培智学校生活语文课堂互动研究

【摘要】培智学校的生活语文教学包括阅读、倾听、综合性学习、识字写字等内容，所有模块教学都要求教师和学生高效互动。教师要根据课标要求，结合班级学生的实际情况，联系生活设计课堂互动内容、互动环节，以便掌握学生的学习状态，对教学目标进行优化调整，实现高效率教学。文章从课堂互动概念出发，分析培智学校生活语文教学课堂互动原则，结合课堂互动影响因素分析，对课堂互动策略的应用进行详细说明，以供参考。【关键词】培智学校；生活语文；课堂；互动教学互动是指在课堂上教师与学生之间的动态交流，对教育成效有显著影响，是教学策划时需重点考虑的要素。教师和学生作为互动的核心参与者，彼此间存在着双向的、互相塑造的关系。教师的教课态度直接影响学生的学习反应，反之，学生的专注程度也会反过来左右教师的讲授质量。在培智学校的生活语文教学中，课堂互动情况直接决定学生的学习兴趣、教学质量。因此，教师有必要对课堂互动需求进行分析，探索高效的互动方式，提高培智学校生活语文课堂的教学质量。一、课堂互动概述课堂互动可理解为教师与学生在学习议题上的交流与影响。在特殊教育，尤其是培智学校教育中，教师通常担当互动的主导角色，互动是教师与学生间的双向沟通。按照教学空间进行划分，互动可以分为师生在教室、室外等空间的互动；根据互动对象进行划分，互动可以分为教师和全体学生、教师和小组、教师和个体等之间的互动。教师、学生之间产生相互作用和影响的过程就是互动过程，学生、教师是互动的重要主体，缺一不可。教师可以利用单独教学、集体教学、小组教学等模式，通过课堂互动了解学生对学习内容的掌握情况，从而对教学内容、教学方法进行优化调整，发挥课堂互动的应用价值［1］。二、培智学校生活语文课堂互动原则根据生活语文的课标要求，在课堂互动过程中，教师要遵循如下原则。（一）尊重学生差异原则培智学校学生的学习障碍类型不同，障碍程度也有所不同，每个学生在语文学习过程中运用的方法也各不相同。要想实现高效的课堂互动，教师应以学生为中心，考虑个体差异，尊重每个学生的独特性，设计出满足学生学习需求的互动方式，力求让所有学生都能够参与课堂互动过程，通过师生互动促进学生能力发展。（二）生活导向原则在生活语文教学中，课堂互动要秉承生活导向原则。在教学过程中，教师可选择贴近学生生活的内容，借助日常生活中的常见元素设计问题，促使学生参与课堂讨论，引导他们运用生活经验来回答教师的提问，以增强互动性，提高师生互动的有效性。（三）教学模式多元化原则培智学校的学生能力具有局限性，部分学生缺乏抽象思维，注意力集中时间也相对较短。对此，教师在课堂互动方面要尽可能选择多种方式，吸引学生的注意力。比如，教师可以利用多媒体技术、生活场景图片、生活实物开展教学，利用多元化的互动模式，激发学生的学习热情，使其能够主动参与互动过程，在生活语文课堂上和教师互相配合，认真回答问题，提高教学的有效性［2］。（四）情感导向原则在培智学校课程体系中，生活语文是基础课程，课程内容具有生命性、生活性等特点。在课堂互动方面，教师要以正确的观念、饱满的情感和学生进行互动。在互动中，教师为重要主体，教师的面部表情、肢体语言、积极情感可以让学生形成直接感知。因此，教师要利用情感的价值导向作用，用积极的情感调动学生的学习积极性，为课堂上师生之间的互动保驾护航。三、培智学校生活语文教学课堂互动影响因素（一）教师方面大部分培智学校生活语文课堂师生互动的发起者是教师，教师为课堂的主导。教师投入的情感、备课程度是影响课堂互动的主要因素。教师要保持积极的态度，营造活跃的课堂氛围，促使学生进行互动，感受课堂互动的乐趣，在玩中学。备课程度主要表现为教师在备课期间能否做到备学生、备教材、备教学过程。具体而言，教师能否熟悉学生的状态，并与之建立和谐的师生关系；教师对教材内容、教材大纲是否熟悉；教师设计的教学活动是否具有整体性，是否将每名学生都考虑其中，使其能够参与互动。（二）教学方案方面教学方案是生活语文教学课堂互动的影响因素之一。如果教师执教的班级学生的障碍类型为智力障碍、自闭症等，那么教师根据学生参与活动次数设计教学方案可能难以达到理想的效果，因为相对而言，智力障碍的学生较愿意和教师互动，自闭症学生的互动积极性次之。教师根据生活语文教学内容设计互动方案，若授课内容简单，且与学生生活联系紧密，则大部分学生能够做到和教师同步互动；如果教学内容涉及历史、文化等方面，则互动效果相对较差。班级学生可能存在两极分化的情况，对教师教学设计提出挑战［3］。（三）教学过程方面从教师提问、反馈结果来看，在培智学校的生活语文课堂上，大部分学生喜爱教师的肯定和表扬。当学生正确回答问题时，教师使用“你真棒！”“你太厉害了！”“我们一起向……学习吧！”