《中职物理教学中电磁学中思政元素的挖掘探究》11000字（论文）

中职物理教学中电磁学中思政元素的挖掘研究目录TOC\o"1-3"\h\u\f3829摘要 绪论研究背景2020年,教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知指出：“理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感”REF_Ref15478\w\h[1]。同年，习总书记提出：“学校思想政治工作不是单纯一条线的工作，而应该是全方位的，要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”REF_Ref15716\w\h[2]。以上文件明确了“课程思政”建设在学校开展相关工作的具体要求，并要求学校教师合作共同开展相关教学工作。中职教育的性质决定中职生的发展方向是成为高技能、专业性人才，但中职生知识基础相对薄弱，加上本身自卑心理导致在校表现差，就需要加强思想政治教育对其内心进行疏导。因此，充分说明了学科和思政相结合教学的重要性。研究目的和意义研究目的通过对“课程思政”相关概念的界定，明确课程思政建设的具体任务要求，构思将思政元素融入中职电磁学教学中的具体途径，突出其与传统专业课程教学对比的创新性，并以中职教材《电磁铁和继电器》为例进行教学设计，判断此方案在实际教学中是否可行。研究意义1、理论意义近年来国内关于高校“课程思政”的研究进入了高速发展的阶段，但针对中职教育的相关研究成果仍存在严重的不足。本文补充了课程思政建设在中职教育的不足之处，对学校反思课程思政建设，对老师进行课程思政教学，对学生认识课程思政概念提供参考，由此展开相关的教学工作。2、现实意义针对国内中职教育现状以及中职生身心成长特征，应当重视加强学校思想政治教育的建设，满足塑造学生的完全人格的迫切需求。将思政元素融入物理电磁学教学中，一是训练学生的严谨的科学逻辑思维。二是利用渗透式思想政治教学，有意识地引导学生扎实专业知识、树立崇高理想、坚定远大信念，帮助他们树立正确的科学观。研究方法和内容研究方法（1）文献资料法利用学校论文系统、中国知网、万方数据等数据库资源，查阅了大量关于课程思政含蕴、中职课程思政研究现状、电磁学教学方法等方面的文献资料，为论文研究铺垫理论基础。访谈法通过面对面的交流讨论，得出调查对象关于研究话题的实际想法，保证数据来源的真实性，并根据此结果为研究方向提供参考。研究内容本文主要以中职物理磁场教学为例展开研究，结合国内学者的研究成果，讨论个人对于课程思政内涵和思政元素类别的观点。据此展开讨论如何在中职物理中融入思政元素教学，并说明可能实现此教学的具体途径。此外，通过对中职教材《电磁铁和继电器》进行教学设计，大胆设想融入思政元素教学的可行性，以此给教师实际教学提供参考。国内外研究现状国内研究现状自《纲要》中强调了课程思政建设的重要性，国内各类高校关于课程思政的论文研究越来越多，但中职在课程思政的研究不仅少，且内容片面，欠缺代表性。首先，关于如何界定课程思政的内涵。邱伟光认为，“课程思政”是让高校所有的课程都发挥思政教育作用REF_Ref15919\w\h[3]。高君认为，“课程思政”是把思政育人的要求渗透到知识传授中REF_Ref15984\w\h[4]。张帆认为，课程思政建设是通过理论与实践的结合将高校人才培养育人和育才相统一的过程REF_Ref16043\w\h[5]。由此可见，课程思政不同于思政课程，它要求专业课程教学与德育协同共进，真正达到“润物细无声”的教学目标。其次，关于结合思政的电磁学的具体作用。齐丽晶认为增加思政和文化内容的电磁学教学不仅使学生学习学科知识，更加强培养了科学态度、为人处事以及文化素养REF_Ref16193\w\h[6]。宋亚菊等人认为将思政教育融入教学过程，培养了学生的爱国精神、奋斗精神，逐步提升了学生的创新意识、协作能力和实践能力，促进了学生全面、健康、协调发展REF_Ref16261\w\h[7]。