小学数学加减教学论文

小学数学加减教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学加减教学中，学习兴趣不足是普遍存在的问题。由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。此外，传统的教学方法过于注重结果，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。

（1）教学方法单一。在传统的小学数学加减教学中，教师往往采用“灌输式”教学，侧重于知识的传授，而忽略了学生的兴趣培养。这使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。

（2）课堂互动不足。课堂互动是激发学生学习兴趣的重要手段。然而，在实际教学中，部分教师未能充分利用课堂互动，导致学生参与度不高，学习兴趣低下。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学加减教学中，部分教师过于注重学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。这种现象表现为：

（1）过度依赖计算器。随着科技的发展，计算器在日常生活中越来越普及。然而，在教学中，过度依赖计算器会导致学生忽视算理和运算技巧的学习，影响思维发展。

（2）忽视算理教学。算理是数学加减运算的基础，但部分教师在教学中过于关注计算结果，导致学生未能深入理解算理，从而影响思维发展。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学加减教学中，学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：

（1）混淆基本概念。小学生对加法和减法的概念认识模糊，容易混淆。例如，将加法与加数、减法与减数混淆，导致在实际运算中出现错误。

（2）缺乏概念的联系。在数学加减教学中，各个概念之间具有一定的联系。然而，部分教师未能引导学生深入挖掘这些联系，导致学生对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。对于小学数学加减教学而言，核心素养包括数学思维能力、问题解决能力和数学语言表达能力。教师需要将这三个方面融入教学设计中，使学生在学习加减运算时，不仅掌握计算技能，还能发展相关素养。

具体来说，教师在教学过程中应当设计一系列具有启发性和思考性的问题，引导学生主动探究加减运算的规律和本质。通过这样的方式，学生能够在解决问题的过程中锻炼数学思维，提升问题解决能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材的知识结构是按照一定的逻辑体系编排的，教师需要从学生的认知规律出发，理解并运用这一逻辑体系。在小学数学加减教学中，教材通常从简单的整数加减开始，逐步过渡到小数、分数的加减运算。

教师应当把握以下要点：

-从具体到抽象：在教学初期，利用实物、图片等具体材料帮助学生建立加减的概念，然后逐步引导学生理解抽象的符号表示。

-从简单到复杂：从基本的整数加减开始，逐步引入小数、分数等复杂概念，帮助学生建立起完整的加减知识体系。

-从单一到综合：在教学过程中，先让学生掌握单一运算规则，再通过综合练习，让学生在实际问题中运用所学，提高综合运用能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学加减教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。教师应通过以下步骤来打牢学生的认知基础：

-利用教具和实物：在教学的初期阶段，教师可以使用计数棒、算盘、小石子等教具，让学生通过实际操作来理解加减的概念，从而将抽象的数学运算具体化。

-创设情境：通过创设生活情境，让学生在熟悉的场景中体验加减运算的实际意义，如购物找零、分配物品等，这样可以帮助学生建立起数学与生活之间的联系。

-符号表征：当学生对加减概念有了具体的认识后，教师应引导学生逐步过渡到符号表征，让学生理解加减符号的含义，并能够正确使用这些符号进行运算。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师需要引导学生从有限的运算经验扩展到无限的数学世界：

-探索规律：鼓励学生通过观察和比较，发现加减运算中的规律，如交换律、结合律等，这些规律的理解有助于学生掌握更复杂的运算。

-拓展思维：教师可以设计一些开放性的问题，如“除了用数字表示，还能用什么方式表示加减？”“如果加法和减法是无限的，你还能想到什么例子？”等问题，激发学生的想象力和创新思维。

-逐步挑战：在教学过程中，教师应逐步增加难度，从简单的整数加减到小数、分数，再到负数和代数式的加减，让学生在不断挑战中实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解加减概念，教师需要引导学生明晰内涵与外延，具体措施如下：

-解释概念本质：教师应通过生动的例子和直观的演示，向学生解释加法和减法的本质含义。例如，加法是指数量的增加，减法是指数量的减少，这两个概念是相反的。

-比较概念差异：通过对比加法和减法，以及它们与其他数学概念（如乘法、除法）的区别，帮助学生更清晰地认识加减的特性和应用场景。

-拓展概念外延：在教学过程中，教师应将加减概念拓展到不同的数学领域，如几何中的面积和体积计算，统计中的数据增减等，让学生了解加减概念在不同领域的广泛应用。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念的重要工具，通过对比不同的表达形式，可以进一步发展学生的数学语言能力：

-符号与文字：教师应让学生学会在符号和文字之间转换，理解“+”和“加”、“-”和“减”之间的对应关系，以及如何在文字题中识别加减运算。

-图形与算式：利用图形来表示加减问题，如使用线段图、数轴等工具，让学生将图形与算式对应起来，增强对加减运算的理解。

-语言描述与数学表达：鼓励学生用语言描述加减运算的过程和结果，然后将这些描述转化为数学表达，如将“小明有3个苹果，又得到了2个苹果”转化为算式“3+2”。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握加减教学的内容与目标。

-深入研读教材：教师应引导学生深入分析教材内容，理解教材编排的意图和逻辑结构，从而更好地把握教学的重难点。

-理解学科联系：教师需强调数学学科内部以及与其他学科之间的联系，让学生在整体的知识体系中理解加减运算的位置和作用。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师应鼓励学生充分感知数学概念，通过自主探究来加深理解。

-创设感知情境：通过实际操作、数学游戏等形式，让学生在情境中感知加减运算，增强学习体验。

-鼓励自主探究：教师应给予学生足够的时间和空间，让他们在自主探究中发现问题、解决问题，培养独立思考和解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

在教学中，教师应当引导学生进行思辨，明确概念的意义，并主动建构知识体系。

-引导思辨讨论：教师提出开放性问题，引导学生进行讨论和思辨，通过辩论和交流来明晰加减运算的内涵和外延。

-促进主动建构：鼓励学生根据自己的理解，主动构建加减运算的