等激励式语言进行评价时，学生会感到很开心。所以，在教学过程中，教师是否制订奖励机制是影响课堂互动好坏的重要因素。对此，教师要根据学生的情况，建立奖励机制，按照学生的喜好和障碍程度设置奖励措施，发挥其促进课堂互动的功能。四、培智学校生活语文课堂互动策略（一）设置“合情”与“合法”的问题在培智学校的生活语文教学中，师生之间的互动大多是问答形式。因此，教师对问题的设计十分重要。为了提高课堂互动质量，教师要设计符合班级学生学情的问题，体现问题设计的“合情”与“合法”特色。从“合情”角度分析，教师在设计教学方案前应全面了解学生的情况，充分尊重学生的差异性，根据学情设置具有针对性的问题，保证课堂互动环节提出的问题适合学生，让每名学生都能参与互动，在互动过程中有话可讲。教师可以通过课堂观察、日常测试、家校沟通等方式，全面了解学生的智力水平、兴趣爱好、学习需求等。教师了解学生的喜好，能找到互动的切入点，激发学生的学习兴趣，使其在课堂上积极开展互动交流。从“合法”角度分析，教师在互动之前应选择合适的提问方法。培智学校学生能力不同，所以提问方法也要具有差异性。在语文课堂上，大多数教师会选择直接提问的方式，还可能使用“结果问题”的方式进行提问，也就是要求学生回答“……是……”这样的问题。在设计问题前，教师应根据教学内容特点选择提问方式。生活语文教学内容大多源于教材。熟悉教材，对教学内容进行拆解，根据培智学校语文课标，联系学生的实际生活创设提问情境十分重要。教师抛出问题后，要根据学生的回答情况，判断学生对问题的理解程度，进而决定是否更换提问方式［4］。（二）实施生动和有趣的教学生活语文是具有生活性、工具性、生命力的学科，课堂互动过程的设计要生动有趣。生活语文具有情感性和生命性，与学生语言表达、人际交往等方面的能力的培养息息相关，是满足学生自我需求的课程。在课堂互动方面，教师的情感投入程度对学生学习过程会产生直接影响，学生能敏锐感知教师的情绪状态。因此，教师在互动过程中要有感染力。教师以积极的情感开展教学，不但能够活跃课堂氛围，而且能让学生获得积极的学习体验，为课堂互动创造良好的环境。为提升课堂参与度，教师可运用多样化的教学资源，如实物教具、图片等，以增强教学互动性。培智学校学生的认知能力和理解能力相对较弱，注意力持续时间短，如果单纯依靠教师讲解教学内容，学生可能难以理解。针对此情况，教师可以利用多媒体设备，为学生呈现生动形象的教学内容，让学生在信息化环境下参与互动。这样不但能够引起学生的注意，而且能将抽象的学习内容变得直观，辅助学生理解［5］。生活语文课堂的趣味性主要体现在互动方式的多元化。培智学校的学生能力有限，兴趣面狭窄，教师选择多元化的互动方式十分有必要。除了师生问答，教师还可以设计课堂游戏，在游戏中与学生充分互动。这样既能够帮助学生掌握语文知识，又能帮助其树立规则意识。例如，在低年级的生活语文教学中，教师可以开展身体游戏或手指游戏。在游戏中，教师做出夸张的动作或惊讶的表情，大部分学生会感到很开心，也能够积极参与师生互动。但是，对于自闭症学生而言，由于其感兴趣的事物较少，因此其较少参与互动。对此，教师要通过点滴付出，逐渐建立师生互动关系，改善课堂互动效果。教师要把握游戏在课堂互动中的应用价值，在教学中适当穿插游戏活跃氛围，让学生在游戏中探索和思考。除此之外，教师还可以建立激励机制，根据班级学生的喜好选择奖品，如小星星贴纸、小红花贴纸、小贴画等，当学生能够正确回答教师问题或与教师互动时，给予学生物质奖励，调动学生参与课堂互动的积极性，增强课堂的趣味性。具体而言，教师可以设置“小星星”奖励机制，当学生在课堂上正确回答问题时，奖励学生一枚小星星贴纸，特定数量的星星可以兑换零食；设置“班级评比栏”，根据学生的坐姿、回答问题的积极性、听课的认真程度等课堂互动情况，奖励表现好的学生一枚小红花贴纸；设置“小贴画”奖励，奖励课堂行为、互动表现优秀的学生小贴画，学生可以利用小贴画兑换奖章、奖状或零食。教师设置完善的激励制度，能够调动学生互动的积极性，增进与学生之间的互动。（三）开展从容与智慧的师生互动培智学校学生的课堂规则意识还处于正在建立的过程中，在课堂互动阶段可能出现各类问题。此时，教师需要从容应对，运用自身的智慧化解问题。针对互动期间学生存在的各类问题，教师可以和有经验的教师进行交流，或者旁听其他教师授课，学习其他教师处理问题的方法，不断积累教学经验。在生活语文课堂上，如果教师设置问题后，学生难以回答，导致课堂“冷场”，那么教师要运用语言艺术，如更换提问方式，或使用简单的指令让学生理解问题［6］。例如，在教授二年级文化课程时，教师提到“全面品尝食物，无偏好之分”，学生难以理解“偏好”一词。教师发现以后，将描述方