彭勇宜等人认为挖掘课程思政的资源与映射点、研究课程思政融入教学过程的方法与途径是为了实现电磁学课程思政与思政课程在立德树人道路上同向同行、同频共振REF_Ref16327\w\h[8]。综上所述，将思政元素融入物理教学中，使学生产生浓厚的学习兴趣，提升学生学习主动性、形成坚毅的精神品质，促进学生的全面发展。最后，关于结合思政元素的电磁学的教学方式。黄薛宇等人提出从科学成就、科学实验、科学家轶事、物理发展前沿、生产生活中的应用、物理学史等6大方面来挖掘思政元素REF_Ref16386\w\h[9]。姜伟棣等人认为通过重构课程体系、更新教学内容、创新教学方法、优化考核方式,从而实现用物理学的根、魂、慧实施人才培养的培根铸魂、启智润心REF_Ref16454\w\h[10]。总而言之，课程思政教学要围绕学生的需要展开讨论，主张调动学生学习主动性，训练学生系统的学科逻辑，培养学生良好的科学精神品质和高超的审美能力。国外研究现状不同于国内“课程思政”教育理念，国外对这方面的研究登载的文献资料并不算多。但与我国课程思政在专业课程和思想政治教育协同教学理念上存在共通点的有：德国的“政治养成教育”、英国的“公民教育”以及法国的“公民道德教育”。郁思奇等人通过对比分析德国政治教育中的课程综合渗透理念与我国课程思政之间存在培养目标的相似性、实施途径的一致性、教学元素的共通性的关联REF_Ref16510\w\h[11]。从美国将道德教育划分成八大教育目标之一中可见，全球学者对于思想政治教育的重视。研究创新点利用中国知网查阅了大量关于“课程思政”的相关文献，发现高校在这方面的研究较为详细，而中职教育的研究相对匮乏。通过分析已知的调查报告发现，中职教育在课程思政的建设需求远远大于已有的参考文献。因此，高校的研究成果可以作为研究中职教育的参考资料，从而补充中职教育这方面的研究。概念界定课程思政内涵根据邱伟光为代表的学者所述，“课程思政”是指挖掘高校课程中蕴含的思政元素，将其作为思想政治教学的切入点，从而达到学科教学和思政教育协同并进的效果，实现“润物无声”的育人目标的一种综合教育理念。不同于思政课程，课程思政并非一门新设的课程，而是通过课程这一载体，探索课程中的思政元素，融入到课程教学中，教会学生学科知识的同时掺入思政教育，进而实现“立德树人”的育人目的、全面发展学生的教育要求。如此一来，其规定教师在教学过程中不仅要传授学生专业学科知识，更要结合课程特点进行思想政治教学，严格要求学生德才兼并。由此，可将本文中的物理学科课程思政界定为物理专业课程为教学媒介，融入思政元素进行中职物理的教学活动。思政元素内涵通过对课程思政的内涵进行分析，了解到各学科课程中的思政元素是建设“课程思政”的具体实施手段。由此，学科知识中存在着大量具有指引思想走向、完善个人人格的思政元素，类别因教学内容和手段而不同，表现形式也丰富多彩，在实际的探索应用中，需要考虑到内容分析、材料收集、观点引入、价值取向、效果预测等方面导致结果不一的可能性。如何提炼出专业知识中存在的思政元素，首先要学会准确判断其在教学中起到怎样的作用。在此之前，需要清楚思政元素的提取过程便是思考知识带给学生思想启示的过程，重点在于学生要反思学习过程，总结出对价值取向、学习理念和人生规划起到帮助的决定性因素，从而升华自身的理想信念和思想觉悟。思政元素分类教育的根本目的是为社会持续培养专业型的合格人才。自从上海提出“课程思政”教育理念以来，习总书记在各大会议上也多次提到，配合各学科老师共同落实“立德树人”的根本教育任务。焦巧认为思政元素主要体现在文化自信、爱岗敬业、规则意识、责任意识、精益求精、诚信、求真务实、创新精神等方面REF_Ref24955\w\h[12]。通过分析物理学科中的思政元素发现，利用物理学史、科学成就、重大实验等各个维度作为探索思政元素的出发点，可以将思政元素大致分为培养学生科学精神、创新思维以及增加文化自信、民族认同感。由此，可把中职物理电磁学中的思政元素细致划分为物理学史中的辩证思维、历史教育，科学成就中的爱国精神、创新精神以及科学实验中的探索精神、团结合作。