教师资格考试练习题及答案

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案

多项选择题

1.情绪情感的构成包括（）。

A.生理唤醒

B.对事物的反映

C.态度

D.主观体验

E.外部行为

2.Y理论把人看作是（）。

A.为钱而工作

B.负责任的

C.为自身价值观而工作

D.有创造力的

E.有协调性的

3.在人和动物身上都存在，主要表现为睡与醒的周期性循环，还有生理方面的节律变化，如血压、排尿、

荷尔蒙分泌等，这属于（）。

A.注意的起伏现象

B.生物节律现象

C.机体“生物钟”的表现

D.日节律现象

E.知觉节律现象

4.问题解决的特征为（）。

A.认知性操作

B.操作复杂性

C.目标指向性

D.问题空间性

E.操作系列性

5.群体凝聚力的正性力量包括以下含义（）。

A.成员间较多的情感联系

B.制约成员的思想和行为

C.成员间彼此喜欢

D.使成员留在群体中的动机

E.调节成员的思想和行为

6.同时型认知风格的特点是：在解决问题的过程中，（）。

A.链状推导

B.采取宽视野的方式

C.兼顾到各种可能性

D.左脑优势

E.言语操作性强

7.锥体细胞（）。

A.能够反应颜色

B.对光的强度反应强

C.不能分辨颜色

D.能够反应光的波长

E.对光的强度反应差

8.权威型教养方式下成长的孩子容易形成（）的人格特征。

A.消极

B.依赖

C.惟我独尊

D.懦弱

E.不诚实

9.群体的主要功能有（）。

A.使成员获得社会性支持

B.认知功能

C.角色功能

D.目标功能

E.使成员具有认同感

10.晶体智力（）。

A.在成年期还会有所增长

B.在成年期开始衰退

C.在20岁左右达到顶峰

D.是对已获得的知识技能的测量

E.是对学习速度的测量

11.智力测验所测量的是（）。

A.言语能力

B.数学能力

C.记忆能力

D.空间知觉

E.推理能力

12.人的表情可以分为（）。

A.面部表情

B.身段表情

C.语调表情

D.动作姿势

E.腺体变化

13.注意的特点主要有（）。

A.指向性

B.集中性

C.有意性

D.无意性

E.稳定性

14.一个测验的效度包括以下儿种？（）

A.内容效度

B.直接效度

C.构想效度

D.间接效度

E.预测效度

15.人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（）。

A.感觉

B.知觉

C.注意

D.思维

E.意识

16.想像的基本特征有（）。

A.新颖性

B.离奇性

C.生动性

D.现实性

E.形象性

17.下面哪些是属于一般能力？（）

A.记忆力

B.注意力

C.观察力

D.色彩鉴别力

E.节奏感知力

18.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级（）。

A.一般常态心理

B.人格障碍心理

C.轻度失调心理

D.严重病态心理

E.精神病

19.知觉的特性包括（）。

A.整体性

B.选择性

C.恒常性

D.间接性

E.理解性

20.陈述性记忆处理陈述性知识，如（）。

A.字词

B.人名

C.时间

D.观念

E.怎样骑车

21.同样的刺激，不同的人压力感不同，其原因可以归结为以下儿个方面（）。

A.经验

B.准备状态

C.认知

D.性格

E.环境

22.知觉的恒常性包括（）。

A.气味恒常性

B.温度恒常性

C.大小恒常性

D.颜色恒常性

E.形状恒常性

23.皮肤觉通常包括（）。

A.感觉

B.触觉

C.痛觉

D.温度觉

E.痒觉

24.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是（）。

A.首因效应

B.近因效应

C.晕轮效应

D.社会刻板效应

E.远近效应

25.人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（）。

A.感觉

B.知觉

C.注意

D.思维

E.意识

参考答案：

1.ADE2.BD3.CD4.ACE5.ACD6.BC7.ADE8.ABD9.ABE10.AD

11.ABCDE12.ABC13.AB14.ACE15.ABE16.AE17.ABC18.ACD19.ABCE20.ABCD21.ABCE

22.CDE23.ABC24.AB25.AB

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案（7）

登Lou年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案（7）

简答题

1.联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。

2.什么是问题解决？它一般包括哪些要素？

3.智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？

4.简述皮亚杰的认知发展理论。

5.简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。

6.场独立性与场依存性各自的优势是什么？

7.人们遇到挫折后，会引起什么反应？

8.简述遗忘的原因。

9.说明成就动机的含义和结构。

10.举例说明问题解决策略中的手段…目的分析法。

参考答案：

I.要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用•些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约

