心，这既要求教师提供蕴含具体语境的语言素材，使学生在具体篇章中初步领会语法的实际意义，又要求教师主动引导学生聚焦于目标语法结构，结合语篇的整体意义，深刻感知并理解语法的用途与功能［2］。二、整体分析语篇，总结语法规则教师通过具体的语篇实例分析，将抽象的语法规则与真实的语言使用环境相结合，能够增强学生对语法知识的理解和应用能力，有助于学生理解语法规则在实际语境中的运用方式，进而帮助学生构建系统的语法知识体系，为他们后续的语言学习和运用奠定坚实的基础。仍以Unit3“Gettingalongwithothers”为例。经过教师的引导，学生对限制性定语从句的语法意义已经有了深刻的体会，在此基础上，教师结合“Reading”板块的论坛交流帖及其回帖，通过真实的语言情境展示如何运用限制性定语从句来具体描述和评论“友谊危机”，引导学生整体分析语篇，总结定语从句的语法规则。具体而言，教师引导学生识别并画出语篇中所有定语从句的标志性关系词，带领他们深入分析这些关系词所引导的从句的类型特征，并细致剖析这些从句在句子构造乃至整个文本框架中所承担的具体功能与地位。由此，带领学生总结定语从句的语法规则：一是关系代词的选用取决于先行词是人还是物，当先行词为人时，通常使用who（作主语）或whom（作宾语，但现代英语中常用who或that替代）；当先行词为物时，则常用which或that；此外，whose用于表示所属关系，既可指人也可指物。第二，关系代词在从句中充当一定的句子成分，如主语、宾语或定语。例如，“ThegirltowhomIspokeismyclassmate.”中，whom作介词to的宾语；“ThisisthestudentwhosenameisLiPei.”中，whose作定语修饰name。第三，在限制性定语从句中，当关系代词作宾语时，通常可以省略，如“Thefarmersthatithashelpednowhavebiggerandbetterharvests.”中的that可省略；但作主语时，则不可省略。通过语篇分析，学生能够观察到语法规则在实际语境中的具体应用，理解其背后的逻辑与功能，从而更加准确地把握语言的表达方式和结构特点。总结语法规则的过程，是将感性的语言体验上升为理性的知识归纳，帮助学生构建系统的语法知识体系的过程［3］。三、利用多元语篇，强化语法运用在语篇的初步输入环节中，学生已对目标语法结构的形式与意义形成了初步的认知。此时，教师应敏锐捕捉教育契机，借助多样化的、贴近生活的语篇实例，为学生构建丰富的真实语境，以促进他们对语法规则的深刻记忆与灵活应用，确保语法知识能在多变的语言环境中得到有效内化，从而为后续的语篇产出活动奠定坚实的基础。例如，译林版高中英语选修二Unit4“Livingwithtechnology”这一单元的语法重点是将来进行时这一时态内容。在完成语法讲解后，教师选取英文歌曲《ThisTimeNextYear》作为教学素材，通过其独特的语境来阐释将来进行时的语法特点及适用场景，要求学生聆听完此曲后，完成歌词中特定空缺的填写。歌曲中“I'llbehomelightingcandles，strivingtomoveforwardwithmydailyexistence...”不仅描绘了个人生活的片段，还巧妙地嵌入了将来进行时的表达。通过歌词的听辨与填写活动，学生的注意力被引入歌曲所营造的未来时态语境，深入体会将来进行时在表达计划、预测上的独特作用。随后的课堂讨论阶段，教师进一步启发学生分析语篇的结构特征，特别是歌词中频繁出现的表示未来时间节点的状语，如“nextyear”“Christmasmorning”，从而帮助学生系统归纳将来进行时标志性的时间表达方式，强化学生语法运用的实践能力。为了强化学生对将来进行时语法的运用，教师指导学生阅读教材中“Grammarandusage”板块的B2段落，让他们利用新掌握的语法规则完成语篇填空练习。此外，为了增强教学的多样性与趣味性，教师引入英文动画短片作为辅助材料，要求学生在观看完短片后，细心记录并口头转述各角色的假期规划，随后组织小组讨论，鼓励学生集体探索并深入剖析将来进行时在特定语境下的实际应用价值与深层含义。语法知识的习得是一个逐步深入的系统化进程，其中，语篇导向的语法教学策略尤为关键。为此，教师要整合网络资源，创造性地引入多元语篇，为学生搭建起一座连接课堂与现实生活的桥梁，使其能够亲身体验并深入理解真实语境中的语法运用。四、构建语篇情境，巩固语用能力在语法课的输出环节，教师应围绕语篇主题创设真实的情境和多样化的教学活动，增强课堂互动，引导学生进行分析、判断和评价，让学生自主探索语法规则的运用，进而习得语法知识，巩固语用能力。