分析中职物理教学背景中职物理教学内容不同于普通中学，中职教育偏向专业化、技能化，所以中职物理侧重让学生掌握基本的学科知识，而将重心放在以物理知识为基础的专业课程教学。因此，想要在中职学校建设课程思政，就需要对学校不同的专业课程做详细的调查。例如，中职学校开设了表格1中的信息技术类、加工制造类、土木水利类等专业，那么就要求学生要具备一定的物理知识基础，掌握物理学科的一般规律，在此基础上进行专业课程的教学。由于各类学校的基础设施不同，导致提供给学生的学习环境也大不相同。基础设施较好的学校，能提供更好的软硬件方面也是基础设施较差的学校无法比较的。比如，较好的学校提供功能齐全的计算机设备给学生练习，肯定比用功能缺失的计算机做练习的学生接触学习到更全面的知识。正所谓“无米难为巧妇”，好的学校的学生能有更多机会在学习过程更多模拟维修更多类型的汽车，在实际工作中肯定比没有学习器材练习的学生表现得更出色。但是，如果可以牵引学生心态放平，正确面对困难和挑战，拼搏进取、迎难而上，便可以在很大程度上平衡两者之间得差距。中职学校管理模式中职学校实施军事化管理，安排两三名教官监督管理独立宿舍楼学生的日常作息，使学生养成良好的行为习惯，身心得到全面成长，营造良好的学习氛围。这种管理模式也存在着明显的弊端，它在很大程度上限制了学生的自由，遵守规矩和服从安排的教学环境，加速了学生惰性思想的产生，使原本因自卑消极的学生变本加厉地产生厌学和逃课行为。因此，要加强对学生思想道德的教育，引入课程思政教学理念，改写思政课作为思想教育的唯一渠道的局面。图1研究发现，越发达的地区对于职业教育的认同度越高。那么，可以理解为越发达的地区相对落后的地区在学校制度上更加完善，人们就会摈弃偏见的看法，思想和情感都得到认同，也就更倾向选择这类学校就读。所以，在学生思想和情感都不认同、不统一的基础上，针对中职学生制定的军事化管理制度，虽然在很大程度上约束学生的思想行为，正确指引学生朝着期望的方向发展，但牺牲了学生个性和自由的方式，只会加剧学生偏激的思想，若不能及时对其进行开导，很可能导致学生做出违背教育初衷的行为。因此，加强学校思政教育是很有必要的，课程思政的建设弥补了学校在思政方面的不足。中职教师教学方式重点中职学校与普通中职学校的老师在教学态度上存在区别，前者的老师对待教学工作更加认真负责，对待学生更加照顾关心；后者的老师存在佛系教学现象，对待学生也几乎是不管不顾，两者之间存在着很大的分歧。为此，有必要实施课程思政教学，不仅是让学生学习思政教育内容，也是让老师在探索思政教学的过程中提高自身的思想觉悟，增强老师和学生之间的凝聚力。图2数据表明，教师认为生源素质是目前面临的最大难题，教师对于学生的看法也褒贬不一，大多数都认为中职学生是被中考淘汰下来的，少数认为中职学生的学习特点符合中职学校的教育要求，可以很好的开发其内在的潜能。因此，先要做好中职教师的思想工作，让教师带动学生学习新思想，积极促进学生的身心发展。中职教师要利用好教育与学生的联系，认清教师的职责是教书育人，主动关心班上同学，积极落实教学任务安排，全身心融入班集体，打造温馨的教学环境，成为学生亦师亦友的存在，本文研究的出发点满足了这个需求。中职学生学习情况中职生是经过中考的筛选后的生源，其在学科基础知识上的学习不如普通高中的学生，但相对于普通高中的学生而言，他们大部分具有活泼好动、动手能力强的特点。因此，应该针对中职生的学习特征，引导他们承认自身的不足，发挥潜在的优势，朝着专业化的方向发展，成就大国工匠的精神品质。图3表明了职业院校中大部分学生在学校表现较好，这得益于国家对于职业教育的重视，也侧面反映了学生的才能在适合的场所可以很好地发挥，中职学生的可塑性很强，中职学校可以很好的开发他们的特殊才能。由此看出，中职学校在受到社会关注的这些年，逐渐完善了学校的规章制度，学生也由被动式的学习转向主动学习，极大的改善学生的学习情况。此外，中职生不擅长主动把握机会，平时上课表现不够积极，小动作和悄悄话也频频出现在课堂上。