定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：（1）有效地利用

正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时.，宜只呈正面观点，不宜提出反

面观点。相反则应提供正反两方面的论据。（2）以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引

起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生

来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原

有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，

否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。

2.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性.认

知性.序列性三个特点。

3.智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，乂在某种条件下具有相关性，主

要表现在以下几方面：（I）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）

低创造性民智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高

创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

4.皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这•阶段儿童的认知发展主要是感

觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有

相同的感受，•切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可

逆性；具体运算阶段（7-11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理;

形式运算阶段（11-15岁），这阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中

解脱出来，进入形式运算阶段。

5.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物,

掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由白己的学业成就而获得相应的地位

和威望的需要：附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的

一种需要。

6.场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面

独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知

觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周

围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

7.人们受到挫折后会引起以卜.各种可能的反应：

（1）攻击行为；（2）冷漠；（3）幻想：（4）心理防御机制。

8.遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至

最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干

扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干一扰两种。前摄干扰指已学过的旧信

息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在

长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互「•扰造成的。•般说来，先后

学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩

固学习效果方面是值得考虑的。

9.成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的.有价值的事情，会努力去克服

困难，尽力达成目标的种内部推动力量。

个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜欢

选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而

回避困难的任务。10.举例来说：我们在大学的校园里，目标是要到火车站去。我们先想到学校与火车站

之间有什么差异，这个差异主要是距离上的差异，大约是10公里。然后我们思考用什么操作手段去缩短这

-空间距离。我们可以乘公共汽车去或者出租汽车去，也可以骑自行车去。如果行李较多时间又紧迫，我

们就决定乘出租车，但是下一步还要考虑如何能乘上出租车。这里又产生了一个“距离”，要缩短这个“距离”,

首先要确定是打电话叫出租车到宿舍，还是走到校门口去乘出租车。

手段一目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是：(1)比较初

始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。(3)如果提出

的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。(5汝口果(4)

中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进，直至

问题解决。

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(8)

1.试述处理压力的方法。

2.结合实例谈谈学习中的组织策略。

3.结合实际分析如何培养创造能力。

4.常用的学习策略有哪些？结合实际谈•谈如何运用学习策略进行有效学习？

5.在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？

6.如何训练儿童的创造性思维？

7.根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

8.试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。

9.教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

10.人本主义心理学的主要观点及其特征？

参考答案：

1.认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，

就可以有效地控制压力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。

(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。

(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。

(4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。

(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。

(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

2.组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统.有序的分类.整理和概括，使之结构

合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重

了对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。

几种常用的组织策略有群集.摘录.画线.列提纲等。

群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进

行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。

摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内

容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解

和记忆。还可以用自己的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重

点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，

也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出

来，取得纲举目张的效果。

3.21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争

中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的

摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，

开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，

如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：

(1)破除创新神秘论；

(2)营造民主、和谐的教学氛围；

(3)努力培养学生的求异思维；

(4)全方位地训练学生的扩散思维。

当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体

教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习

积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。

4.学习策略可以分为认知策略.元认知策略。

认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；

元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。

要运用学习策略进行学习必须从以卜.方面做起：

(1)掌握各种有效的知识类型；

(2)培养学习的愿望与动机；

(3)有相关学习的元认知。

5.(1)首先做到人格独立；

(2)在做任何事情都有潜意识的积极动力；

(3)制定积极向上的目标和计划；

6.对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

(1)建立目标与意向；

(2)训练基本的技巧；

(3)鼓励个体取得某领域的具体知识；

(4)刺激和鼓励好奇心：

(5)建立动机，特别是内部动机：

(6)建立自信，鼓励冒险精神；

(7)强调掌握和自我竞争；

(8)培养有关创造力和创造性思维的信念：

(9)提供选择和发现的机会；

(10)促进自我管理技巧；

(11)传授创造性思维的策略与技术：

(12)运用例子。

7.其一，及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以学习。以减缓遗忘的进程。

其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中

复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。

其三，反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合娑试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复

阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习叶，的薄弱点，闲

而在重复学习时有定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中

注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语.语文)中应注意教育学生在阅读过程中，

边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。

8.(1)主要内容

①建构主义学习理论的知识观和学生观

②建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

(2)代表人物及其观点：

①苛勒的完形一顿悟说

②布鲁纳的认知一结构学习论

③奥苏伯尔的有意义接受学习理论

9.教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上

的指导。

(1)科学理论1：的指导作用

①为教育现象提供不同于传统常识的新观点

②为课堂教学提供理论性指导

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为

(2)研究方法上的指导作用

①帮助教师应用研究的方法来了解问题

②帮助教师结合实际教学进行创造性的.持续的研究

10.(】)主要观点以下几个方面：

①学习是有意义的心理过程

②学习是学习者内在潜能的发挥

③学习应该是对学习者有用的.有价值的经验的学习

④最有用的学习是学会如何进行学习

(2)特征：

①人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。

②人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(5)

填空题

1.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和«

2.个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为。

3.元认知控制包括计划策略、监控策略和。

4.自我意识的发展包括生理自我、和心理自我三个阶段。

5.从认知心理学角度将知识分为和程序性知识。

6.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、和态度五个方面。

7.马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是需要。

8.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

9.皮亚杰认为，守恒是儿童具备的能力。

10.归因理论是从来阐述行为动机的。

11.是教育心埋学这门学科的奠基人。

12.布鲁纳认为学习包括获得、转化和_____三个过程。

13.完形一顿悟说认为完形是一种结构，是对事物关系的认知。

14.班杜拉把强化分为三种：直接强化、_____强化和自我强化。

15.记忆系统分为瞬时记忆、记忆和长时记忆。

16.态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分，是态度的核心成分。

17.道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、的道德情感和伦理的道德情感。

18.柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都属于

水平。

19.标准化成就测验的优越性表现为性、计划性和可比性。

20.学习“圆的直径是它的半径的两倍”是学习。

参考答案：

1.学习的心向与定势2.成就动机3.调节策略4.社会自我5.陈述性6.动作技能7.自我实现8.中

等9.具体运算阶段10.结果11.桑代克12.评价13.心理14.替代性15.短时16.情感17.想象18.习

俗19.客观20.命题

1.试述处理压力的方法。

2.结合实例谈谈学习中的组织策略。

3.结合实际分析如何培养创造能力。

4.常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？

5.在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？

6.如何训练儿童的创造性思维？

7.根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

8.试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。

9.教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

10.人本主义心理学的主要观点及其特征？

参考答案：

1.认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，

就可以有效地控制压力。常用的方法如卜.：

(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。

(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。

(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。

(4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。

(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。

(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

2.组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统.有序的分类.整理和概括，使之结构

合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重

了对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。

几种常用的组织策略有群集.摘录.画线.列提纲等。

群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进

行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。

摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基木原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内