语篇的表达方式可划分为两大类别：口头表达与书面表达。针对口语训练，教师可引导学生借助对话交流、情境表演以及内容复述等多种策略，灵活应用所习得的语法规则，实现有效的语篇构建；而在写作实践环节，教师可以创设具体情境，激励学生运用已掌握的语法知识，创作出内容充实、优质的文章，以此深化语法知识的运用与内化。（一）开展情境对话，锻炼口语表达以译林版高中英语必修二Unit2“Besporty，behealthy”为例。本单元的语法重点是“Passivevoiceinthepresentcontinuousandpresentperfecttenses”（现在进行时和现在完成时的被动语态）。教师设定情境为“健康与体育课上，老师正在向学生们介绍运动的重要性，并鼓励大家积极参与体育活动”。学生分组进行讨论，每组学生都需要派出代表，运用本单元所学语法进行发言，在全班面前展示他们对“Besporty，behealthy”主题的理解。学生小组发言如下。GroupA：Ourgroupbelievesthatsportsplayacrucialroleinkeepingourbodiesfit.Rightnow，ourlungsarebeingexercisedaswebreathedeeplyduringexercise，improvingourrespiratorysystem.Andovertheyears，ourboneshavebeenstrengthenedbytheweight-bearingactivitieswedo，reducingtheriskofosteoporosis.GroupB：Ourgroupwantstoemphasizethementalbenefitsofsports.Asweengageinphysicalactivities，ourbrainsarebeingstimulated，releasingendorphinsthatmakeusfeelhappyandrelaxed.Furthermore，manyofushavebeenovercomewithanxietyandstressafterstartingregularexerciseroutines.It'samazinghowmuchourmentalhealthhasbeenimproved！通过情境对话，学生们不仅展示了他们对“Besporty，behealthy”主题的理解，还成功地将本单元所学的语法知识—现在进行时和现在完成时的被动语态融入实际表达中，提升了语言运用能力。（二）自主创新语篇，提升写作能力译林版高中英语选修三Unit1“Wishyouwerehere”的语法重点为“虚拟语气”。教师讲解wish后的宾语从句的意义和用法—用于表示与现在、过去或将来的事实相反的愿望。一是与现在事实相反：wish+从句主语+动词过去式（be用were）。二是与过去事实相反：wish+从句主语+had+过去分词。三是与将来事实相反：wish+从句主语+would/could/might+动词原形。在此基础上，教师设定写作主题为“Iwish...”，让学生自由畅想进行创作，激发学生的想象力和创造力，让他们在实践中掌握虚拟语气的用法。教师可以选取学生的优秀范文与全班一起赏析，如一位学生写道：“IwishIcouldtravelbackintimetoancientRome，whereIcouldstandamidstthebustlingstreets，feelthegrandeuroftheColosseum，andlistentothewhispersofhistoryechoingthroughtheruins.Inthatmoment，Iwouldbeatimetraveler，bridgingthegapbetweenthepastandpresent，andgainingadeeperappreciationforthecivilizationthatshapedourworld.”。这段文字以“Iwish”开头，直接引出作者穿越时空至古罗马的强烈愿望，通过细腻的描绘—“站在喧嚣的街道中”“感受斗兽场的壮丽”“聆听历史在废墟间回响”，让读者仿佛置身于那个遥远的时代，同时运用虚拟语气，如“couldtravelbackintime”，使得愿望既充满幻想色彩，又不失真实感，表达对古代文明的深深敬仰和向往。另一位学生则表达自己希望拥有治愈之力的愿望：“IwishIhadthepowertoheal，sothateverysickchildin