出现上述几种现象的原因，一方面是由于学生本身自卑的心理导致不敢表达自己的想法，但又想通过别的方式引起老师的注意；另一方面是由于老师的教学方式和课程内容导致学生不爱听课、注意力分散。根据学生学习情况的反馈，表明了对于学生的教育不仅是要教会学生专业课程知识，更要正确指引学生的思想走向，培养学生独立思考、创新创造和辩证思维的能力，解决学生在学习过程中的实际需求。探析中职电磁学中思政元素的具体途径挖掘物理学史中的思政元素物理学作为人类探索自然界真理必不可少的手段之一，许多经典的物理方法和思维代替人类去解读不可思议的自然现象。通过物理学家不断地探索发现，总结出来各种物理规律、定律和现象，而这些本身就是很好的思政教育素材，挖掘其中的思政元素去潜移默化地影响着学生的行为举止。如何探析物理学史中的思政元素，关键在于其本身与课程的关联。以电磁学教学为例：教师在向学生讲授静电场的基本概念时，可以介绍中国古人在发现静电现象的历史记载，无形中更新学生对中国的物理学史的认知，在讲授恒定磁场时，介绍古代罗盘为出行作出的巨大贡献，从而激活学生的民族认同感，增加学生的自信心和归属感，激发学生的爱国情怀。综上所述，通过向学生介绍存在大量思政元素的物理学史，激发学生的学习兴趣的同时点燃学生向物理发起挑战的斗志。当学生了解任何一个研究发现都需要科学家们持之以恒、敢于探索和大胆设想的精神品质后，会在内心中产生浓厚的学习兴趣，并且拥有坚持不懈、勇于挑战和实事求是的坚韧品质作为动力支撑，从而在不断探索中了解事物本质，萌生爱国情怀。因此，恰当地引入相关的物理学史知识的教学方式，无形中引导学生的提升自身的精神品质，实现“立德树人”的教学任务。挖掘物理前沿发展中的思政元素随着物理理论研究成果取得重大突破，科技文明也得到质的提升，并深刻影响着人们的日常生活。一切的物理研究都离不开事物本身，教师在教学中要注重锻炼处于认知萌芽阶段的学生的动手实践能力，告诉学生物理学科依靠现实，是对生活中各种现象的具体表现。如何探析物理前沿发展中的思政元素，关键取决于将两者间的关联作为突破点。比如，教师在向学生讲授恒定磁场内容之前，可以结合视频介绍中国在磁悬浮列车研究领域取得的重大技术突破，并介绍其为人们日常出行带来的极大便利，在讲授时电磁场知识点时，介绍从司南到北斗的发展史，从而帮助学生树立民族自豪感，牢牢铭记自身光荣的使命。挖掘科学家事迹中的思政元素任何一项伟大的成就背后都离不开科学家的辛勤付出。科学家无私奉献的科学精神深深影响着每一个人，学生了解科学家的生平事迹时，会不自觉的代入角色，想象自己作为一名科学家去考虑和处理问题。比如，在介绍于敏是著名的核物理学家，被称为中国“氢弹之父”时，说明在之前国外对这项技术的封锁，导致艰难的研究之路的结果，并最终攻破难关取得卓越成就，从而激励学生奋勇直前、永不言弃的信念。在介绍杨振宁是中国科学院院士、诺贝尔物理学奖获得者时，述说他近乎传奇的一生，尤其是推动世界物理理论研究作出的巨大贡献，从而打开学生思想和格局，明白人的一生是奋斗和拼搏的一生。另外，从钱学森、华罗庚等不顾美国的打压坚决回国推动祖国事业的发展中，可以使学生学习他们不惧挑战、勇往直前和心系祖国的伟大精神。挖掘科学实验中的思政元素物理学科教学离不开实验成果的支撑。实验是物理教学必不可少的环节，其为物理理论研究提供数据参考。将不同类别的思政元素融入到物理实验中，可以提升学生学习理解的启发性和深刻性。例如，在教学中设置更多让学生动手做的机会，通过这样的方式可以使得学生能在不断地摸索、试错中总结经验，提高学生行动力、创造力和坚韧品质。还可以演示一些联系实际生活的趣味实验，引起学生注意，锻炼他们的观察力和判断力。总之，要结合实验特点加入合适的思政元素，培养学生敢于质疑、勇于探索、积极创新的科学品质，培养学生面对难题时正确的心态调整，做一个真正有用的合格人才。综上所述，学生可以通过观看物理实验视频增长知识储备，并模仿实验过程从中得到启示，记录收获成果作为培养创新实践精神，通过演示趣味物理实验，启发学生做事有始有终，形成科学严谨的逻辑结构。