大单元整体教学视角下的小学音乐教学策略研究

【摘要】随着教育改革的不断深化，小学音乐教师也在不断探索新的教学模式，以更好地适应学生的全面发展需求。在大单元整体教学视角下，小学音乐教师应跳出单个知识点的限制，关联教学内容，以学生的学为中心，真正做到“用教材”而非“教教材”。文章旨在探讨大单元整体教学视角下小学音乐教学的策略，以期促进学生音乐素养的提升和艺术思维的形成。【关键词】大单元；小学；音乐教学；策略大单元整体教学模式的引入是对传统教学框架的一次深刻革新。教师不仅要精准把握各单元教学内容的内在联系，实现知识的科学整合，还要以此为基础，引领学生步入音乐的殿堂，进行系统化、整体化的深度探索。在这一过程中，渗透音乐核心素养成为不可或缺的一环。教师引导学生挖掘与感悟作品的深层内涵，提升学生的文化理解能力，使乐理知识与音乐技能的学习超越技术层面，触及学生心灵。因此，大单元整体教学不仅是教学策略的优化，还是全面提升学生音乐素养的实践。一、大单元教学的内涵大单元教学作为现代教育理念下的新型授课模式，精髓在于以课程单元为基石，重构教学蓝图［1］。在此模式下，教师需要深刻把握学科脉络，精准整合教学资源，明确教学主题与目标。教师科学整合自然单元的内容，设计丰富多彩的知识探究活动，不仅能够拓宽学生的音乐视野，还能在潜移默化中培育学生的音乐素养，让学生实现知识技能与审美能力的双重提升。二、大单元整体教学视角下小学音乐教学的原则在核心素养的宏观视域下，小学音乐大单元教学应恪守三大核心原则。第一，以“尊重主体，因材施教”为基石。其强调学生的主体地位，要求教师精准把握学生音乐学习的现状与发展潜力，运用个性化教学策略激发学生的学习内驱力，确保教学契合学生的最近发展区，让音乐课堂释放活力。第二，以“整合资源，构建体系”为关键步骤。其倡导教师对教材进行深度剖析与科学重组，并融入多元音乐资源，构建逻辑严密、内容连贯的大单元框架。此举将核心素养无缝对接于教学之中，有助于促进学生审美感知、艺术表现、创意实践能力的协同发展，并有助于构建系统化、结构化的音乐知识体系。第三，以“深化教学，培育素养”为归宿。教师要利用精心设计的教学活动，让学生在体验中感悟美，使学生不仅成为音乐的欣赏者与演绎者，还成为具备创造力与社会责任感的未来栋梁。三大原则相辅相成，共同推动小学音乐大单元教学向更高质量、更深层次迈进。三、大单元整体教学视角下小学音乐教学的策略（一）结合多种元素，明确单元教学目标教师作为引路人，要精心策划大单元探知活动，以促进学生音乐素养的发展。具体而言，教师应先深入剖析单元教学主旨，精准把握其核心与外延，再以此为基石，设计既相互独立又紧密相连的教学目标。大单元教学强调知识的整体性与连贯性，要求教师跳出单一课时的局限，从宏观视角规划教学活动，通过一系列相互关联、层层递进的学习任务，促进学生音乐素养的发展。在此框架下，笔者设计湘文艺版音乐二年级上册第4课的教学目标（如表1所示）。首先，笔者以《在钟表店里》为起点，引导学生感知时间的流逝、理解时间的宝贵。其次，笔者运用多媒体辅助教学、角色扮演活动、自制乐器活动等多种方法与手段，丰富学生的课堂体验，激发学生的学习兴趣与创造力。最后，笔者利用综合实践活动与创意作业，让学生在实践中深化理解，提升音乐素养与综合能力。（二）融合素养要素，创设单元教学活动大单元教学为音乐学科注入了新的活力［2］。教师需要策划一系列内涵丰富、形式多元的音乐大单元教学活动，深度融合律动体验、曲目赏析、艺术创演与文化探究等要素，全方位培养学生的音乐素养。教师可以深入挖掘音乐作品的创作背景、风格特征及文化内涵，并组织学生小组讨论，从而培养学生的批判性思维与审美能力。教师还可以鼓励学生结合舞蹈、戏剧、社会变迁、民族风情和时代精神等元素开展创作与表演活动，激发学生的艺术表现潜能与创新能力。以湘文艺版音乐五年级上册第5课的教学为例。《真善美的小世界》表达对美好世界的向往与赞美；《木瓜恰恰恰》展现异域风情与对待生活的热情。这两首歌曲在音乐风格上形成鲜明的对比。笔者着重融合音乐素养（旋律感知、节奏把握）、文化素养（多元文化理解、背景知识探索）及创新能力（即兴创作、音乐改编）等要素，激发学生的审美情趣，拓宽其国际视野，鼓励其在音乐实践中勇于创新。首先，笔者基于单元主题，设计“跨越时空的音乐对话”班级音乐会。