容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解

和记忆。还可以用自己的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重

点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，

也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出

来，取得纲举目张的效果。

3.21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争

中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的

摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，

开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，

如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：

(1)破除创新神秘论；

(2)营造民主、和谐的教学氛围；

(3)努力培养学生的求异思维；

(4)全方位地训练学生的扩散思维。

当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以I：几点，也很难奏效。但只要我们全体

教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习

积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。

4.学习策略可以分为认知策略.元认知策略。

认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；

元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。

要运用学习策略进行学习必须从以下方面做起：

(1)掌握各种有效的知识类型；

(2)培养学习的愿望与动机；

(3)有相关学习的元认知。

5.(1)首先做到人格独立；

(2)在做任何事情都有潜意识的积极动力；

(3)制定积极向上的目标和计划；

6.对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

⑴建立目标与意向；

(2)训练基本的技巧；

(3)鼓励个体取得某领域的具体知识；

(4)刺激和鼓励好奇心：

(5)建立动机，特别是内部动机；

(6)建立白信，鼓励冒险精神：

⑺强调掌握和自我竞争；

(8)培养有关创造力和创造性思维的信念：

(9)提供选择和发现的机会；

(10)促进自我管理技巧；

(11)传授创造性思维的策略与技术；

(12)运用例子。

7.其及时复习。新学习的材料•定要注意及时地复习，至少要在当天加以学习。以减缓遗忘的进程。

其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中

复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。

其三，反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复

阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习叶，的薄弱点，闲

而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中

注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语•.语文)中应注意教育学生在阅读过程中，

边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。

8.(1)主要内容

①建构主义学习理论的知识观和学生观

②建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

(2)代表人物及其观点：

①苛勒的完形一顿悟说

②布鲁纳的认知一结构学习论

③奥苏伯尔的有意义接受学习理论

9.教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上

的指导。

(1)科学理论上的指导作用

①为教育现象提供不同于传统常识的新观点

②为课堂教学提供理论性指导

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为

(2)研究方法上的指导作用

①帮助教师应用研究的方法来了解问题

②帮助教师结合实际教学进行创造性的.持续的研究

10.(1)主要观点以下几个方面：

①学习是有意义的心理过程

②学习是学习者内在潜能的发挥

③学习应该是对学习者有用的.有价值的经验的学习

④最有用的学习是学会如何进行学习

(2)特征：

①人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。

②人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(2)

单项选择题

I.人们对自己行为的白觉调节方式和水平的个人特点是()。

A.性格的态度特征

B.性格的意志特征

C.性格的情绪特征

D.性格的理智特征

2.气质的特点决定于()。

A.社会生活条件

B.人的活动目的

C.神经活动过程的特性

D.活动的内容

3.直接影响活动效率的个性心理特征是()。

A.气质

B.能力

C.性格

D.兴趣

4.为顺利完成某种活动所需要的各种能力的结合叫()。

A.才能

B.一般能力

C.天才

D.特殊能力

5.个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定的方向性，并且表现出先后有序.不可逆向.不可逾越的

（）。

A.连续性

B.间断性

C.定向性

D.顺序性

6.当某儿童看到一只小花猫而说“这是一只猫”时，他所进行的理解活动是（）。

A.对语言的理解

B.对事物类属的理解

C.对因果关系的理解

D.对逻辑关系的理解

7.当学生已经能够运用自己的语言来叙述教材中的有关内容时，他对教材的理解水平属于（）。

A.字面的理解

B.创造的理解

C.解释的理解

D.批判的理解

8.某为数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示4来说明，还用，、/、、等图示来

说明。他在这里所运用的教学活动方式是（）。

A.实物直观

B.摸象直观

C.变式

D.比较

9.衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志是（）。

A.概念属性的认识

B.概念例证的区分

C.概念分类根据的理解

D.概念的正确运用

10.桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练

习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是（）。

A.被试缺乏学习动机

B.练习过多导致疲劳

C.被试不知道自己的练习结果

D.主试未对被试进行学习评价

II.对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。

A.独立开设思维训练课

B.培养一般的观察力.记忆力和思维力等能力

C.结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序

D.在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果

12.关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以加以论述的是（）»

A.期腾伯格

B.桑代克

C.维果茨基

D.皮亚杰

13.皮亚杰认为，个体对环境的适应方式是（）。

A.刺激与反应

B.同化与顺应

C.知识与智力

D.尝试与顿悟

14.一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。

A.提出假设

B.分析问题

C.检验假设

D.发现问题

15.元认知是思维的（）系统。

A.动机

B.联想

C.发生

D.监控

16.经过动机斗争，道德的动机战胜非，道德的动机这主要是（）的过程。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

17.作为教育心理学一部分的体育心理研究（）。

A.体育运动中•切心理活动规律

B.体育过程中一切中学生与心理品质的形成心理活动规律

C.体育教学过程中学生心理活动规律

D.体育竞赛中学生心理活动规律

18.学校体育的主要任务是（）。

A.向学生进行思想品德教育

B.向学生传授体育知识技能

C.学会科学锻炼身体的方法

D.全面锻炼学生身体，增强学生体质

19.儿童的整体发育规律和行为成熟的程序是（）。

A.从认识能力逐步成熟开始的

B.从动作能力逐步成熟开始的

C.从一般能力逐步成熟开始的

D.从特殊能力逐步成熟开始的

20.人体美是（）。

A.外在美

B.内在美

C.外在美与内在美的和谐统一

D.生理美

21.动机以直接.肤浅.不稳定和尝试性为特征，是中小学学生体育运动动机的（）。

A.开始从事运动阶段

B.准备从事运动阶段

C.专项运动提高阶段

D.高度运动水平阶段

22.动作间的联系加强，多余动作减少，有意识的视觉和动觉联合控制动作，注意过度集中和情绪紧张减

弱，属于运动技能行成中的（）。

A.运动知识与肌肉动作初步结合阶段

B.掌握局部动作阶段

C.运动技能形成阶段

D.运动技能熟练阶段

23.一个运动技术学习向另一个运动技术学习迁移，是