因此，利用物理实验融入思政元素，宗旨是科普学生在实践方面的不足。以中职《实用汽车电工电子技术》为例教学设计案例一《磁的基本物理量》教材分析本小节选用实用汽车电工电子技术（高教版）第2章第1节的内容，书中介绍了磁场强弱和方向等物理概念，其中的内容触及广泛，具有很好的科学普及性。磁感应强度、磁通量等新概念的引入，补充了学生在这方面知识的欠缺。利用初中知识的磁铁联系到磁场，通过对磁场的认识，引入了相关的基本物理量。譬如，通过引入磁感应强度的概念，学生明白了磁场具有强弱和方向，由此联想到生活中的磁铁吸引力大小的现象。通过引入磁通量的概念，使学生了解磁感应强度在实际中的应用。学情分析学生对磁现象有了一定的了解，也在初中知识中接触了磁场，可以从磁铁的应用中作出许多猜想，但仅是在主观上模糊地判断此类现象，并不清楚磁现象内在的工作原理。对此展开的教学活动要参照学生的接受度，试想学生是否理解本节课的内容，要积极利用学生的主观能动性。对于学生而言，抽象的内容有些晦涩难懂，可能使学生产生厌学、逃课的行为。因此，加入思政教育的课程教学，其本身具备的科普性质，既能引起学生学习的兴趣，又能扩充学生的文化知识，还能积极培养学生积极的学习态度。教学目标物理观念：明白磁场的大小和方向的属性，利用磁感应强度和磁通量进行表达，强化学生对相关的矢量概念的总结归纳。科学思维：利用联想、类比、实验，加强学生提出和分析处理问题的能力。科学品质：通过列举生活中的磁现象，培养学生尊重客观事物，实事求是的态度。教学重难点教学重点：了解磁场的矢量表达，理解磁感应强度和磁通量。教学难点：掌握磁感线、磁感应强度、磁通量的联系。教学过程【新课引入】举例生活中的磁铁提出问题，引发学生思考，调动学生学习积极性。【思政切入点】（1）磁铁满足同性相互排斥、异性相互吸引的条件，说明事物的前提性和局限性，一切的研究发现都遵从了世界的客观规律。（2）电磁铁是利用电磁原理做成的一种装置，说明事物之间存在类比性，与不同人之间都存在相同的社会性一样，不同事物也可能具备相同的属性，要善于利用科学的方法和细致的观察去发现其中的共同点。（3）电磁铁是继电器的重要组成部分，说明世间万物之间都存在必然的联系，对此要利用辩证思维冷静地分析和判断。【讲授新课】在学生熟悉磁铁的特性后，介绍磁铁的主要性能，并用磁铁动画演示引出磁场和磁感线以及磁感应强度和磁通量的概念，解释磁铁吸附金属物质和“同相吸异相斥”的现象，证明了存在此类现象的合理性。由此，让学生对所学知识点进行归纳总结，思考磁铁可能应用的范围，培养学生举一反三的发散思维。【思政切入点】（1）通过对磁铁自然现象的研究，发现了磁场和磁感线，那么，加深对其的学习是否可以分辨出自然界中别的磁性物质。为此，不仅需要学生具备敏锐的观察力，还需要具备监督自身学习的约束力的思想觉悟。（2）学生在归纳总结过程中，养成自身的科学方法、逻辑思维。（3）举例说明磁铁在生活中的应用，解答学生的疑惑，不仅深化了学生对本节知识内容的理解，更强调了学生在学习过程中要注重课外知识的积累，做事脚踏实地。（4）学生在学习磁场和磁感线的概念时，根据学生已有的知识，适当举例生活中的磁现象，引导学生从客观的角度思考问题，不可片面地看待问题，从而形成良好的科学作风。（5）学习磁感应强度时，结合磁感线在磁场中的运动进行分析，通过演示磁感线的运动轨迹，锻炼学生大胆猜想、敢于实践的科学观念。课堂小结通过对此章节的内容的学习，可以培养学生站在审视的角度去看待问题，包括以下几个角度：（1）从生活实例中证实猜想，明白了研究应该尊重客观事实和实事求是。（2）从科学产物中的得到启示，明白了科学研究进行的第一步是要善于观察各类事物。（3）从学习方法上看，要具有敢于猜想、实践和总结经验的品质。可见，教育要求学生要做到胆大心细、脚踏实地、敢想敢做。所以，不仅需要学生吸收消化课堂的知识，更要学生利用课外时间归纳整理知识点，总结实践心中的想法。总之，要让学生在自学的过程中，接触到更系统全面的知识内容，深化自身对电磁场自然现象和一般规律的认识，加强自身的民族认同、道路自信、文化素养。