其次，笔者将学生分为两组，让其利用课余时间，分别搜集《真善美的小世界》《木瓜恰恰恰》这两首歌曲的背景故事、创作意图及相关的文化信息。再次，笔者引导学生按照歌曲的特点设计舞蹈、乐器伴奏或情景剧。在此过程中，笔者引导学生深入理解歌曲的情感内涵，培养其艺术表现力。最后，笔者综合评价学生的表现，颁发“最佳演绎奖”“创意之星”等奖项，激发学生参与下一次活动的热情。（三）拓展延伸，提升学生的文化理解能力教师不仅要引导学生深入赏析单元曲目，还要引导学生听赏相关的作品，进而提升学生的文化理解能力，让他们成长为具有深厚文化底蕴的新时代少年。以湘文艺版音乐六年级上册第4课的教学为例。本课以“丰收的喜悦”为主题，精选四首蕴含深厚文化底蕴的音乐作品。其中，《栗子大丰收》作为演唱曲目，以欢快的旋律和生动的歌词，引导学生感受丰收的喜悦与劳动的价值；《打麦号子》与《丰收锣鼓》让学生领略劳动号子的力量美与民间音乐的独特魅力；《神奇的民间锣鼓“螺蛳结顶”》作为演奏曲目，不仅能够锻炼学生的乐器演奏技能，还能够激发他们对传统锣鼓艺术的浓厚兴趣。为了有效提升学生的文化理解能力，笔者深入挖掘每首曲目的文化背景与象征意义，并为学生引入《渔舟唱晚》（让学生体会江南水乡的宁静与和谐）、《二泉映月》（引领学生走进阿炳的内心世界，感受民间音乐的深沉与哀婉）、《茉莉花》（让学生体会中国传统民歌的婉约之美）、《黄河大合唱》（让学生在激昂的旋律中感受中华民族自强不息、团结奋进的精神力量）等作品。（四）创设问题情境，培养学生的音乐素养问题能够激发学生的探索欲［3］。教师作为引路人，应匠心独运，将抽象的乐理知识融入生动具体的问题情境中，逐步培养学生解决音乐问题的能力。教师可以围绕音乐学科核心素养创设层层递进、贴近学生生活实际的单元问题情境。以湘文艺版音乐五年级上册第2课的教学为例。本课以“歌唱美好，感悟时代”为核心，精心编排歌曲。首先，笔者创设情境：“同学们，我们即将踏入一段充满红色记忆与民族情感的旅程。现在，我们的耳边响起《我们是工农子弟兵》的铿锵旋律，歌曲在向我们诉说着什么故事？请大家闭上眼睛，用心聆听，感受那份力量与信念。”其次，笔者提问学生：“在《我们是工农子弟兵》中，同学们感受到了怎样的情感？”再次，笔者提问学生：“同学们是否可以用身体律动来表现《军队和老百姓》八三拍子的节奏？请同学们对比《我们是工农子弟兵》与《军队和老百姓》的歌曲旋律，说说它们的异同点是什么？在听赏的过程中，同学们注意到了哪些音乐元素（乐器、音色、速度）的变化？”最后，笔者提问学生：“在《唱支最美的歌》中，哪些旋律让你感受到时代的变迁？你认为什么样的歌曲才能被称为‘最美的歌’？在音乐创作中，如何平衡个人情感与时代精神？”教师创设问题情境，不仅能够有效提升学生的音乐技能，还能够激发学生主动探索的兴趣。四、大单元整体教学视角下小学音乐教学的趋势2024年11月9日至10日，由教育部中小学艺术“国家教材建设重点研究基地”主办的全国义务教育音乐教材研究论坛在上海音乐学院召开。本次论坛聚集人民音乐出版社、人民教育出版社、上海音乐出版社等2024年新版义务教育音乐教材的出版单位，共同研究义务教育音乐教材的编写思路、特色、使用方法。笔者结合上述研究，分析大单元整体教学视角下小学音乐教学的趋势。在大单元整体教学的框架下，小学音乐教材编写思路逐步向多元化与个性化迈进。教材要融入世界民族音乐、民族民间音乐等更多元的文化元素。此外，教材内容的设计还需要充分考虑学生的年龄特征、兴趣偏好、音乐基础等因素，为学生提供更多样化的学习路径与资源，确保学生能够在适合自己的节奏中成长。在大单元整体教学的推动下，技术与艺术的深度融合成为必然趋势。教师需要利用虚拟现实技术，让学生身临其境地参与音乐会现场，近距离感受不同乐器的音色与演奏技巧。此外，教师还需要使用智能音乐软件，让学生自由创作音乐，将抽象的乐理知识转化为具体的音乐作品，从而在实践中深化理解。未来的小学音乐教学，将不再局限于音乐学科内部，而是积极探索与其他学科的融合路径，实现跨学科整合教学。这种教学模式旨在打破学科壁垒，促进学生综合素养的全面提升。此外，未来的小学音乐教学将更加注重利用家庭和社区资源，构建开放、协同的教育生态系统。社区作为连接学校与社会的桥梁，有丰富的文化资源与实践平台。教师可以组