课后作业查找收集章节内容的相关科学家事迹和科学成就，分享阅读心得体会。预习下一章节的内容，收集相关知识点的物理历史背景和科学意义。案例二《电流的磁效应和磁路》教材分析本小节选用实用汽车电工电子技术（高教版）第2章第2节的内容，通过介绍奥斯特发现“电生磁”的现象，从而引入了电流的磁效应的物理概念。利用“右手螺旋定则”对磁感线方向进行判断，透露了实践是解决问题的灵感。通过分析“电生磁”的现象，将电路中的欧姆定律应用到磁路中，说明了存在联系的现象之间的规律性。结合触电时产生吸引力的特点，使学生联系磁现象的一般规律，帮助学生快速理解电流的磁效应。学情分析通过学习了磁场的知识，结合学生初中电流知识的基础，学生可以从电具有吸引力中得到启示，大胆作出电产生磁的猜想，认为两者是共存的关系，电的使用离不开磁。针对本章节内容的特点，教师可利用趣味实验的方式，代替枯燥的讲授，从而激发学生学习的兴趣。根据中职学生的特点，偏向实践性的教学引起学生关注，学生实际学习的接受度更高。通过将思政教育融入科学实验中，不仅能加强学生理解学科知识的逻辑，还能启发学生效仿科学家坚持不懈的精神品质。教学目标物理观念：了解磁效应和磁路的特点，利用磁感应强度和磁通量进行表达，深化学生同类现象的理解。科学思维：利用对比、实验、总结，强化学生分析和处理问题的能力。科学品质：通过介绍物理学家的事迹，培养学生坚持不懈、精益求精的科学精神。教学重难点教学重点：了解磁场的矢量表达，理解磁感应强度和磁通量。教学难点：掌握磁感线、磁感应强度、磁通量的联系。教学过程【新课引入】播放人触电了的动画视频，提出触电时为什么不放手的的问题，引起学生思考。【思政切入点】（1）人在触电时被吸引而无法脱身，说明了电具有吸引力，真理也存在于意外发现中，但别轻易以身犯险去试探未知事物，可通过科学实验去推敲真理，培养学生的科学观念。（2）学生通过联想更多关于电具有吸引力的应用，发现最初接触的静电吸附纸屑也符合这一条件，可以帮助学生建立系统的学习体系，从而形成缜密的逻辑。【讲授新课】在学生了解电具有吸引力的的特性后，引导学生思考电流与磁场的关系，并结合图形分析电流的磁效应现象，解释磁场依附电流产生和磁场环绕电流周围，提供了佐证存在此类现象的合理性的条件。总之，让学生对所学知识点进行罗列分析，猜想电流的磁效应可能应用的范围，培养学生融会贯通的发散思维。【思政切入点】（1）奥斯特坚持各种力在客观世界中是统一的，经过多次实验，最终发现了电流中存在磁效应现象。对待真理，需要沉着冷静的判断和坚持立场的决心。（2）教师通过讲解“右手螺旋定则”判断电流和磁场的方向，教会学生运用工具辅助学习抽象知识，从而使学生领会做事要灵活多变，头脑随时保持清醒。（3）通过实际演示“右手螺旋定则”的内容，使学生明白亲身反复实践练习，可以帮助自己在不断尝试中总结经验，纠正错误行为。（4）分析对比通电直导体和线圈的磁场发现，导体的导电性不随形状的变化而不同，因此，利用事物持有的本性可作为实验研究的参照物，可为学生提供实验中毫无头绪的思考方向，通过熟悉研究流程来养成标准的思维模式。（5）结合电路部分的知识分析磁路的欧姆定律，发现两者之间存在一致的规律，说明了同一定则适用于满足条件的不同事物，培养学生罗列条件的逻辑思维。（6）对比电路部分的知识，讲解磁路的概念，让学生形成结构化的知识体系，证明事物之间存在特定条件下的一般规律。课堂小结通过对此章节的内容的学习，可以培养学生站在审视的角度去看待问题，包括以下几个角度：（1）从科学家的角度考虑问题，置身其中感受研究不易和他们的坚韧品质。（2）从科技成就的角度考虑问题，享受科技进步带给生活便利的同时激励自己萌生投身科学的奉献精神。（3）从真理的角度考虑问题，要敢于质疑，寻找突破点作出创新成就。而对知识点背景只言片语地介绍不足以学生把控整个知识体系，便需要学生利用课余时间、假期查阅大量资料进行复习和巩固，梳理知识脉络、掌握知识结构、总结学科逻辑。总之，要让学生在自学的过程中，了解到足够多的知识内容后，加强自身对电磁场自然现象和一般规律的认识，增强自身的家国情怀、文